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【摘要】互联网时代的到来，为高校教学改革提供了新思路，在此背景下“互联网+”的理念应运而生。基于“互联网+”教育的国家战略，针对传统的教学模式在教师育人方面存在的问题，利用互联网在时间与空间上的优势，采用基于互联网的慕课、微课以及雨课堂等新型教学模式从教学内容、教学手段及考核方式上探讨了陶瓷工艺学教学改革的路径，通过线上线下混合教学模式提高学生的学习主动性，体现以学生为中心的教学模式，最终提升了课堂教学质量，为培养高素质应用型人才创造条件。
【关键词】互联网+ 教学模式 教学改革 陶瓷工艺学 线上线下
一、引言
随着互联网技术的迅猛发展，信息获取不再受时间与空间的限制，人们获取信息更加的方便与快捷，对人们的生活方式与学习方式都产生了显著的变化。为了充分利用互联网在时间与空间上的优势来改善传统教学方法，提高教学质量，我国出台了“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”文件，旨在“互联网+”的时代背景下拓展优质教育资源，丰富教学手段，激发学生自主学习能力与创新能力，为培养高素质应用型人才打下坚实基础。在此时代背景及新形势下，为了贯彻“以学生为中心，以能力为导向”的教学理念。本文通过分析陶瓷工艺学课程在教学内容、教学手段以及考核方式上存在的问题，并探索了利用互联网在时间和空间不受限制以及信息技术的共享特性来改善传统的教学模式，以期通过“互联网+”教育的线上线下教学模式来充分调动学生的自主学习能力、增强其分析与解决问题的能力以及创新能力，最终提高教学的质量。
二、陶瓷工艺学课程教学存在的问题
陶瓷工艺学这门课程主要面向材料类专业开设的专业必修课，在内容上主要介绍陶瓷原料及坯料的类型与组成计算、釉的性质与釉料组成的计算、陶瓷的制备工艺及在制备过程中发生的物理化学变化，以及工艺参数和制备过程中的物理化学变化对陶瓷性能的影响等。然而，在教学过程中，教师普遍采用现有的教学内容、教学方式以及考核方式，导致其无法满足新时代与新形势下人才培养的质量要求。
在教学内容上，教师普遍侧重于对书本中知识进行讲解，而书本内容较为陈旧，缺乏与陶瓷相关的最新研究动态与科研成果，使得学生无法了解最新的陶瓷生产工艺，导致其知识面较为狭窄;在教学手段上，教师更习惯于传统的教学方法，即多媒体教学与板书相结合的教学手段，整个教学过程以教师课堂授课、学生课上听课为主，导致教学手段单一，师生互动及生生互动较少，课堂气氛较为沉闷，使得学生学习的热情不高，自主学习能力不强;另外，在考核方面，主要注重于平时成绩和期末考试成绩，其中，平时成绩主要从考勤、课堂表现和课后作业三方面评价，整个评价体系无法精确的反映学生的自主学习能力及对知识的掌握程度。针对上述问题，急需对传统的教学模式进行改革，而互联网技术为探索新的教学模式，提高教学质量提供了可能。
三、“互联网+”背景下陶瓷工艺学课程教学改革
移动互联网时代使得教育不再受时间与空间的约束，使人们可以随时随地的学习。为了推进以学生为中心的教学方式的变革，激发学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，可将线上线下混合教学模式应用于陶瓷工艺学的教学实践中，而电脑、智能手机的普及为将线上线下混合教学模式应用于教学实践中奠定了良好的基础。在线上，通过利用MOOC（慕课）教学模式实现优质教学资源的网络共享，使学生可以提前在课外业余时间自主学习名家名师讲授的陶瓷工藝学，拓展教学内容，同时，可将在自主学习中遇到的疑点难点问题记录下来，通过即时通讯软件如微信、QQ将不懂的知识点发送给授课教师;而在线下，授课老师可根据收到的信息及时调整教学内容，在课上对重点、难点部分作详细讲解，同时，在课堂上，可适当引入案例式教学、研讨式教学等，改变一言堂的教学模式，调动大家学习新知识的积极性，引导学生自主学习及分析、解决问题。与此同时，为了加强与巩固学生所学的新知识，授课老师可将重点和难点部分的讲授，以几分钟的课堂教学视频即微课的形式发送给学生，使学生可在课下自主复习，实现对知识的掌握与巩固。
近几年，雨课堂作为一种新兴的教学手段，实现了传统教学模式与网络教学的协调统一，为线上与线下混合教学模式创造了良好的条件。通过雨课堂，教师可将预习资料发给学生，让学生在课前预习并实时监控和了解学生的预习情况，学生也可将不懂的地方通过雨课堂发送给授课教师，授课教师可在课堂上针对学生不懂的地方着重讲解。另外，为了检验学生对所学知识的掌握程度，可向学生推送习题，让学生在规定的时间内完成，通过雨课堂及时统计学生的答题效果，为精确的调整教学内容提供数据支撑;课后，教师也可通过雨课堂与学生互动，及时解答疑点难点。通过雨课堂不仅为教师及时调整教学内容打下了良好的基础，也有利于提高学生的自主学习能力、增强师生间及学生间的交流互动、激发学生的学习兴趣与创新思维能力。
在考核方式上，基于“互联网+”背景的教学模式，使得考核方式不再单一，该教学模式不仅能够体现传统的考核方式，而且能够使教师掌握学生自主学习的情况，能更加全面反映学生对知识的掌握程度。总之，采用线上线下相结合的混合教学模式，可让学生在课外完成陶瓷工艺学课程的自主学习、答疑以及课程考核，而教师可提前针对学生提出的问题进行梳理和拓展并在课上集中讲解难点重点问题，加强和巩固所学理论知识，通过将“自上而下”的教学方式转变为“自下而上”教学模式可显著提高学生的自主学习能力和创新能力。
四、结论
在“互联网+”的背景下，充分发挥互联网的优势，转变传统教学模式，采用线上线下混合教学模式，通过对教学内容、教学手段以及考核方式的教学改革，充分激发了学生学习新知识的主观能动性，培养了学生自主学习能力、分析问题与解决问题的能力以及创新思维能力，体现了以学生为中心的教学理念，最终提高了教学质量。
参考文献：
[1]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015，（04）：14.
