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现代教育理论指出：学生是学习的主体，现代的课堂应是学生主动学习的场所，教师是课堂的组织者、引导者。那么，教师应该怎样把握在课堂上的角色，让学生真正自主学习？什么样的课堂才是符合现代教育理念的课堂？以下是笔者在教学实践中的一些尝试。
一、鼓励学生畅所欲言
传统的讲课方式是教师满堂灌，学生被动地听课，学习过程中，学生未必能够主动思考，而只有在教师与学生的互动、交流中，学生做到畅所欲言，大胆发言，才会积极思考，获得进步。
例如，在“测量小灯泡的电阻”一节的教学中，教师提问，测量到一个灯泡中的电流和它两端的电压后，怎样才能知道它的电阻？你能设计一个电路来测量灯泡中的电流和它两端的电压吗？当学生设计完后，教师找几个学生上台把电路图画出来，其中有个学生的电路中没有变阻器。
教师（顺势提问）：若不用变阻器，该实验怎么做？能测到几组数值？
学生：接通电路后，只能测出一组数值。
教师：这样有何缺点？
学生：只有一组数值，结果不可靠。
教师：怎么避免偶然性，使结果更趋准确呢？
学生可能提出改变电池节数，使用变阻器等。
教师再进一步问：这几种方法，哪种更灵活，操作更方便？
学生通过讨论和思考，肯定有变阻器的电路图。在整个教学过程中，教师通过让学生深入思考，大胆回答，把教学中的疑难排除，使学生的思维得到升华。
在“探究怎样用滑动变阻器改变灯泡的亮度”的教学中，教师指导学生根据已经学过的滑动变阻器的结构，仔细观察变阻器，让学生最大限度地提出问题，看谁提得多。诸如，哪两个接线柱之间电阻值是不变的？哪两个接线柱之间电阻可认为是零？移动滑片时，哪两个接线柱之间的电阻随着改变？向什么方向移动滑片时电阻值变大？向什么方向移动滑片时电阻值变小？等等。当学生答完后，教师找学生评价。连接完电路后，教师继续针对电路让学生自己提出问题，并踊跃抢答：要使小灯泡和变阻器中的电流相等，变阻器应与灯泡如何连接？要控制电流强弱，应连接变阻器上的哪两个接线柱？要让灯泡由暗变亮，接通电路前，应将滑片放在何处？怎么移变亮？怎么移变暗？教师如此让学生把问题全说透了，实验也就水到渠成了。
在教学过程中，教师要打破自己一言堂的旧模式，修正满堂灌的授课方式，给予学生充分的发言机会，这样，引导学生积极思考，让学生成为课堂的主体。
二、允许学生大胆操作
物理教学中实验占了很大的比例，很多教师习惯于自己将实验的步骤一步一步讲解给学生，学生按部就班操作。这样的结果，学生按照程序完成实验，但是未必能够有深刻的印象。而如果在实际实验过程中，教师让学生通过自己的摸索，大胆操作，往往能够起到事半功倍的效果。
“测量滑轮组的机械效率”是难度较大的一个实验。传统的教学中，教师先演示，说明细节后，才让学生尝试着做，这样束缚了学生的思维。教师可让学生认真看书后，自己安装滑轮组，起初学生对绳子的固定端往何处拴，绳子的走向怎么绕，自由端怎么处理可能感到茫然。但只要教师耐心给学生留点时间，让其理清头绪，大部分学生都可独立安装好。学生在操作的时候，虽然所用器材一样，但实验结果不同，教师可做适当的点拨，再让学生自己从实践中体会。最终，学生掌握了实验细节，又可得到基本一致的结论。这样给了学生自主权，学生有了动脑思考的时间和反复尝试的机会，对这个实验的印象就很深刻了。
在“探究凸透镜成像规律”实验中，教师可让学生阅读课文，认真讨论后，直接安装器材做实验。实验开始后，可能有学生找不到像，也有的学生只找到光斑，这时教师不要急于讲解，应给学生时间，让他们自己去找到理想的实验结果。然后，教师提问出现上述问题的原因，找学生说出正确的实验步骤，并完善实验记录。
实验中，教师可让学生在摸索中犯错，进而思考改进的方式，这样的实验过程，学生不但印象深刻，而且能够更好地理解原理，学习效果更好。
三、启发学生放飞思维
在信息爆炸的时代，教师如果仅仅教给学生一节课的知识，已经远远不够了，其对学生学习能力和思维能力的培养尤为重要。在每一节课上，循规蹈矩照本宣科地完成教学任务也远远不能适应时代的发展，在教学过程中，教师还要启发学生放飞思维，培养学生的创新能力。
在“摩擦力”一节的教学中，怎样测定物体间的摩擦力？教材中给出了常规的方法，即用手拉弹簧秤使木块沿水平木板做匀速直线运动。但问题出来了，拉动弹簧秤的过程中，不能保证水平匀速直线运动。弹簧秤示数很难稳定下来，该怎么办呢？设想若把弹簧秤一端固定，拉动木板，可行吗？这时，弹簧秤示数能否稳下来？结果还符合要求吗？在这个过程中，教师要信任学生，给学生时间和机会，鼓励学生突破常规思维障碍与约束，从而培养其创新思维。
在接下来的“摩擦力的利用和防止”中，教师可启发学生，尽量多地分类举出增大或减小摩擦的实例，并研究其现实意义，然后找不同层次的学生点评，最后启发：若没有摩擦，现实生活中将出现什么现象？看谁列举的事实多，鼓励学生放飞思维，大胆联想。
