论文部分内容阅读
摘要：小学语文课程作为各科学习的基础课程，教学方式亟待改进，为强调小学语文教学过程中学生的主体地位，在小学语文课堂教学之中引入小组合作学习模式，能够在有效提高教学质量的同时兼顾学生的能力发展。但小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用存在诸多弊端，为促进小组合作学习模式与小学语文课堂教学的有机融合，必须从小学语文学科特点与小组合作学习模式的应用优势考虑问题，以新课程标准为导向改进教学方法。本文将以小组合作学习的教育理念为根据，针对现有小学语文课堂教学中小组合作学习模式存在的缺陷，探讨如何改进教学环节以促进小组合作学习与小学语文课堂教学的有机结合。
关键词：小学语文；课堂教学；合作学习
一、小组合作学习应用于小学语文课堂教学的原因分析
合作学习是近年来兴起的一种教学方式，从小学语文课堂教学中的学生层面剖析，小学生的认知能力极为有限，仅靠教师的讲授难以理解较为抽象与灵活多变的语言知识，再者，受学生心理因素影响，学生在小学语文课堂学习的过程当中，即使存在对问题的疑惑也可能因为心理因素而羞于表达，而小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用，则能借助学生之间都是同龄人的外在特征，帮助学生在相互交流之间消除害羞心理，使学生在小学语文学习过程中畅所欲言地表达想法与见解。而就课堂教学的效果分析，传统小学语文教学方式难以注重学生的差异性与个体性，难以令每位学生都能有所发展。而小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用，则能在小学语文课堂教学中让每位学生都有发挥和交流的空间，进而提高教学效果。小组合作学习在小学语文课堂教学中的实施，既是为满足新课程标准中的教学需求，也是为适应学生思维能力的发展需要。
二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的缺陷
小组合作学习的目标是致力于提升学生的个人能力与改善教学气氛，但是理论往往与实际有所偏差，在小学语文课堂教学中实行小组合作学习模式的过程当中，依然存在许多缺陷需要弥补，而小组作为合作学习模式的最小单位，小组建设的优劣与学生能力的发展存在直接联系。但是在大多数情况下，教师往往因学生成绩的高低而强硬地划分学习小组，没有顾及学生之间的学习态度与情感交流，难以帮助学生形成研究的合力并提高学生的学习兴趣。就以《邓小平爷爷植树》这篇课文为例，教师在小学语文课堂教学中采用小组合作学习模式时，不顾及学生的能力层次而随意划分学习小组，容易让不同层次的学生产生理解之间的差异，从而难以形成融洽的探究氛围，致使课堂学习成为少数人的舞台，大多数学生则以观望的态度依赖着小组其他成员获取知识信息。小组建设中各小组成员之间的隔阂，是导致课堂教学效率难以提高的主要原因。另外，在小学语文课堂教学的小组合作学习之中，每位学生并不能意识到自身存在的责任与义务，小组分工中的不明确，更是造成小学语文课堂教学中教学效率难以提高的主要原因。小组中的每位成员在合作学习中的作用不容忽视，只有小组内分工明确，每位学生在小组组长的带领之下各司其职，有所针对地共同进行问题探讨，才能避免小组合作的形式化与表面化。
三、合理分组
随着新课程标准的实施，虽然大多数教师积极响应课改，应用新的教学方法，强调课堂教学中小组合作学习方法的落实，但小学语文课程教学时，教师应用的小组合作学习方法欠缺合理性。例如小学语文课程教学中教师普遍存在的一个问题就是就近分组，把前后桌的学生分成一组。但这样的分组方法并不语文，主要原因是小学生座位号通常是根据身高或是男女生混搭編排的，而小学生问具有个体差异性，教师采用此种分组方法，导致小组成员欠缺语文性，无法实现小学生问的优势互补，严重影响小组学习效率。