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社科文指社会科学领域具有学科专业性的文章，如哲学、经济学、社会学、法学、历史学、伦理学、文艺学、语言学、教育学等学科的论文及论著。由此可见，社科类学术文具有以下三个特点：一是观点的专业性。阐述社会科学领域中某个专业学科的学术观点，这就要求读者用一种专业的眼光和学科的思维来阅读，它有别于普通的议论文的读法。二是语言的规范性。学术思想的表达和交流要求使用含义明确的社会化的规范语言，一般不使用个性化色彩强烈的语言，读者对于语言只需要理解而不需要品鉴，无须揣摩“微言大义”。三是思维的抽象性。学术文章阐释概念、论证观点、推导结论，运用的是抽象思维而不是形象思维，呈现逻辑的严密性特征，它的阅读重在开智启思，发展抽象思维能力和理性表达能力。
正是由于社科类学术文具有以上特点，大部分学生出现了对该类文章的阅读抗拒心理。我在学生中做过问卷调查，结果反映出的三大问题，正是对其三大特点的反映。专业性，80%的学生认为自己害怕专业术语。语言规范性，85%的学生认为自己不知如何准确转述从文中获得的信息。思维抽象性，88%的学生不会使用思维导图准确地勾勒出文本的逻辑脉络。可见，社科类学术文的教学首先要帮助学生打破这三大障碍。教师在教学设计时最需要做的是，采用有效的方法，搭建学习脚手架，让学生翻越文本的阅读障碍，并在扫除阅读障碍的过程中，习得这种文体的阅读方法，且能将这些阅读方法迁移至其它学术文。下面笔者结合社科类学术的特点及其教学目标的定位，谈谈其教学策略。
一、比较式选择，搜索关键词
搜索并确认社科类文本中的关键词，可以快速明确文本的论述对象，并厘清全文的关键句及每个关键词和关键句背后的论证观点。从学情来看，学生反馈文本阅读难度较大。在这种情况下，直接让学生进行每一段的关键词筛选，显然难度太大，这个设计缺乏学情依据。在没有任何关键词筛选方法的指导下，让学生自主筛选，这个设计看似尊重了学生的自主学习，但其实是“伪自主”。因为教师引导缺失，学生的这种自主学习，其实更像是扫雷似的低效学习。而给出两组关键词让学生选择，让学生在扫雷似的阅读过程中，有了较为明晰的方向，可以扫除学生对文本难度的抗拒心理，同时可以大大提高筛选效率。
具体操作如下：教师准备两组关键词—学生对照相应文段思考、选择—学生选择其中一组并阐明理由—师生共同总结关键词筛选方法—同类文关键词筛选方法实践训练。
两组关键词的选择是有明确目的的。其中一组是准确关键词，而另一组疑似关键词的选择对学生起到明确的引导作用。关键词的重要特点是在作者主要观点的支持下，体现出高度的概括性。所以，在设置另一组疑似关键词的时候，侧重选择了非概括性的词语，也就是具有显著阐释性特征的词。这些词可以是对关键词的概念解释，可以是对关键词的具体表现或特征的表述，也可以是对关键词相关原因或结果的阐释。
学生做二选一的选择的过程中，教师引导学生尝试说出选择理由的时候，学生就能比较明确地逐步得出筛选关键词的操作方法，同时落实文段相关信息的捕捉与理解。可以让学生反复使用这种方法，实现知识技能的掌握。而这种技能的掌握，是有通用性的，学生通过这一课的技能习得，实现其他同类文本阅读的方法迁移。
二、关联词串联，厘清全文逻辑
选用准确的关联词，粘合各个相对散落的关键句，厘清全文内在逻辑，是个操作性强并且能降低学生掌握难度的策略。社科类学术文中，常见的上下文语境中存在的内在逻辑有因果关系、假设关系、并列关系、递进关系等。而这些关系，可以用明确的关联词来表现。采取用关联词串联、粘合上下文语境中表明论证分论点的关键句，就可以围合构篇，呈现全文清晰的逻辑脉络
关联词选择是否准确恰当，能检测学生是否已经掌握了上下文段之间的逻辑关系。同时，可以让学生掌握一个知识技能，就是用恰当的关联词来衔接自己的论点，并展现出文段清晰而准确的逻辑走向。
