论文部分内容阅读
摘要：转变教学观念是倡导探究性阅读的前提条件。课堂上，教师应重在教给学生学习的方法，进行创造性阅读教学，让学生把知识转化为能力。
关键词：探究性阅读；预习；阅读、创新
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0325-02
新的《语文课程标准》指出："阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。"
那什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
所谓"探究型"学习是指学生在老师指导下自己发现问题、探究问题、获得结论的活动过程。通过探究，获得直接经验和体验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高运用知识、发现问题、分析问题、解决问题的能力。探究的过程，或是学到新的知识、或是产生独特的见解。对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础，可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经之路 。因此，课堂上教师应重在教给学生学习的方法，进行创造性阅读教学，让学生把知识转化为能力。
1指导学生预习，教给学生正确的预习方法，提高学习效率
笔者先教会学生预习的方法，规定预习包含的几个板块，具体内容则由学生根据个人实际情况，发挥其能动性去书写，鼓励学生将预习中不懂的地方标出来，大胆质疑，提出疑难，同桌互相交流，展示预习中的好作品，以提高预习质量，为课堂阅读教学的顺利开展奠定良好的基础
如一位教师教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，教师说说自己的理解，有学生说："储葛亮是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭"。这位教师并没有马上给予反驳，而是因势利导："这位同学这种的想法不无道理，情同学们再读读课题，你能提出什么问题。"学生马上提出"课题中为什么没有用'骗'，而是用'借'字呢？"这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。
探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品的相关知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料。
2课堂是阅读教学的主阵地，课堂教学是打开课外有效阅读之门的钥匙
对于教材，笔者由以往的教教材，转变为用教材。语文教材只是个例子，凭这些例子要使学生举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。课堂上教师应精讲，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探究，从而达到叶圣陶老先生说的"教是为了用不着教"。在课堂教学中，在学生事先预习，已对文本有了初步了解的基础上，笔者再引导学生完成四方面的探究阅读：
2.1品味语言是课堂阅读教学的中心 阅读教学的根本在于对语言的研习，提倡探究性阅读教学，就是要求学生进行语言文字的研读，让学生在阅读中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴涵的美，体会作者要表达的感情；既对作品内涵有深刻的领悟，又能融入自己的情感去创造性理解，达成理性和感性的逐步统一。要达到课堂的高效，教师要加强课堂教学中的主导艺术，课前充分研究学生、研读教材、设定教学目标，思索教学策略、设计听说读写的语文实践活动，同时选定课文的核心或关键的一、两个重点问题引导系统深入地探究。
如《陋室铭》一文语言含蓄精炼，短小精悍，富有表现力。刘禹锡仅仅用了 八十一字 ，就为我们描绘出一幅君子安居陋室的画图，包藏着巨大的思想和艺术的容量。
2.2阅读教学中以自主讨论，探究阅读为主。学生是学习的主体，阅读教学要突出学生的主体地位。阅读是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程，要引领学生进行探究阅读必须让他们充分阅读文本，否则一切的探究都成为无源之水。实验证明，声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生自由读、探究读、合作读、体会读，读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑。
钱梦龙老师提倡"目中有人"的语文教学，这个"人"就是学生。"目中有人"就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。 因此，教师应承认并尊重学生的个性，允许学生中存在认识上的差异，要充分肯定学生现有的能力水平，多鼓励学生提出问题，保护并激发学生的探究欲望。教师组织学生开展同桌讨论或全班讨论，对不同问题，要用多种形式，相互交流，或辩论、或展示、或竞赛等。
2.3探究性学习包括相互联系的两个方面。"一是以'学'为中心的探究学习环境"，"二是给学生提供必要的帮助和指导。"因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师的点拨结合起来。 探究性阅读教学中，教师可放手让学生自主学习、自主提问，但不能等同于"放羊"，对学生可能提出的问题，教师要做好充分的准备，以便进行有效引导。如果学生未能提出有质量的问题，教师要善于引导或直接由教师本人设计出有启发性的问题--这就体现了教师的主导作用。教师的适时引导，可充分利用文本所提供的资源，让学生认识美、发现美、追求美。