同时，小学生问原有知识水平也不同，一些小学生知识经验丰富，且具有一定文化背景，而一些小学生并不具备这些优势，在学习新知识时，他们的侧重点就会存在偏差，不利于小组成员间的交流与讨论，甚至会产生严重分歧，造成小组合作学习效率低。因此，合理分组是开展小组合作学习的基础。教师在小学语文课程教学中应用小组合作学习方法时，应以组内异质、组间同质为基础原则，突出分组的合理性，实现小学生问的优势互补和自由发挥。教师要合理编排小组人数，通常小组成员应设定为6人或4人；小组分组必须确保优势互补，根据小学生知识经验、学习能力以及心理特点进行差异化分组，实现不同特质和不同层次的分组；每次开展小组合作学习活动时，不可循规蹈矩，要结合教学内容对小学生进行重新分组，为小组注入新鲜血液，调动小学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率与质量。
四、培养学生团队意识与注重问题引导优化教学效果
小组合作学习能否有效地在小学语文课堂教学之中得到开展，不仅在于学生观念的变化，更在于教学方式的优化。在教学过程中，机制的确立能够有效促进小组合作学习在课堂教学之中的开展。教师要在教学过程中帮助学生克服小组合作探究中的依赖心理，许多学生在小学语文课堂教学的过程中，或许会因为存在侥幸心理与依赖心理，不能够积极主动地参与到问题研讨之中。小组合作学习开展的关键在于帮助学生树立正确的学习观念，学生能否拥有团结协作的意识间接决定着小组合作教学模式的开展效率。因此教师在小学语文教学过程中，应当培养学生的责任意识，以帮助学生认清自身在小组合作学习中存在的作用，更好地参与到研究活动之中。小组合作学习并不是盲目、随意的学习活动，而教师作为课堂教学的主导者，定当以有利的问题引导学生向提高思维能力的方向靠拢。例如在《题西林壁》这首小学语文古诗词教学活动之中，教师可以逐步以问题的形式，引导学生以小组合作学习的模式探究古诗词当中的深远意境与文化哲理，从而扩宽思维的广度及深度，避免学生思维的盲目与狭隘。小组合作学习在小学语文课堂教学中的改进方法，需要立足于课本，落实于学生，方能提高教学实效。
五、总结
在新课程的小学语文教育理念下，在小学语文课堂教学中应用小组合作学习模式已成必然趋势。但小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用，必须以发展学生能力为原则，逐步改善教学环节，以提高教学实效。
关键词：小学语文；课堂教学；合作学习
一、小组合作学习应用于小学语文课堂教学的原因分析
合作学习是近年来兴起的一种教学方式，从小学语文课堂教学中的学生层面剖析，小学生的认知能力极为有限，仅靠教师的讲授难以理解较为抽象与灵活多变的语言知识，再者，受学生心理因素影响，学生在小学语文课堂学习的过程当中，即使存在对问题的疑惑也可能因为心理因素而羞于表达，而小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用，则能借助学生之间都是同龄人的外在特征，帮助学生在相互交流之间消除害羞心理，使学生在小学语文学习过程中畅所欲言地表达想法与见解。而就课堂教学的效果分析，传统小学语文教学方式难以注重学生的差异性与个体性，难以令每位学生都能有所发展。而小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用，则能在小学语文课堂教学中让每位学生都有发挥和交流的空间，进而提高教学效果。小组合作学习在小学语文课堂教学中的实施，既是为满足新课程标准中的教学需求，也是为适应学生思维能力的发展需要。
二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的缺陷