配合以上策略，可以同时以一篇内容相关、论述结构标准的学术论文为范本直观地让学生感受到摘要在学术论文写作中的实际使用。此时，让学生用关联词串联全文关键句，在写作任务的驱动下，形成本篇学术论文的正文前的摘要的雏形。具体方法操作如图所示：
三、情境式活动，衔接观点与生活
高中生这个群体，面对纷繁、多变的世界需要的是趋近理性的思考。所以，高中生学习学术文，除了学习作者如何分析、证实学术观点并获得知识的更新外，更重要的是能理解文中作者提出的学术观点，并能用这种学术观点去观照当下的社会生活，能对作者的学术观点进行批判性解读和应用。
为了能衔接学术观点与社会生活，达成上述教学目标，教师应采取的策略是设置贴近生活的相关具体情境，让学生在生活情境中审辨作者观点，并发表自己的看法。这个策略的实施，必须具备两个条件。一是所设置的生活情境与所学习的相关社科类学术文指向的社会科学领域有紧密相关性。二是情境设置必须具备文字演绎内容的，所演绎内容与文本中作者的观点指向一致或相反，或经过转述处理后发生变动。两者结合，激起的不仅是学生的学习兴趣，更引导学生对作者观点进行深入探究，对作者论述语言进行准确把握。学生可以从就观点泛泛而谈，转变为关注作者观点语句表述的準确度，并透过这些高度凝练的规范语言深入理解作者的观点，理解作者的论述意图和研究理念。这是对学术论文语言规范性的把握与尊重。
具体步骤操作如下：教师设置活动情境—教师演绎文本观点—学生审辨讨论—师生对照原文观点—学生形成个性结论。
总之，社科类学术文的阅读难度无法因我们的教学期待而降低。学生的阅读抵触心理，也无法因教师的教学积极性而客观改变。鉴于此，社科类学术论文教学应采取以上三种教学策略，以打破学生的阅读壁垒，实现教学目标。这三种策略具备以下几个积极要素。第一，它符合学生学习诉求。基于学习诉求的学习活动才能从根基上实现学习动机的激发。第二，它能化难为易，具有很强的可操作性。能用更形象的方式，让学生运用阅读技能快速找到学习的入口，并获得阅读技能的积累，实现同类文方法迁移。第三，它是活动式的。让学生在现实情境的模拟中，勾连学术知识与生活实践，从而激发学生对学术知识的抵达性探求。其最终目的是为了让学生在课堂中能习得学术文本阅读的基本方法，并能得到学术知识的积累，实现学术观点的运用。
作者单位：浙江省瑞安中学（325200）
正是由于社科类学术文具有以上特点，大部分学生出现了对该类文章的阅读抗拒心理。我在学生中做过问卷调查，结果反映出的三大问题，正是对其三大特点的反映。专业性，80%的学生认为自己害怕专业术语。语言规范性，85%的学生认为自己不知如何准确转述从文中获得的信息。思维抽象性，88%的学生不会使用思维导图准确地勾勒出文本的逻辑脉络。可见，社科类学术文的教学首先要帮助学生打破这三大障碍。教师在教学设计时最需要做的是，采用有效的方法，搭建学习脚手架，让学生翻越文本的阅读障碍，并在扫除阅读障碍的过程中，习得这种文体的阅读方法，且能将这些阅读方法迁移至其它学术文。下面笔者结合社科类学术的特点及其教学目标的定位，谈谈其教学策略。
一、比较式选择，搜索关键词
搜索并确认社科类文本中的关键词，可以快速明确文本的论述对象，并厘清全文的关键句及每个关键词和关键句背后的论证观点。从学情来看，学生反馈文本阅读难度较大。在这种情况下，直接让学生进行每一段的关键词筛选，显然难度太大，这个设计缺乏学情依据。在没有任何关键词筛选方法的指导下，让学生自主筛选，这个设计看似尊重了学生的自主学习，但其实是“伪自主”。因为教师引导缺失，学生的这种自主学习，其实更像是扫雷似的低效学习。而给出两组关键词让学生选择，让学生在扫雷似的阅读过程中，有了较为明晰的方向，可以扫除学生对文本难度的抗拒心理，同时可以大大提高筛选效率。
