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摘要：口语交际课程是学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。从小培养学生的口语交际是非常重要的，特别是在小学低年级，应该作为学习的开始阶段予以重视。从小学开始，就要规范学生的口语，提高学生的口语交际能力，培养良好的听、说态度和语言习惯。
关键词：小学语文;教学方法：口语习惯;培养能力;创设情境;角色扮演
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-284
口语交际是交际双方进行口语交际的动态过程，它绝不是听和说的简单总结，而是为了达到交流的目的而需要讨论的话题。教师只有为学生营造轻松的交际氛围，才能激发学生说话的兴趣，使学生进入交际状态，从而达到交际效果。在这种教学中，教师应以平易近人的教学态度，合理创设交际情境，使情境尽可能正常，回归生活。要注意选择学生感兴趣的话题，精心设计过程，让学生不知不觉地进入情境，让学生有话可说，有兴趣交流。接下来笔者将从口语习惯、培养能力、创设情境、角色扮演四个方面进行详细地阐述。
一、注意学生习惯，学会倾听他人的交际活动
只有专注和耐心地倾听别人，把别人的话听清楚、准确，学生才能做出正确的反应。为此，教师可以设计“打电话”、“悄悄话”、“自我介绍”和“听故事”练习，教师的重点是培养学生的听力能力。可以让学生听后复述，鼓励学生养成听别人讲话的习惯，在教学中要培养学生的说话态度，吐字清晰的表达书面内容，让对方可以听得清楚。
例如，以学习《大自然的声音》这一课为例，这篇课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音，水的声音和动物的声音。在学习这一课时，我会这样设计口语交际环节：让学生在心里想一个小动物，然后将这个小动物的名字写在练习本上，然后给学生一分钟的时间在心理构思这个小动物的介绍。然后在正式上课时，我会选择一名性格较为活泼的学生进行描述，如：学生写的是啄木鸟，然后学生将这样介绍“我有一对翅膀，我每天都会在天空中自由的翱翔，我的朋友有很多，但是我与他们都不同，我是森林医生，我为大树治病。”然后剩下的学生根据这名学生的描述进行猜测。通过这样的过程可以让学生们仔细倾听发言者的“发言”，从而提高自身的自制力，这名发言者也可以通过这个过程锻炼自身的口语交际能力，并在发言的过程中学会吐字清晰，有逻辑的表达自己的想法。
二、利用教学环节，培养学生的口语交际能力
口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中，利用课堂的各个教学环节，让学生当小记者、搞访谈、演小品、辩论赛、演讲、评价、庭审、辩护、拒绝 、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体、丰满，极具游戏性，使情和趣悄无声息走入课堂。这些都有利于口语交际能力的培养。
例如，以学习《身边的“小事”》这一节为例，在进行这一节的口语交际活动时，我将这样设计教学环节：1、选择一名学生充当小记者，让他以“你身边发生的小事”为题对被采访者（提前选择三名学生）进行采访，并选择一名学生当记录员（提取关键字，简单描写等）。2、在上一个活动进行的过程中，选择一个小组进行演绎，演绎生活中发生的小事，然后等第一个环节结束后，让这个小组到讲台前进行演绎。3、最后随机选择几名学生发言，让他们以“在日常生活中最容易被忽视的小事”为题进行发言。在这个过程中，从多角度进行了口语交际环节，让趣味性的口语交际环节吸引学生的学习兴趣，从而达到口语交际能力的培养。
三、创设交际的情境，让师生进行口语交际
创造一定的交际情境是口语交际教学的关键。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养的，没有具体的情境，学生不可能承担有意义的交际任务，也没有双向互动的练习过程。在教学中，我们可以在不同的小组中创设不同的交际情境，在不同的场景中，演讲的内容、语气和语调都是不同的，学生们不仅会感到新鲜，而且还会在小组之间竞争。当然，交际场景的设置不一定都是由教师完成的，也可以借助一定的视频材料。