在一次《鲁提辖拳打镇关西》公开课中，我问学生一个题目，"鲁达三拳打死镇关西，学了这一课，大家以后碰到歹徒作恶，是不是三拳两腿打死他？"一石激起千层浪，学生回答说把他扭送到公安局、送他上法庭，我就问："鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他一状？"就这样，老师不断地设置教学情境，学生经过探究后，充分认识到封建社会的黑暗，在封建社会里，有钱能使磨推鬼，老百姓真是欲告无门啊！接下去，我又再启发学生在文找出有关封建社会黑暗的句子。 由于语文学习是一种无序学习，阅读并没有必然的、严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学。而且由于语文课"技能型"的特点，语文也必须自学。只有自学才能形成语文能力。 心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供"内化知识技能"的时间和空间，要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，教师要少讲。教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是引导作用，而不是替代作用。学生在自读中"自为理解"，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。
2.4在学习中，教师要充分尊重学生的个性。教师要珍视学生创造性思维的萌芽，不能用所谓的"标准答案"来束缚学生的思维能力，也没必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。要鼓励学生大胆"唱反调"，只要言之有理就行，允许不同意见的存在。在一次次的争执、质疑、解疑中，学生有了问题意识。"能提出自己的看法和疑问"，才会由以往的被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，成为学习的主人，学生的语文能力随之也会有所提高，做到了读入文本后，又走出了文本，学为所用，也培养出自己的迁移创造能力。 三、帮助学生建立"知识银行"
在探究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。叶圣陶先生指出："文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。"训练语感的最佳途径是熟读背诵。 教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给予具体的指导。可指导学生背诵经典古诗文名篇。而现代白话文的背诵，内容主要是散见其中的格言警句和一些生动的修辞、描写。 背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。 背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。 此外，教师还应注重学生的课外积累，使之与课内学习相辅相成。广泛的阅读，可让学生厚积薄发，扩展其视野，教师在抓好课堂学习这一主阵地的同时，还需督促学生进行课外阅读，如与课外相关内容比较阅读、摘抄、名著阅读、读书交流会等等。有质量的阅读可为学生营造出"精神的乐园"。
总之，在阅读教学中推行探究式阅读教学，转变了传统的教学观念，改变了以往"满堂灌"式的陈旧教学方式，让学生成为学习的主体，也让阅读成为学生生活的一部分。这样，既培养了学生的探索精神和创新意识，又收到了良好的教学效果。
关键词：探究性阅读；预习；阅读、创新
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0325-02
新的《语文课程标准》指出："阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。"
那什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
所谓"探究型"学习是指学生在老师指导下自己发现问题、探究问题、获得结论的活动过程。通过探究，获得直接经验和体验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高运用知识、发现问题、分析问题、解决问题的能力。探究的过程，或是学到新的知识、或是产生独特的见解。对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础，可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经之路 。因此，课堂上教师应重在教给学生学习的方法，进行创造性阅读教学，让学生把知识转化为能力。
1指导学生预习，教给学生正确的预习方法，提高学习效率
笔者先教会学生预习的方法，规定预习包含的几个板块，具体内容则由学生根据个人实际情况，发挥其能动性去书写，鼓励学生将预习中不懂的地方标出来，大胆质疑，提出疑难，同桌互相交流，展示预习中的好作品，以提高预习质量，为课堂阅读教学的顺利开展奠定良好的基础
如一位教师教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，教师说说自己的理解，有学生说："储葛亮是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭"。这位教师并没有马上给予反驳，而是因势利导："这位同学这种的想法不无道理，情同学们再读读课题，你能提出什么问题。"学生马上提出"课题中为什么没有用'骗'，而是用'借'字呢？"这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。
探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品的相关知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料。
2课堂是阅读教学的主阵地，课堂教学是打开课外有效阅读之门的钥匙
对于教材，笔者由以往的教教材，转变为用教材。语文教材只是个例子，凭这些例子要使学生举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。课堂上教师应精讲，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探究，从而达到叶圣陶老先生说的"教是为了用不着教"。在课堂教学中，在学生事先预习，已对文本有了初步了解的基础上，笔者再引导学生完成四方面的探究阅读：
