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摘要：在特殊教育小学语文教学中，我们不断创新教学方式方法，以期提高小学语文教学的质量，培养学生的社会生活适应能力。文章针对特殊教育语文教学生活化的实践进行分析与探讨，以期为相关教育实践提供有益的借鉴。
关键词：特殊教育;语文教学;生活化
语文的外延等于生活的外延，在特殊教育学校的小学语文教学中，我们更应该重视生活化教学，将语文与学生的现实生活建立起紧密的联系，调动他们的已有生活经验，帮助他们理解语文知识，同时也能提升他们的动手操作能力，为他们将来适应社会生活打下良好的基础。在特殊教育学校的小学语文教学中，面对特殊教学对象，我们必须创新教学方法，从生活化教学切入，探索促进学生主动学习的教学模式，体现学生的主体地位，同时也能有效降低知识学习的难度，并促使学生可以把所学到的知识再次应用到实际生活中去，以提高他们的社会适应能力。对此，文章将结合教学实践提出有有效的教学策略。
一、挖掘生活中的教学资源，掌握语文知识应用于生活
特殊教育学校的教育教学活动的一项重要目标就是培养学生的生活适应能力。适应生活的能力对于正常的学生来讲是很容易的一件事情，但是在智力等方面存在障碍的学生这里却是道门槛，我们努力通过教育教学活动来培养他们的这项能力。在小学语文教学中，我们开展生活化的教学，与这样的特殊教育任务的目标要求是一致的，所以，我们要努力挖掘生活中的教学资源，一方面可以培养学生的生活适应能力;另一方面语文生活化教学，也容易调动学生的已有生活经验，帮助他们快速理解教学内容。语文生活化教学不但可以激发学生的学习兴趣，另一方面也体现了学生的学习主体地位，提高了教学效果。如在教授《重阳节》时，我们把学校组织师生观看动画片《重阳节的传说》等活动的视频经过剪辑后制作成课件，在课堂上播放课件时，有效唤醒了学生的已有经验，促使他们积极思考，并主动了解重阳节的来历以及习俗。我们还根据教学内容组织学生亲手制作了一張张感恩卡，让孩子们知道孝心应该从现在开始的道理，培养他们关爱身边人的意识。在特殊教育小学语文教学中开展生活化教学，还有利于我们开展个性化教育。因为班级里每个学生的智力障碍程度不同，采用生活化的的教学方式时，学生可以根据自己的生活经验进行学习，并使每个人通过学习生活化的教学素材而获得一定的发展。在语文教学中，教师组织学生将语文知识应用到生活中，使他们也懂得了知识来源于生活，又服务于生活的道理，可以有效调动他们学习的积极性。
二、在日常语文教学活动中，逐渐提高学生生活技能
对于特殊教育学校的学生来说，只是单纯教给他们语言知识，让他们死记硬背，这些都是没有实质意义的，缺乏实用性的教学偏离培智教育的轨道。特殊教育学校开展语文教学也是为了提高学生的生活技能，以帮助他们适应未来的社会生活。同时，在培智学校的教育中，我们坚持整合的理念，不提倡明显的分科教学。以语文教学为例，并非是仅仅培养学生的语言表达与阅读理解能力等，还要将语文教学与生活建立起联系，以培养和训练学生的动手操作能力，为他们适应生活创造有利条件，提供学习机会。为此，在语文教学中，我们要认真研究教学内容，并将其与学生的日常生活建立起联系。如在教授《大扫除》时，我们完全可以开展一次“大扫除”的活动，让学生在亲自参与、动手实践的过程中识字并理解什么是大扫除。在识字时教师也可以引导学生联系生活中接触的事物，在组词时也可以让他们联系大扫除的实际情况。在教学活动中，学生们主动拿起麻布、笤帚、簸箕，教师可以教给学生怎样扫地、怎样擦玻璃、怎样收拾垃圾。通过这样的生活技能训练，学生不但可以学习怎样进行语言表达，在生活活动中如何与他进行沟通交流，还能提升他们的日常操作技能。在培智学校的各项教育教学活动中，培养学生的生活自理能力是重要的任务，所以，语文教学也不能忽视培养学生的动手操作技能。