例如，以学习《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课为例，这篇课文是以对话为主，两位出现的“主人公”性格截然不同，主要是让学生区分两位主人公的性格特点，同样这篇课文也是用来进行口语交际的最佳文章。在进行这一课的教学时，我将这样这样设计教学环节，我会利用25分钟的时间进行本课的讲解，然后为了帮助学生更好的进行口语交际活动，我会选择一名学生和我一起进行“角色扮演”（一个扮演慢性子裁缝，一個扮演急性子顾客）我会让学生进行选择，然后我会和这名学生一起完成这篇文章的朗读。等朗读结束后，我为了让每一名学生都有机会参与进来，我将让学生们两两合作，完成这篇文章的对话。在这个环节进行前，我会为学生们指导语气和语调，让学生们可以更好地体会文章主人公的性格特点，而且通过我与那名同学的“演绎”，学生们会产生新鲜感，就会更加想要参与其中，通过这个互动过程，我还拉近了我与学生之间的距离。
四、通过角色扮演，激发学生的口语交际热情
学生天生活泼好动，表演不仅符合学生的年龄特征，而且能使学生进入交际情境，学生的表达欲望一般较强。精彩的表演能激发学生参与交流的热情，使学生的口语交际更符合性格特点。此外，表演还需要多种感官参与活动，这有利于学生提高表达效果。同时，在口语交际过程中，教师应该以宽容的心态，关心学、爱护学生、保护学生的口语交际的热情，仔细听学生说的每一个字，要充满笑容，亲切的鼓励学生，消除学生怕“说”的心理，让学生通过大胆的尝试体会到成功的喜悦，增强口语交际的信心和热情。
例如，以学习《小英雄雨来》这一课为例，在正式上课时，我会为学生营造一个良好的学习氛围，然后为了让学生体会到雨来的勇敢机智，我会找学生演绎“雨来掩护李大叔和勇斗日寇”的内容，根据他们对课文中人物的理解，演绎他们自己心中的雨来、李大叔、敌人们。这样每一位学生都有机会参与进来，在学生结束后，我会鼓励刚刚扮演的学生，这样可以消除学生的“恐惧”心理，从而不会反感口语交际环节。
口语交际教学应该多表扬，多鼓励，少批评。小学学生的口语交际，常常语无伦次，因此教师应该关注学生的参与意识和态度，不要过分的强调评价结果，要及时给予学生肯定与鼓励，委婉的说出错误地方，帮助学生分析错误原因，保护学生的自尊心。
参考文献
[1]刘桂文.小学语文口语交际教学现状及改进措施[J].西部素质教育，2017，3（03）：214.
[2]李翠柏.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].才智，2017（04）：107.
关键词：小学语文;教学方法：口语习惯;培养能力;创设情境;角色扮演
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-284
口语交际是交际双方进行口语交际的动态过程，它绝不是听和说的简单总结，而是为了达到交流的目的而需要讨论的话题。教师只有为学生营造轻松的交际氛围，才能激发学生说话的兴趣，使学生进入交际状态，从而达到交际效果。在这种教学中，教师应以平易近人的教学态度，合理创设交际情境，使情境尽可能正常，回归生活。要注意选择学生感兴趣的话题，精心设计过程，让学生不知不觉地进入情境，让学生有话可说，有兴趣交流。接下来笔者将从口语习惯、培养能力、创设情境、角色扮演四个方面进行详细地阐述。
一、注意学生习惯，学会倾听他人的交际活动
只有专注和耐心地倾听别人，把别人的话听清楚、准确，学生才能做出正确的反应。为此，教师可以设计“打电话”、“悄悄话”、“自我介绍”和“听故事”练习，教师的重点是培养学生的听力能力。可以让学生听后复述，鼓励学生养成听别人讲话的习惯，在教学中要培养学生的说话态度，吐字清晰的表达书面内容，让对方可以听得清楚。
例如，以学习《大自然的声音》这一课为例，这篇课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音，水的声音和动物的声音。在学习这一课时，我会这样设计口语交际环节：让学生在心里想一个小动物，然后将这个小动物的名字写在练习本上，然后给学生一分钟的时间在心理构思这个小动物的介绍。然后在正式上课时，我会选择一名性格较为活泼的学生进行描述，如：学生写的是啄木鸟，然后学生将这样介绍“我有一对翅膀，我每天都会在天空中自由的翱翔，我的朋友有很多，但是我与他们都不同，我是森林医生，我为大树治病。”然后剩下的学生根据这名学生的描述进行猜测。通过这样的过程可以让学生们仔细倾听发言者的“发言”，从而提高自身的自制力，这名发言者也可以通过这个过程锻炼自身的口语交际能力，并在发言的过程中学会吐字清晰，有逻辑的表达自己的想法。
