阅读教学与习作教学双轨并行，也就是在阅读教学时要解决习作教学内容指导和形式指导的问题。本文以人教版小学语文五年级下册第二单元 “永远的童年”中的单元习作第二个题目（写童年趣事。写之前，可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆……要把事情经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。）为例，阐述阅读教学与习作教学如何双轨并行，突破习作教学的瓶颈。
　　一、打开思路，积累素材，解决写什么的问题
　　在学生进入本单元学习时，就指导学生从整体上把握单元内容，特别注意指导学生阅读本单元的习作要求，留心观察生活，积累生活素材，解决写什么的问题。其次学生在学习课文时，积累课文语言，打开思路。方法如下：
　　1. 填补空白，唤醒感受。本组课文导读的第一部分是这样写的：“童年是纯真的、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一次发现，一场争执……看起来微不足道，却包含着我们的快乐、梦想和追求。”这段优美的文字，一个短语，就是一个场景，就是一个故事，但这段文字并没有概括生活的全部，省略号省略了很多内容。让学生有感情地读这段话，在省略号处补充自己的生活内容，如：一个游戏，一次意外……这样初步唤醒学生童年的感受，打开学生记忆的大门。
　　2. 日积月累，丰富素材。在本单元教学一开始时，就同步布置观察日记。让学生留心观察生活，感受生活，并把每天发生的生活小趣事记录下来，有话则长，无话则短。通过多种形式，积累本单元的习作素材。其次引导学生积累本单元教材中的优美词句，丰富学生的语库，为写生动积累语言材料。
　　3. 借助课文，打开思路。童年的趣事，大多数同学会认为是傻事、引人发笑的事，把趣事的范围窄化了。本单元课文所写的童年趣事丰富多彩，能为学生打开思路。在学习课文同时引导学生归纳，每一课写的是怎样的童趣。如：《舟过安仁》写的是富有想象的稚趣；《清平乐·村居》写的是其乐融融的情趣；《冬阳·童年·骆驼队》写的是引人发笑的傻趣；《童年的发现》写的是探索发现的意趣；《祖父的园子》写的是自由自在的乐趣。学生学完一课，就引导学生回忆自己的生活中有没有这样趣事，并用三言两语记录下来。
　　二、学习课文细节描写的方法，解决怎么写的问题
　　通过这样积累，大多数学生有了可写的内容，但大部分学生还是写不好习作。最大的问题是没有细节描写，学生三言两语把一件事写完，写出来的习作不生动、不具体。因此，阅读教学时，应引导学生体会、感悟课文是如何抓住细节写具体的。
　　在教学中，我发现本单元课文写具体离不开细节描写。一个主题一般配上两三个细节描写。如《冬阳·童年·骆驼队》，作者围绕着骆驼队写了四个场景：（1）看骆驼咀嚼；（2）谈论铃铛用处；（3）想替骆驼剪毛；（4）问骆驼行踪。作者是怎样把这些场景写具体的呢？我们来欣赏“看骆驼咀嚼”这个场景：“我站在骆驼的面前，看它咀嚼的样子……我看呆了，自己的牙齿也动起来。”作者先写骆驼咀嚼的样子，再写它们咀嚼的动作，最后写自己的感受，用这三个小细节描写让我们身临其境。教学时，我认真指导学生品读体会细节描写的方法，并在教学本单元的每一课都进行强调。教学到略读课文《祖父的园子》时，让学生自己分析文中的这段话，作者是怎样写具体的。“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的……它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”大多数学生都能体会到：作者围绕“一切都活了”，写了三个细节“花开了、鸟飞了、虫子叫了”；围绕着“要怎么样，就怎么样，都是自由的”，作者选取“倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶”四种事物四个细节写具体。这样学生在教师的引导下发现写作秘密，然后在每一课的学习中，自主学习验证秘密，使细节描写相关内容成为学生的知识建构，在习作中就能逐步加以运用。
　　三、水到渠成，内容形式融为一体
　　当本单元阅读教学学完后，学生已经积蓄了“下锅的米”，也掌握了一定的“烹饪方法”。到了本单元习作教学时，我从内容入手，由浅入深、层层推进地指导学生“写什么”：首先，谈话导入、激发兴趣；接着便以课文为引子，再次丰富学生对“童趣”的认识，直接唤醒学生沉睡于心中的“趣事”；然后让学生从平时积累的材料中选出“童年中最有趣的两三件事”，从而为确定习作素材奠定基础。然后再指导学生选取其中印象最深、自己觉得最有把握写好的一件趣事，通过多层次的说——学生试说、教师范说、全体学生参与说，进一步把“写什么”具体化。在学生试说过程中，教师通过“有没有把有趣说具体，有没有说到细节”等引导语，渗透 “怎么写”的形式指導。
　　这样把内容和形式结合起来指导，既解决了没内容可写的问题，又克服了不知如何写的问题，具体、实在，学生易于掌握。
　　（作者单位：福建省厦门市集美区宁宝小学？摇？摇？摇责任编辑：辛铭）