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【摘要】新课标强调“为了每一个学生的发展”。因此，教师在初中英语听力训练过程中，树立学生的主体地位，分组训练，分层考核，从而使得每一个学生的听力水平与能力，都能够在其自身基础上得到长足发展与提高。
【关键词】初中英语 分层教学 听力训练
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0090-01
教师可以通过分层听力训练，提升同学们获取信息的能力。所谓分层听力训练，即教师在对全体同学进行全面了解的基础上，针对不同学生各自的心理特征，接受能力，基础知识，结合英语教材，设计教学内容，并采取灵活的授课形式，进行因材施教与分层测试，从而促进每个同学得到最佳的学习效果。
一、树立学生的主体地位，对于不同的学生实施不同的教学策略
新课标提倡以学生为主体的教学要求，强调“为了每一个学生的发展”，要求教师在课堂教学过程中，必须正视同学们的个体差异，认清每一个学生的潜能与弱项，因人制宜地实施不同的教学策略。比如，教师在英语课堂上，可以从实际出发，进行针对性的分层训练。例如，对于基础较弱，学习能力欠佳的同学，可以实施“低起步，慢进度，补差距”的训练策略；对于英语基础及学习能力处于中游的学生，可以实施“重词汇，大密度，多练习”的训练策略；而对于英语基础较好，思维活跃，学习能力较强的学生，可以采用“大容量，小综合，促能力”的训练策略。需要说明的是，在进行分层听力训练教学中，一方面要采取恰当的方式，尽量做到不露痕迹，避免因为分层次教学而给学生带来不必要的心理负担，加强同学们努力学好英语的上进心；另一方面，基础相似的同学的进步程度势必不一样，因此，教师要以发展的眼光关注每一个学生的进步，通过对于学生的“跟踪”，及时调整他们的“层次”，进行相宜的训练策略，从而让每一个学生都能够取得最大的进步。
二、采取分组学习的形式，对于不同的学生制定不同的学习内容与任务目标
教师在英语听力训练中，可以对于不同层次的学生制定不同的学习内容，即采取分组学习。而分组的前提，是教师要对每一个学生“了如指掌”。比如，当教师接手一个新班级的时候，可以与上一任教师沟通，也可以与家长沟通，更重要的是要与每一个同学有一定的互动，以切实了解每一学生的具体状况。例如，英语基础水平如何？英语学习的能力如何？学习英语的兴趣如何？然后，教师再将分层听力训练形式巧妙地设计成不同的兴趣小组，即“基础组”，“提高组”和“竞赛组”，为了让分层不露痕迹，教师可以让同学们根据各个小组的学习内容进行自行“报名”， 并允许同学们“换组”。例如，教师在带领同学们学习Unit 9 when was it invented？的第一节课的听力教学这一模块时，教师对于“基础组”所开展的训练过程是放慢进度，降低要求，即让学生先从视觉上熟悉听力资料，再让学生从听觉上逐渐熟悉，即可以进行多次播放，允许暂停，允许学生打开听力材料解决问题。解决上述问题之后，教师再无间断地播放听力资料。对于“提高组”的听力训练，教师就可以适当地加快进度，即带领学生学习生词汇之后，播放第一次，让学生视听结合，播放第二次，让学生默记不清楚的地方，让学生自主解决，然后再播放第三次，并为“提高组”安排较“基础组”大一些的教学容量，以提高训练量。而对于“竞赛组”，教师可以让学生自学听力材料中的新词汇，然后，播放听力材料，让同学们举手抢答，从而让英语基础扎实的学生在训练过程中不仅提高了能力，也能够充分享受到学习的乐趣。
三、进行分层考核的形式，对于不同的学生设计不同的标准
初中学生的心灵是稚嫩的，教师的评价，直接影响学生的心情，主导学生的情绪。有一位关注教育的学者说过这样一句话：“成功的背后是激励。”适当的鼓励，可以加强学生的自信心，可以激发学生的兴趣，可以影响学生的学习态度，因此，教师在听力训练过程中，要针对不同的学生，设计不同的测评标准，珍视每一个层次的同学的点滴进步，例如，对于害羞胆怯的学生，只要有大胆表现，即使任务完成得不尽人意，也要大大表扬；对于英语基础较差的学生所给出的学习目标，也要相对简易一些，让他们能够在顺利完成任务的过程中，获取自信，而对于本来英语基础就好，学习能力较强的同学，给予他们的训练任务，则要给他们跳一下才能够到果子的感觉，让他们在挑战中得到成功的喜悦。
教师在分层听力训练过程中，为差异化的学生设计不同的测评标准，做到了有的放矢，使得每一个学生的听力水平与能力，都能够在其自身基础上得到长足发展与提高。
总之，分层听力训练的实施，是新课标所提倡的现代教学理念在教学实践中的贯彻执行，也是现代教学模式在教学实践中的推广与落实，实践证明，分层听力训练，不仅使得每一个学生能够获得最大进步，也有效提高了学生的英语学习兴趣，从而为教学任务的顺利完成，奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]施良方，学习论（M），北京：人民教育出版社，2001
