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摘要：作文，是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动，而课堂是学生和教师的重要生活空间。对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。如果把写作当成是任务，永远也不会写出象样的东西。写作不应该是一种任务，而应该是发自内心的冲动。所以，教师必须从兴趣、内容、积累及空间几个方面去激活课堂作文的教学。只要教者持之以恒的善导，善诱，努力激活自己的作文课堂教学，学生的写作能力一定会有所提高的。
关键词：作文；兴趣；内容；积累；空间
作文，是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动，而课堂是学生和教师的重要生活空间。因此，作文课堂更应该成为一个和谐的生命力场所——关爱生命、联系生活、启发创造，促使儿童走出“怕作文、厌作文、抄作文”的怪圈，进入一个德、智、能发展融洽一致的世界。
如果把写作当成是任务，永远也不会写出象样的东西。写作不应该是一种任务，而应该是发自内心的冲动。而课堂作文就忽略了这点，或压根没想过这样的问题。它只是给学生一个写作任务，就像是平时的作业。这已成了课堂作文的“特色”。不用说这样的课堂作文桎梏了孩子们的想象力，扼杀了孩子们的天性。那么如何激活课堂作文的教學呢？我个人认为有以下几方面：
一、从兴趣入手
兴趣是最好的老师。在课堂作文时，从兴趣入手会带来意想不到的效果。夏天的一个下午，倾盆大雨结束后，天空搭起了彩桥。随着“啊”的一声，正在上课的学生都往窗外望去。被中断的课程无法继续，我因势利导，让他们观察那美景。有的趴在窗台上看，有的边跳边喊，欢呼声震耳欲聋……后来，大部分学生主动交上习作，幼稚的文笔充满了灵性。与之前经指导后写的看图作文《雨后》相比，更具生活气息，更能借景抒情。可见，单纯的指导与亲身体验、兴趣引路有着明显的区别。
小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的事情才会积极地、自觉地参与。因而在课堂作文教学时，针对这一特点，选择他们感兴趣的题材，如：一次活动、捉迷藏、春游……激发他们的写作欲望。此外，精彩的小戏剧、有趣的实验、自创小制作等现场的表演、操作，为学生提供实践机会，从而充分调动了他们的积极性，不会走上为文而文的歧路。
其实，学生们觉得写作难，是源于对作文的恐惧心理和抵触情绪，源于对写作缺乏兴趣。恰当运用“催化剂”——兴趣，化被动为主动，使其成为新的推动力，指引他们寻找写作的方向。
二、从内容入手
1、生活百花筒。生活中看到的、听到的、想到的，都是作文中的好素材。充分利用这些素材，让写作贴近生活，让学生在生活中作文。两者的结合，解决无话可说，内容空洞的难题。
2、题材想象化。在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，特别强调“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
单一的写人、记事、状物、绘景，让课堂作文枯燥无味，失去了生机。若转化题材，让他们自由的天性得到最大的发挥，会有意想不到的效果。我尝试让学生将课文中的某些片段进行具体描写，或定一个开头（结尾），让他们续写。多层次，多角度地开拓学生的思路、强化情感，促使创造能力的培养和发展。
另一方面，多采用《假如……》、《二十年后的……》这一类的作文题目。让学生拥有更大的思考空间，畅其言，抒其情，一改眉头深锁，无从下手的情况，再改沉闷的课堂气氛。摆放一样物，引导时的一句话都能让学生插上想象的翅膀，翱翔在课堂上。
三、从积累入手
积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么写也写不出作文来。
故此，小学生想把作文写得具体、生动，便要在平时善于积累别人的好词好句，适当地创新，让自己的文章锦上添花。教师可以针对内容开展“好词好句大比拼”小竞赛。如：描写一种花卉前，我会让学生在课前展示以前积累到的关于花的好词好句，从中学习别人的写作方法。“百花盛开、繁花似锦、千姿百态……”“花儿都绽开了笑脸，要比谁最美呢！”“荷花仙子穿着雪白的衣裳，在快活地舞蹈……”一个一个的好词语，一个一个的好句子，一个一个的好发现都汇集到课堂中来。这样，学生的互相交流，既活跃了课堂气氛，也为下一步作好了铺垫。那么，平时积累到的好词好句，及新的创意，便成了写作的极好的“养料”。
积累时，教师可以让学生把在课文中学到的、在课外书报看到的好词好句摘抄在一个本子上，平时多读、多看，防止书到用时方恨少的情况出现。但积累并不是一朝一夕的事，教师要有意识地让学生养成积累好词好句的习惯，做到持之以恒。作文时便能活学活用，锦上添花。
四、从空间入手
课堂作文并不是说作文一定要在教室里完成。有时候，换一个角度，换一个空间，更容易找到灵感。
在指导如何写好观察作文——《太阳花的奥秘》时，我转换了写作阵地，让学生来到花坛旁，与观察目标面对面，拉近距离。从太阳花的颜色、形状，到它的特性，学生可以得到直观认识，加深印象，利于书面表达。相对坐在教室里，凭空想象、捏造，来得真实、自然。
同样，写景物时，实地的观赏；写游记时，亲身的游览，会加强学生的感受，促使文笔流畅，一气呵成。
鲁诺说过：“使一个学生对一门学科感兴趣的最好办法，是使这门学科值得学习。”让我们激活作文课堂，把生活引入课堂，把作文引入生活。如能这样，我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿。学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们的心泉自然流淌。