三、组织角色扮演游戏活动，丰富学生的生活经验
培智学校学生在智力等方面存在一定的缺陷，这导致他们无法有效地将所学知识迁移运用到日常生活中去，为了帮助他们适应生活，我们必须想方设法帮助他们将所学知识迁移运用。语文教学生活化的实践探索证明，将语文知识的学习与生活建立起联系，可以降低知识迁移的难度，有利于学生真正掌握生活技能，为学生与他人相处，真正过上正常的生活创造了条件。因此，在特殊教育小学语文教学中，我们要从实际教学内容出发，挖掘其与生活之间的联系，并为学生创设生活场景。因为生活化的场景，有利于开展角色扮演活动，从而使学生容易将所学到的知识与自己的实际生活建立起联系，这样不但可以激发学生参与语文教学活动的兴趣，还能让学生在动手操作中将所学知识应用到实际生活上，对于他们在生活中迁移运用所学知识具有重要意义。如在教授《我学会了关心妈妈》的教学活动中，教师可让学生扮演孩子，教师扮演妈妈，让学生在扮演角色的过程中再一次感受亲情，并快速理解课文内容，进而培养他们感恩的意识，培养他们关心他人的品格。
在培智学校语文教学中，我们一直致力于生活化教学，以期通过在学科教学中渗透生活教育的内容，培养学生的生活自理能力。在特殊教育语文教学中，我们要充分挖掘一切生活化的元素，并以此为切入点，开展生活化的小学语文教学，在提高学生的语文能力的同时，提高他们适应社会生活的能力。同时，在生活中提取教育素材，可以调动学生的已有生活经验，促进他们主动学习，也降低了学习的难度，对于培养学生的理解能力和动手操作能力也具有重要意义。
参考文献：
[1]马茹娜.新课程改革背景下培智学校生活语文教材的比较研究[J].现代特殊教育，2018（22）：61-68.
[2]冯青山.特殊教育学校小学语文生活化教学研究[J].赤子（上中旬），2016（03）：279.
丽水市特殊教育学校
关键词：特殊教育;语文教学;生活化
语文的外延等于生活的外延，在特殊教育学校的小学语文教学中，我们更应该重视生活化教学，将语文与学生的现实生活建立起紧密的联系，调动他们的已有生活经验，帮助他们理解语文知识，同时也能提升他们的动手操作能力，为他们将来适应社会生活打下良好的基础。在特殊教育学校的小学语文教学中，面对特殊教学对象，我们必须创新教学方法，从生活化教学切入，探索促进学生主动学习的教学模式，体现学生的主体地位，同时也能有效降低知识学习的难度，并促使学生可以把所学到的知识再次应用到实际生活中去，以提高他们的社会适应能力。对此，文章将结合教学实践提出有有效的教学策略。
一、挖掘生活中的教学资源，掌握语文知识应用于生活
特殊教育学校的教育教学活动的一项重要目标就是培养学生的生活适应能力。适应生活的能力对于正常的学生来讲是很容易的一件事情，但是在智力等方面存在障碍的学生这里却是道门槛，我们努力通过教育教学活动来培养他们的这项能力。在小学语文教学中，我们开展生活化的教学，与这样的特殊教育任务的目标要求是一致的，所以，我们要努力挖掘生活中的教学资源，一方面可以培养学生的生活适应能力;另一方面语文生活化教学，也容易调动学生的已有生活经验，帮助他们快速理解教学内容。语文生活化教学不但可以激发学生的学习兴趣，另一方面也体现了学生的学习主体地位，提高了教学效果。如在教授《重阳节》时，我们把学校组织师生观看动画片《重阳节的传说》等活动的视频经过剪辑后制作成课件，在课堂上播放课件时，有效唤醒了学生的已有经验，促使他们积极思考，并主动了解重阳节的来历以及习俗。我们还根据教学内容组织学生亲手制作了一張张感恩卡，让孩子们知道孝心应该从现在开始的道理，培养他们关爱身边人的意识。在特殊教育小学语文教学中开展生活化教学，还有利于我们开展个性化教育。因为班级里每个学生的智力障碍程度不同，采用生活化的的教学方式时，学生可以根据自己的生活经验进行学习，并使每个人通过学习生活化的教学素材而获得一定的发展。在语文教学中，教师组织学生将语文知识应用到生活中，使他们也懂得了知识来源于生活，又服务于生活的道理，可以有效调动他们学习的积极性。