[2]王蕾，英语教学法教程（M），北京：高等教育出版社，2002
【关键词】初中英语 分层教学 听力训练
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0090-01
教师可以通过分层听力训练，提升同学们获取信息的能力。所谓分层听力训练，即教师在对全体同学进行全面了解的基础上，针对不同学生各自的心理特征，接受能力，基础知识，结合英语教材，设计教学内容，并采取灵活的授课形式，进行因材施教与分层测试，从而促进每个同学得到最佳的学习效果。
一、树立学生的主体地位，对于不同的学生实施不同的教学策略
新课标提倡以学生为主体的教学要求，强调“为了每一个学生的发展”，要求教师在课堂教学过程中，必须正视同学们的个体差异，认清每一个学生的潜能与弱项，因人制宜地实施不同的教学策略。比如，教师在英语课堂上，可以从实际出发，进行针对性的分层训练。例如，对于基础较弱，学习能力欠佳的同学，可以实施“低起步，慢进度，补差距”的训练策略；对于英语基础及学习能力处于中游的学生，可以实施“重词汇，大密度，多练习”的训练策略；而对于英语基础较好，思维活跃，学习能力较强的学生，可以采用“大容量，小综合，促能力”的训练策略。需要说明的是，在进行分层听力训练教学中，一方面要采取恰当的方式，尽量做到不露痕迹，避免因为分层次教学而给学生带来不必要的心理负担，加强同学们努力学好英语的上进心；另一方面，基础相似的同学的进步程度势必不一样，因此，教师要以发展的眼光关注每一个学生的进步，通过对于学生的“跟踪”，及时调整他们的“层次”，进行相宜的训练策略，从而让每一个学生都能够取得最大的进步。
二、采取分组学习的形式，对于不同的学生制定不同的学习内容与任务目标
教师在英语听力训练中，可以对于不同层次的学生制定不同的学习内容，即采取分组学习。而分组的前提，是教师要对每一个学生“了如指掌”。比如，当教师接手一个新班级的时候，可以与上一任教师沟通，也可以与家长沟通，更重要的是要与每一个同学有一定的互动，以切实了解每一学生的具体状况。例如，英语基础水平如何？英语学习的能力如何？学习英语的兴趣如何？然后，教师再将分层听力训练形式巧妙地设计成不同的兴趣小组，即“基础组”，“提高组”和“竞赛组”，为了让分层不露痕迹，教师可以让同学们根据各个小组的学习内容进行自行“报名”， 并允许同学们“换组”。例如，教师在带领同学们学习Unit 9 when was it invented？的第一节课的听力教学这一模块时，教师对于“基础组”所开展的训练过程是放慢进度，降低要求，即让学生先从视觉上熟悉听力资料，再让学生从听觉上逐渐熟悉，即可以进行多次播放，允许暂停，允许学生打开听力材料解决问题。解决上述问题之后，教师再无间断地播放听力资料。对于“提高组”的听力训练，教师就可以适当地加快进度，即带领学生学习生词汇之后，播放第一次，让学生视听结合，播放第二次，让学生默记不清楚的地方，让学生自主解决，然后再播放第三次，并为“提高组”安排较“基础组”大一些的教学容量，以提高训练量。而对于“竞赛组”，教师可以让学生自学听力材料中的新词汇，然后，播放听力材料，让同学们举手抢答，从而让英语基础扎实的学生在训练过程中不仅提高了能力，也能够充分享受到学习的乐趣。
三、进行分层考核的形式，对于不同的学生设计不同的标准
初中学生的心灵是稚嫩的，教师的评价，直接影响学生的心情，主导学生的情绪。有一位关注教育的学者说过这样一句话：“成功的背后是激励。”适当的鼓励，可以加强学生的自信心，可以激发学生的兴趣，可以影响学生的学习态度，因此，教师在听力训练过程中，要针对不同的学生，设计不同的测评标准，珍视每一个层次的同学的点滴进步，例如，对于害羞胆怯的学生，只要有大胆表现，即使任务完成得不尽人意，也要大大表扬；对于英语基础较差的学生所给出的学习目标，也要相对简易一些，让他们能够在顺利完成任务的过程中，获取自信，而对于本来英语基础就好，学习能力较强的同学，给予他们的训练任务，则要给他们跳一下才能够到果子的感觉，让他们在挑战中得到成功的喜悦。
教师在分层听力训练过程中，为差异化的学生设计不同的测评标准，做到了有的放矢，使得每一个学生的听力水平与能力，都能够在其自身基础上得到长足发展与提高。
总之，分层听力训练的实施，是新课标所提倡的现代教学理念在教学实践中的贯彻执行，也是现代教学模式在教学实践中的推广与落实，实践证明，分层听力训练，不仅使得每一个学生能够获得最大进步，也有效提高了学生的英语学习兴趣，从而为教学任务的顺利完成，奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]施良方，学习论（M），北京：人民教育出版社，2001
[2]王蕾，英语教学法教程（M），北京：高等教育出版社，2002