俗话说：台上三分钟，台下十年功。是的，只有洒下辛勤的汗水，才会有好的收获，要提高学生的写作能力，并非一朝一夕的事，关键在于教者持之以恒的善导，善诱，努力激活自己的作文课堂教学。
关键词：作文；兴趣；内容；积累；空间
作文，是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动，而课堂是学生和教师的重要生活空间。因此，作文课堂更应该成为一个和谐的生命力场所——关爱生命、联系生活、启发创造，促使儿童走出“怕作文、厌作文、抄作文”的怪圈，进入一个德、智、能发展融洽一致的世界。
如果把写作当成是任务，永远也不会写出象样的东西。写作不应该是一种任务，而应该是发自内心的冲动。而课堂作文就忽略了这点，或压根没想过这样的问题。它只是给学生一个写作任务，就像是平时的作业。这已成了课堂作文的“特色”。不用说这样的课堂作文桎梏了孩子们的想象力，扼杀了孩子们的天性。那么如何激活课堂作文的教學呢？我个人认为有以下几方面：
一、从兴趣入手
兴趣是最好的老师。在课堂作文时，从兴趣入手会带来意想不到的效果。夏天的一个下午，倾盆大雨结束后，天空搭起了彩桥。随着“啊”的一声，正在上课的学生都往窗外望去。被中断的课程无法继续，我因势利导，让他们观察那美景。有的趴在窗台上看，有的边跳边喊，欢呼声震耳欲聋……后来，大部分学生主动交上习作，幼稚的文笔充满了灵性。与之前经指导后写的看图作文《雨后》相比，更具生活气息，更能借景抒情。可见，单纯的指导与亲身体验、兴趣引路有着明显的区别。
小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的事情才会积极地、自觉地参与。因而在课堂作文教学时，针对这一特点，选择他们感兴趣的题材，如：一次活动、捉迷藏、春游……激发他们的写作欲望。此外，精彩的小戏剧、有趣的实验、自创小制作等现场的表演、操作，为学生提供实践机会，从而充分调动了他们的积极性，不会走上为文而文的歧路。
其实，学生们觉得写作难，是源于对作文的恐惧心理和抵触情绪，源于对写作缺乏兴趣。恰当运用“催化剂”——兴趣，化被动为主动，使其成为新的推动力，指引他们寻找写作的方向。
二、从内容入手
1、生活百花筒。生活中看到的、听到的、想到的，都是作文中的好素材。充分利用这些素材，让写作贴近生活，让学生在生活中作文。两者的结合，解决无话可说，内容空洞的难题。
2、题材想象化。在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，特别强调“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
单一的写人、记事、状物、绘景，让课堂作文枯燥无味，失去了生机。若转化题材，让他们自由的天性得到最大的发挥，会有意想不到的效果。我尝试让学生将课文中的某些片段进行具体描写，或定一个开头（结尾），让他们续写。多层次，多角度地开拓学生的思路、强化情感，促使创造能力的培养和发展。
另一方面，多采用《假如……》、《二十年后的……》这一类的作文题目。让学生拥有更大的思考空间，畅其言，抒其情，一改眉头深锁，无从下手的情况，再改沉闷的课堂气氛。摆放一样物，引导时的一句话都能让学生插上想象的翅膀，翱翔在课堂上。
三、从积累入手
积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么写也写不出作文来。
故此，小学生想把作文写得具体、生动，便要在平时善于积累别人的好词好句，适当地创新，让自己的文章锦上添花。教师可以针对内容开展“好词好句大比拼”小竞赛。如：描写一种花卉前，我会让学生在课前展示以前积累到的关于花的好词好句，从中学习别人的写作方法。“百花盛开、繁花似锦、千姿百态……”“花儿都绽开了笑脸，要比谁最美呢！”“荷花仙子穿着雪白的衣裳，在快活地舞蹈……”一个一个的好词语，一个一个的好句子，一个一个的好发现都汇集到课堂中来。这样，学生的互相交流，既活跃了课堂气氛，也为下一步作好了铺垫。那么，平时积累到的好词好句，及新的创意，便成了写作的极好的“养料”。
积累时，教师可以让学生把在课文中学到的、在课外书报看到的好词好句摘抄在一个本子上，平时多读、多看，防止书到用时方恨少的情况出现。但积累并不是一朝一夕的事，教师要有意识地让学生养成积累好词好句的习惯，做到持之以恒。作文时便能活学活用，锦上添花。
四、从空间入手
课堂作文并不是说作文一定要在教室里完成。有时候，换一个角度，换一个空间，更容易找到灵感。
在指导如何写好观察作文——《太阳花的奥秘》时，我转换了写作阵地，让学生来到花坛旁，与观察目标面对面，拉近距离。从太阳花的颜色、形状，到它的特性，学生可以得到直观认识，加深印象，利于书面表达。相对坐在教室里，凭空想象、捏造，来得真实、自然。
同样，写景物时，实地的观赏；写游记时，亲身的游览，会加强学生的感受，促使文笔流畅，一气呵成。
鲁诺说过：“使一个学生对一门学科感兴趣的最好办法，是使这门学科值得学习。”让我们激活作文课堂，把生活引入课堂，把作文引入生活。如能这样，我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿。学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们的心泉自然流淌。
俗话说：台上三分钟，台下十年功。是的，只有洒下辛勤的汗水，才会有好的收获，要提高学生的写作能力，并非一朝一夕的事，关键在于教者持之以恒的善导，善诱，努力激活自己的作文课堂教学。