2.1品味语言是课堂阅读教学的中心 阅读教学的根本在于对语言的研习，提倡探究性阅读教学，就是要求学生进行语言文字的研读，让学生在阅读中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴涵的美，体会作者要表达的感情；既对作品内涵有深刻的领悟，又能融入自己的情感去创造性理解，达成理性和感性的逐步统一。要达到课堂的高效，教师要加强课堂教学中的主导艺术，课前充分研究学生、研读教材、设定教学目标，思索教学策略、设计听说读写的语文实践活动，同时选定课文的核心或关键的一、两个重点问题引导系统深入地探究。
如《陋室铭》一文语言含蓄精炼，短小精悍，富有表现力。刘禹锡仅仅用了 八十一字 ，就为我们描绘出一幅君子安居陋室的画图，包藏着巨大的思想和艺术的容量。
2.2阅读教学中以自主讨论，探究阅读为主。学生是学习的主体，阅读教学要突出学生的主体地位。阅读是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程，要引领学生进行探究阅读必须让他们充分阅读文本，否则一切的探究都成为无源之水。实验证明，声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生自由读、探究读、合作读、体会读，读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑。
钱梦龙老师提倡"目中有人"的语文教学，这个"人"就是学生。"目中有人"就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。 因此，教师应承认并尊重学生的个性，允许学生中存在认识上的差异，要充分肯定学生现有的能力水平，多鼓励学生提出问题，保护并激发学生的探究欲望。教师组织学生开展同桌讨论或全班讨论，对不同问题，要用多种形式，相互交流，或辩论、或展示、或竞赛等。
2.3探究性学习包括相互联系的两个方面。"一是以'学'为中心的探究学习环境"，"二是给学生提供必要的帮助和指导。"因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师的点拨结合起来。 探究性阅读教学中，教师可放手让学生自主学习、自主提问，但不能等同于"放羊"，对学生可能提出的问题，教师要做好充分的准备，以便进行有效引导。如果学生未能提出有质量的问题，教师要善于引导或直接由教师本人设计出有启发性的问题--这就体现了教师的主导作用。教师的适时引导，可充分利用文本所提供的资源，让学生认识美、发现美、追求美。
在一次《鲁提辖拳打镇关西》公开课中，我问学生一个题目，"鲁达三拳打死镇关西，学了这一课，大家以后碰到歹徒作恶，是不是三拳两腿打死他？"一石激起千层浪，学生回答说把他扭送到公安局、送他上法庭，我就问："鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他一状？"就这样，老师不断地设置教学情境，学生经过探究后，充分认识到封建社会的黑暗，在封建社会里，有钱能使磨推鬼，老百姓真是欲告无门啊！接下去，我又再启发学生在文找出有关封建社会黑暗的句子。 由于语文学习是一种无序学习，阅读并没有必然的、严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学。而且由于语文课"技能型"的特点，语文也必须自学。只有自学才能形成语文能力。 心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供"内化知识技能"的时间和空间，要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，教师要少讲。教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是引导作用，而不是替代作用。学生在自读中"自为理解"，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。
2.4在学习中，教师要充分尊重学生的个性。教师要珍视学生创造性思维的萌芽，不能用所谓的"标准答案"来束缚学生的思维能力，也没必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。要鼓励学生大胆"唱反调"，只要言之有理就行，允许不同意见的存在。在一次次的争执、质疑、解疑中，学生有了问题意识。"能提出自己的看法和疑问"，才会由以往的被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，成为学习的主人，学生的语文能力随之也会有所提高，做到了读入文本后，又走出了文本，学为所用，也培养出自己的迁移创造能力。 三、帮助学生建立"知识银行"
在探究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。叶圣陶先生指出："文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。"训练语感的最佳途径是熟读背诵。 教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给予具体的指导。可指导学生背诵经典古诗文名篇。而现代白话文的背诵，内容主要是散见其中的格言警句和一些生动的修辞、描写。 背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。 背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。 此外，教师还应注重学生的课外积累，使之与课内学习相辅相成。广泛的阅读，可让学生厚积薄发，扩展其视野，教师在抓好课堂学习这一主阵地的同时，还需督促学生进行课外阅读，如与课外相关内容比较阅读、摘抄、名著阅读、读书交流会等等。有质量的阅读可为学生营造出"精神的乐园"。
总之，在阅读教学中推行探究式阅读教学，转变了传统的教学观念，改变了以往"满堂灌"式的陈旧教学方式，让学生成为学习的主体，也让阅读成为学生生活的一部分。这样，既培养了学生的探索精神和创新意识，又收到了良好的教学效果。