二、在日常语文教学活动中，逐渐提高学生生活技能
对于特殊教育学校的学生来说，只是单纯教给他们语言知识，让他们死记硬背，这些都是没有实质意义的，缺乏实用性的教学偏离培智教育的轨道。特殊教育学校开展语文教学也是为了提高学生的生活技能，以帮助他们适应未来的社会生活。同时，在培智学校的教育中，我们坚持整合的理念，不提倡明显的分科教学。以语文教学为例，并非是仅仅培养学生的语言表达与阅读理解能力等，还要将语文教学与生活建立起联系，以培养和训练学生的动手操作能力，为他们适应生活创造有利条件，提供学习机会。为此，在语文教学中，我们要认真研究教学内容，并将其与学生的日常生活建立起联系。如在教授《大扫除》时，我们完全可以开展一次“大扫除”的活动，让学生在亲自参与、动手实践的过程中识字并理解什么是大扫除。在识字时教师也可以引导学生联系生活中接触的事物，在组词时也可以让他们联系大扫除的实际情况。在教学活动中，学生们主动拿起麻布、笤帚、簸箕，教师可以教给学生怎样扫地、怎样擦玻璃、怎样收拾垃圾。通过这样的生活技能训练，学生不但可以学习怎样进行语言表达，在生活活动中如何与他进行沟通交流，还能提升他们的日常操作技能。在培智学校的各项教育教学活动中，培养学生的生活自理能力是重要的任务，所以，语文教学也不能忽视培养学生的动手操作技能。
三、组织角色扮演游戏活动，丰富学生的生活经验
培智学校学生在智力等方面存在一定的缺陷，这导致他们无法有效地将所学知识迁移运用到日常生活中去，为了帮助他们适应生活，我们必须想方设法帮助他们将所学知识迁移运用。语文教学生活化的实践探索证明，将语文知识的学习与生活建立起联系，可以降低知识迁移的难度，有利于学生真正掌握生活技能，为学生与他人相处，真正过上正常的生活创造了条件。因此，在特殊教育小学语文教学中，我们要从实际教学内容出发，挖掘其与生活之间的联系，并为学生创设生活场景。因为生活化的场景，有利于开展角色扮演活动，从而使学生容易将所学到的知识与自己的实际生活建立起联系，这样不但可以激发学生参与语文教学活动的兴趣，还能让学生在动手操作中将所学知识应用到实际生活上，对于他们在生活中迁移运用所学知识具有重要意义。如在教授《我学会了关心妈妈》的教学活动中，教师可让学生扮演孩子，教师扮演妈妈，让学生在扮演角色的过程中再一次感受亲情，并快速理解课文内容，进而培养他们感恩的意识，培养他们关心他人的品格。
在培智学校语文教学中，我们一直致力于生活化教学，以期通过在学科教学中渗透生活教育的内容，培养学生的生活自理能力。在特殊教育语文教学中，我们要充分挖掘一切生活化的元素，并以此为切入点，开展生活化的小学语文教学，在提高学生的语文能力的同时，提高他们适应社会生活的能力。同时，在生活中提取教育素材，可以调动学生的已有生活经验，促进他们主动学习，也降低了学习的难度，对于培养学生的理解能力和动手操作能力也具有重要意义。
参考文献：
[1]马茹娜.新课程改革背景下培智学校生活语文教材的比较研究[J].现代特殊教育，2018（22）：61-68.
[2]冯青山.特殊教育学校小学语文生活化教学研究[J].赤子（上中旬），2016（03）：279.
丽水市特殊教育学校