二、利用教学环节，培养学生的口语交际能力
口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中，利用课堂的各个教学环节，让学生当小记者、搞访谈、演小品、辩论赛、演讲、评价、庭审、辩护、拒绝 、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体、丰满，极具游戏性，使情和趣悄无声息走入课堂。这些都有利于口语交际能力的培养。
例如，以学习《身边的“小事”》这一节为例，在进行这一节的口语交际活动时，我将这样设计教学环节：1、选择一名学生充当小记者，让他以“你身边发生的小事”为题对被采访者（提前选择三名学生）进行采访，并选择一名学生当记录员（提取关键字，简单描写等）。2、在上一个活动进行的过程中，选择一个小组进行演绎，演绎生活中发生的小事，然后等第一个环节结束后，让这个小组到讲台前进行演绎。3、最后随机选择几名学生发言，让他们以“在日常生活中最容易被忽视的小事”为题进行发言。在这个过程中，从多角度进行了口语交际环节，让趣味性的口语交际环节吸引学生的学习兴趣，从而达到口语交际能力的培养。
三、创设交际的情境，让师生进行口语交际
创造一定的交际情境是口语交际教学的关键。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养的，没有具体的情境，学生不可能承担有意义的交际任务，也没有双向互动的练习过程。在教学中，我们可以在不同的小组中创设不同的交际情境，在不同的场景中，演讲的内容、语气和语调都是不同的，学生们不仅会感到新鲜，而且还会在小组之间竞争。当然，交际场景的设置不一定都是由教师完成的，也可以借助一定的视频材料。
例如，以学习《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课为例，这篇课文是以对话为主，两位出现的“主人公”性格截然不同，主要是让学生区分两位主人公的性格特点，同样这篇课文也是用来进行口语交际的最佳文章。在进行这一课的教学时，我将这样这样设计教学环节，我会利用25分钟的时间进行本课的讲解，然后为了帮助学生更好的进行口语交际活动，我会选择一名学生和我一起进行“角色扮演”（一个扮演慢性子裁缝，一個扮演急性子顾客）我会让学生进行选择，然后我会和这名学生一起完成这篇文章的朗读。等朗读结束后，我为了让每一名学生都有机会参与进来，我将让学生们两两合作，完成这篇文章的对话。在这个环节进行前，我会为学生们指导语气和语调，让学生们可以更好地体会文章主人公的性格特点，而且通过我与那名同学的“演绎”，学生们会产生新鲜感，就会更加想要参与其中，通过这个互动过程，我还拉近了我与学生之间的距离。
四、通过角色扮演，激发学生的口语交际热情
学生天生活泼好动，表演不仅符合学生的年龄特征，而且能使学生进入交际情境，学生的表达欲望一般较强。精彩的表演能激发学生参与交流的热情，使学生的口语交际更符合性格特点。此外，表演还需要多种感官参与活动，这有利于学生提高表达效果。同时，在口语交际过程中，教师应该以宽容的心态，关心学、爱护学生、保护学生的口语交际的热情，仔细听学生说的每一个字，要充满笑容，亲切的鼓励学生，消除学生怕“说”的心理，让学生通过大胆的尝试体会到成功的喜悦，增强口语交际的信心和热情。
例如，以学习《小英雄雨来》这一课为例，在正式上课时，我会为学生营造一个良好的学习氛围，然后为了让学生体会到雨来的勇敢机智，我会找学生演绎“雨来掩护李大叔和勇斗日寇”的内容，根据他们对课文中人物的理解，演绎他们自己心中的雨来、李大叔、敌人们。这样每一位学生都有机会参与进来，在学生结束后，我会鼓励刚刚扮演的学生，这样可以消除学生的“恐惧”心理，从而不会反感口语交际环节。
口语交际教学应该多表扬，多鼓励，少批评。小学学生的口语交际，常常语无伦次，因此教师应该关注学生的参与意识和态度，不要过分的强调评价结果，要及时给予学生肯定与鼓励，委婉的说出错误地方，帮助学生分析错误原因，保护学生的自尊心。
参考文献
[1]刘桂文.小学语文口语交际教学现状及改进措施[J].西部素质教育，2017，3（03）：214.
[2]李翠柏.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].才智，2017（04）：107.