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师是学生学习能力的培养者。只有通过培养学生的思维能力，激发学生的创新思维，才能培养出适应新社会的人才。
（责编 高伟）
一、鼓励学生畅所欲言
传统的讲课方式是教师满堂灌，学生被动地听课，学习过程中，学生未必能够主动思考，而只有在教师与学生的互动、交流中，学生做到畅所欲言，大胆发言，才会积极思考，获得进步。
例如，在“测量小灯泡的电阻”一节的教学中，教师提问，测量到一个灯泡中的电流和它两端的电压后，怎样才能知道它的电阻？你能设计一个电路来测量灯泡中的电流和它两端的电压吗？当学生设计完后，教师找几个学生上台把电路图画出来，其中有个学生的电路中没有变阻器。
教师（顺势提问）：若不用变阻器，该实验怎么做？能测到几组数值？
学生：接通电路后，只能测出一组数值。
教师：这样有何缺点？
学生：只有一组数值，结果不可靠。
教师：怎么避免偶然性，使结果更趋准确呢？
学生可能提出改变电池节数，使用变阻器等。
教师再进一步问：这几种方法，哪种更灵活，操作更方便？
学生通过讨论和思考，肯定有变阻器的电路图。在整个教学过程中，教师通过让学生深入思考，大胆回答，把教学中的疑难排除，使学生的思维得到升华。
在“探究怎样用滑动变阻器改变灯泡的亮度”的教学中，教师指导学生根据已经学过的滑动变阻器的结构，仔细观察变阻器，让学生最大限度地提出问题，看谁提得多。诸如，哪两个接线柱之间电阻值是不变的？哪两个接线柱之间电阻可认为是零？移动滑片时，哪两个接线柱之间的电阻随着改变？向什么方向移动滑片时电阻值变大？向什么方向移动滑片时电阻值变小？等等。当学生答完后，教师找学生评价。连接完电路后，教师继续针对电路让学生自己提出问题，并踊跃抢答：要使小灯泡和变阻器中的电流相等，变阻器应与灯泡如何连接？要控制电流强弱，应连接变阻器上的哪两个接线柱？要让灯泡由暗变亮，接通电路前，应将滑片放在何处？怎么移变亮？怎么移变暗？教师如此让学生把问题全说透了，实验也就水到渠成了。
在教学过程中，教师要打破自己一言堂的旧模式，修正满堂灌的授课方式，给予学生充分的发言机会，这样，引导学生积极思考，让学生成为课堂的主体。
二、允许学生大胆操作
物理教学中实验占了很大的比例，很多教师习惯于自己将实验的步骤一步一步讲解给学生，学生按部就班操作。这样的结果，学生按照程序完成实验，但是未必能够有深刻的印象。而如果在实际实验过程中，教师让学生通过自己的摸索，大胆操作，往往能够起到事半功倍的效果。
“测量滑轮组的机械效率”是难度较大的一个实验。传统的教学中，教师先演示，说明细节后，才让学生尝试着做，这样束缚了学生的思维。教师可让学生认真看书后，自己安装滑轮组，起初学生对绳子的固定端往何处拴，绳子的走向怎么绕，自由端怎么处理可能感到茫然。但只要教师耐心给学生留点时间，让其理清头绪，大部分学生都可独立安装好。学生在操作的时候，虽然所用器材一样，但实验结果不同，教师可做适当的点拨，再让学生自己从实践中体会。最终，学生掌握了实验细节，又可得到基本一致的结论。这样给了学生自主权，学生有了动脑思考的时间和反复尝试的机会，对这个实验的印象就很深刻了。
在“探究凸透镜成像规律”实验中，教师可让学生阅读课文，认真讨论后，直接安装器材做实验。实验开始后，可能有学生找不到像，也有的学生只找到光斑，这时教师不要急于讲解，应给学生时间，让他们自己去找到理想的实验结果。然后，教师提问出现上述问题的原因，找学生说出正确的实验步骤，并完善实验记录。
实验中，教师可让学生在摸索中犯错，进而思考改进的方式，这样的实验过程，学生不但印象深刻，而且能够更好地理解原理，学习效果更好。
三、启发学生放飞思维
在信息爆炸的时代，教师如果仅仅教给学生一节课的知识，已经远远不够了，其对学生学习能力和思维能力的培养尤为重要。在每一节课上，循规蹈矩照本宣科地完成教学任务也远远不能适应时代的发展，在教学过程中，教师还要启发学生放飞思维，培养学生的创新能力。
在“摩擦力”一节的教学中，怎样测定物体间的摩擦力？教材中给出了常规的方法，即用手拉弹簧秤使木块沿水平木板做匀速直线运动。但问题出来了，拉动弹簧秤的过程中，不能保证水平匀速直线运动。弹簧秤示数很难稳定下来，该怎么办呢？设想若把弹簧秤一端固定，拉动木板，可行吗？这时，弹簧秤示数能否稳下来？结果还符合要求吗？在这个过程中，教师要信任学生，给学生时间和机会，鼓励学生突破常规思维障碍与约束，从而培养其创新思维。
在接下来的“摩擦力的利用和防止”中，教师可启发学生，尽量多地分类举出增大或减小摩擦的实例，并研究其现实意义，然后找不同层次的学生点评，最后启发：若没有摩擦，现实生活中将出现什么现象？看谁列举的事实多，鼓励学生放飞思维，大胆联想。
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师是学生学习能力的培养者。只有通过培养学生的思维能力，激发学生的创新思维，才能培养出适应新社会的人才。
（责编 高伟）