具体操作如下：教师准备两组关键词—学生对照相应文段思考、选择—学生选择其中一组并阐明理由—师生共同总结关键词筛选方法—同类文关键词筛选方法实践训练。
两组关键词的选择是有明确目的的。其中一组是准确关键词，而另一组疑似关键词的选择对学生起到明确的引导作用。关键词的重要特点是在作者主要观点的支持下，体现出高度的概括性。所以，在设置另一组疑似关键词的时候，侧重选择了非概括性的词语，也就是具有显著阐释性特征的词。这些词可以是对关键词的概念解释，可以是对关键词的具体表现或特征的表述，也可以是对关键词相关原因或结果的阐释。
学生做二选一的选择的过程中，教师引导学生尝试说出选择理由的时候，学生就能比较明确地逐步得出筛选关键词的操作方法，同时落实文段相关信息的捕捉与理解。可以让学生反复使用这种方法，实现知识技能的掌握。而这种技能的掌握，是有通用性的，学生通过这一课的技能习得，实现其他同类文本阅读的方法迁移。
二、关联词串联，厘清全文逻辑
选用准确的关联词，粘合各个相对散落的关键句，厘清全文内在逻辑，是个操作性强并且能降低学生掌握难度的策略。社科类学术文中，常见的上下文语境中存在的内在逻辑有因果关系、假设关系、并列关系、递进关系等。而这些关系，可以用明确的关联词来表现。采取用关联词串联、粘合上下文语境中表明论证分论点的关键句，就可以围合构篇，呈现全文清晰的逻辑脉络
关联词选择是否准确恰当，能检测学生是否已经掌握了上下文段之间的逻辑关系。同时，可以让学生掌握一个知识技能，就是用恰当的关联词来衔接自己的论点，并展现出文段清晰而准确的逻辑走向。
配合以上策略，可以同时以一篇内容相关、论述结构标准的学术论文为范本直观地让学生感受到摘要在学术论文写作中的实际使用。此时，让学生用关联词串联全文关键句，在写作任务的驱动下，形成本篇学术论文的正文前的摘要的雏形。具体方法操作如图所示：
三、情境式活动，衔接观点与生活
高中生这个群体，面对纷繁、多变的世界需要的是趋近理性的思考。所以，高中生学习学术文，除了学习作者如何分析、证实学术观点并获得知识的更新外，更重要的是能理解文中作者提出的学术观点，并能用这种学术观点去观照当下的社会生活，能对作者的学术观点进行批判性解读和应用。
为了能衔接学术观点与社会生活，达成上述教学目标，教师应采取的策略是设置贴近生活的相关具体情境，让学生在生活情境中审辨作者观点，并发表自己的看法。这个策略的实施，必须具备两个条件。一是所设置的生活情境与所学习的相关社科类学术文指向的社会科学领域有紧密相关性。二是情境设置必须具备文字演绎内容的，所演绎内容与文本中作者的观点指向一致或相反，或经过转述处理后发生变动。两者结合，激起的不仅是学生的学习兴趣，更引导学生对作者观点进行深入探究，对作者论述语言进行准确把握。学生可以从就观点泛泛而谈，转变为关注作者观点语句表述的準确度，并透过这些高度凝练的规范语言深入理解作者的观点，理解作者的论述意图和研究理念。这是对学术论文语言规范性的把握与尊重。
具体步骤操作如下：教师设置活动情境—教师演绎文本观点—学生审辨讨论—师生对照原文观点—学生形成个性结论。
总之，社科类学术文的阅读难度无法因我们的教学期待而降低。学生的阅读抵触心理，也无法因教师的教学积极性而客观改变。鉴于此，社科类学术论文教学应采取以上三种教学策略，以打破学生的阅读壁垒，实现教学目标。这三种策略具备以下几个积极要素。第一，它符合学生学习诉求。基于学习诉求的学习活动才能从根基上实现学习动机的激发。第二，它能化难为易，具有很强的可操作性。能用更形象的方式，让学生运用阅读技能快速找到学习的入口，并获得阅读技能的积累，实现同类文方法迁移。第三，它是活动式的。让学生在现实情境的模拟中，勾连学术知识与生活实践，从而激发学生对学术知识的抵达性探求。其最终目的是为了让学生在课堂中能习得学术文本阅读的基本方法，并能得到学术知识的积累，实现学术观点的运用。
作者单位：浙江省瑞安中学（325200）