2012年教师节前夕，上海市教委传来消息，从2012年开始，上海中小学教师资格在首次注册后将不再是终身制。另据了解，今后北京教师资格也将不再享有“终身制”，取而代之的或是五年时限。北京市教委表示，已经接到教育部的有关文件，北京今后也将进行教师资格定期认证注册制度，逐步打破教师资格终身制。
　　所谓的定期认证注册制度就是解决打破终身制的“方式方法”。打破教师终身制是否合理呢？笔者试着从终身教育的角度来谈谈自己的一些看法——
　　打破教师终身制直接关涉教师如何“学会生存”的问题。富尔在《学会生存》中提到，很多国家认为，现代人的教育是一个特别困难的问题，而所有的国家都认为，它又是最重要的问题之一。我们应该清醒地看到，教育是随着经济的进展而进展的，从而也是随着生产技术的演进而演进的。当经济的进步达到一定水平时，教育体系就自然而然地要把日益丰富的知识传递给人数日益增多的人民，因为精益求精的生产过程要求更加高级的熟练技术，同时劳动力本身又促进新技术的改进，并由此而出现了具有发明和革新头脑的人。因此，教育的过程不再是简单的重复，它首先必须适应较为迅速的、较大的社会变革，同时积极地推动社会的变革。从这个角度而言，作为从事教育工作的教师，首先应该是一个站在改革前沿的弄潮者，同时也是一个率先要求为适应社会而被改革的人。打破教师终身制，迫使教师自身不断学习，学会在新的变革中寻求“生存”，适应经济与科学技术发展的需要，适应培养具有发明和革新头脑的人的需要。
　　“学会学习”是贯彻终身教育的主张，是教师的立身之本。在任何学习的过程中，不必局限于安排学习内容，而应重点着眼于各种能力的培养。终身教育没有年龄的限制，教育的过程持续贯穿在人的一生中。对于人们接受教育的标准，不应该从他们的外部来加以判断，而应该依据特定的个性发展来着眼。打破教师终身制采取每5年注册一次，其实是迫使教师每一个阶段都不能懈怠，要保持始终学习的状态，这与终身教育的倡导是一致的。教育的过程具有统一性和连贯性，终身教育是以个人不再与自身相冲突的方式努力统一和协调这些不同阶段的训练。它注重个性发展的统一性、全面性和连续性，把教育看成是一个统一的有机体，其中的每一部分都有赖于其他部分，而且只有在与其他部分发生关系时才具有意义。
　　打破教师终身制倡导的是以教师的自我教育为最终目的。打破教师终身制，倡导教师的自主学习，此时，教育的動因不再是校长、教师和导师了，而是处于受教育过程中的个人。正是这种通过自己来讲是独特的而不可由别人来替代的一种过程来发挥自己的潜力。因而，自我教育是培训的主要目的。教师通过自身的学习，包括借助各类培训机构的学习，在各类环境中获得经验与教益。可见，终身教育显然并不是传统教育的简单延伸，它包含了每个人对生活的基本问题采取的新态度、新观点和新方法，首先表现在对生存意义的认识问题上。
　　从倡导终身教育的角度出发，来看打破教师终身制应该是有其积极意义的，但是，对于具体如何操作，如何考虑到各个地区的差异，各个年龄段的教师的特殊情况等，如何才能真正激发教师的内驱力等，都需要在具体的实施中进一步细化和落实。
　　（作者单位：浙江省绍兴市越城区教育局教研室）