小组合作学习的目标是致力于提升学生的个人能力与改善教学气氛，但是理论往往与实际有所偏差，在小学语文课堂教学中实行小组合作学习模式的过程当中，依然存在许多缺陷需要弥补，而小组作为合作学习模式的最小单位，小组建设的优劣与学生能力的发展存在直接联系。但是在大多数情况下，教师往往因学生成绩的高低而强硬地划分学习小组，没有顾及学生之间的学习态度与情感交流，难以帮助学生形成研究的合力并提高学生的学习兴趣。就以《邓小平爷爷植树》这篇课文为例，教师在小学语文课堂教学中采用小组合作学习模式时，不顾及学生的能力层次而随意划分学习小组，容易让不同层次的学生产生理解之间的差异，从而难以形成融洽的探究氛围，致使课堂学习成为少数人的舞台，大多数学生则以观望的态度依赖着小组其他成员获取知识信息。小组建设中各小组成员之间的隔阂，是导致课堂教学效率难以提高的主要原因。另外，在小学语文课堂教学的小组合作学习之中，每位学生并不能意识到自身存在的责任与义务，小组分工中的不明确，更是造成小学语文课堂教学中教学效率难以提高的主要原因。小组中的每位成员在合作学习中的作用不容忽视，只有小组内分工明确，每位学生在小组组长的带领之下各司其职，有所针对地共同进行问题探讨，才能避免小组合作的形式化与表面化。
三、合理分组
随着新课程标准的实施，虽然大多数教师积极响应课改，应用新的教学方法，强调课堂教学中小组合作学习方法的落实，但小学语文课程教学时，教师应用的小组合作学习方法欠缺合理性。例如小学语文课程教学中教师普遍存在的一个问题就是就近分组，把前后桌的学生分成一组。但这样的分组方法并不语文，主要原因是小学生座位号通常是根据身高或是男女生混搭編排的，而小学生问具有个体差异性，教师采用此种分组方法，导致小组成员欠缺语文性，无法实现小学生问的优势互补，严重影响小组学习效率。同时，小学生问原有知识水平也不同，一些小学生知识经验丰富，且具有一定文化背景，而一些小学生并不具备这些优势，在学习新知识时，他们的侧重点就会存在偏差，不利于小组成员间的交流与讨论，甚至会产生严重分歧，造成小组合作学习效率低。因此，合理分组是开展小组合作学习的基础。教师在小学语文课程教学中应用小组合作学习方法时，应以组内异质、组间同质为基础原则，突出分组的合理性，实现小学生问的优势互补和自由发挥。教师要合理编排小组人数，通常小组成员应设定为6人或4人；小组分组必须确保优势互补，根据小学生知识经验、学习能力以及心理特点进行差异化分组，实现不同特质和不同层次的分组；每次开展小组合作学习活动时，不可循规蹈矩，要结合教学内容对小学生进行重新分组，为小组注入新鲜血液，调动小学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率与质量。
四、培养学生团队意识与注重问题引导优化教学效果
小组合作学习能否有效地在小学语文课堂教学之中得到开展，不仅在于学生观念的变化，更在于教学方式的优化。在教学过程中，机制的确立能够有效促进小组合作学习在课堂教学之中的开展。教师要在教学过程中帮助学生克服小组合作探究中的依赖心理，许多学生在小学语文课堂教学的过程中，或许会因为存在侥幸心理与依赖心理，不能够积极主动地参与到问题研讨之中。小组合作学习开展的关键在于帮助学生树立正确的学习观念，学生能否拥有团结协作的意识间接决定着小组合作教学模式的开展效率。因此教师在小学语文教学过程中，应当培养学生的责任意识，以帮助学生认清自身在小组合作学习中存在的作用，更好地参与到研究活动之中。小组合作学习并不是盲目、随意的学习活动，而教师作为课堂教学的主导者，定当以有利的问题引导学生向提高思维能力的方向靠拢。例如在《题西林壁》这首小学语文古诗词教学活动之中，教师可以逐步以问题的形式，引导学生以小组合作学习的模式探究古诗词当中的深远意境与文化哲理，从而扩宽思维的广度及深度，避免学生思维的盲目与狭隘。小组合作学习在小学语文课堂教学中的改进方法，需要立足于课本，落实于学生，方能提高教学实效。
五、总结
在新课程的小学语文教育理念下，在小学语文课堂教学中应用小组合作学习模式已成必然趋势。但小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用，必须以发展学生能力为原则，逐步改善教学环节，以提高教学实效。