[2]于岩.工程教育专业认证视角下陶瓷工艺学课程教学改革的探索[J].化工高等教育，2016，（05）：1+72.
[3]于岩.创新创业背景下陶瓷工艺学课程教学改革设想[J].中国轻工教育，2017，（02）：46.
[4]黄雅丽，娄本勇，徐清艳.“互联网+”时代下把雨课堂融入物理化学教学改革[J].山东化工，2019，（04）：169.
[5]白玉.互联网+教育背景下工科专业课程教学方法改革探索[J].教育教学论坛，2019，（08）：116.
[6]邹振，钟亚玲，谭淑珍，李丹，张玲.移动互联网时代下分析化学课程教学改革探讨[J].科技经济导刊，2019，（08）：151.
[7]潘懋元，陈斌.“互联网+教育”是高校教学改革的必然趋势[J].重庆高教研究，2017，（01）：3.
基金项目：长江师范学院教育教学改革研究项目（JG2019240）。
【关键词】互联网+ 教学模式 教学改革 陶瓷工艺学 线上线下
一、引言
随着互联网技术的迅猛发展，信息获取不再受时间与空间的限制，人们获取信息更加的方便与快捷，对人们的生活方式与学习方式都产生了显著的变化。为了充分利用互联网在时间与空间上的优势来改善传统教学方法，提高教学质量，我国出台了“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”文件，旨在“互联网+”的时代背景下拓展优质教育资源，丰富教学手段，激发学生自主学习能力与创新能力，为培养高素质应用型人才打下坚实基础。在此时代背景及新形势下，为了贯彻“以学生为中心，以能力为导向”的教学理念。本文通过分析陶瓷工艺学课程在教学内容、教学手段以及考核方式上存在的问题，并探索了利用互联网在时间和空间不受限制以及信息技术的共享特性来改善传统的教学模式，以期通过“互联网+”教育的线上线下教学模式来充分调动学生的自主学习能力、增强其分析与解决问题的能力以及创新能力，最终提高教学的质量。
二、陶瓷工艺学课程教学存在的问题
陶瓷工艺学这门课程主要面向材料类专业开设的专业必修课，在内容上主要介绍陶瓷原料及坯料的类型与组成计算、釉的性质与釉料组成的计算、陶瓷的制备工艺及在制备过程中发生的物理化学变化，以及工艺参数和制备过程中的物理化学变化对陶瓷性能的影响等。然而，在教学过程中，教师普遍采用现有的教学内容、教学方式以及考核方式，导致其无法满足新时代与新形势下人才培养的质量要求。
在教学内容上，教师普遍侧重于对书本中知识进行讲解，而书本内容较为陈旧，缺乏与陶瓷相关的最新研究动态与科研成果，使得学生无法了解最新的陶瓷生产工艺，导致其知识面较为狭窄;在教学手段上，教师更习惯于传统的教学方法，即多媒体教学与板书相结合的教学手段，整个教学过程以教师课堂授课、学生课上听课为主，导致教学手段单一，师生互动及生生互动较少，课堂气氛较为沉闷，使得学生学习的热情不高，自主学习能力不强;另外，在考核方面，主要注重于平时成绩和期末考试成绩，其中，平时成绩主要从考勤、课堂表现和课后作业三方面评价，整个评价体系无法精确的反映学生的自主学习能力及对知识的掌握程度。针对上述问题，急需对传统的教学模式进行改革，而互联网技术为探索新的教学模式，提高教学质量提供了可能。
三、“互联网+”背景下陶瓷工艺学课程教学改革
移动互联网时代使得教育不再受时间与空间的约束，使人们可以随时随地的学习。为了推进以学生为中心的教学方式的变革，激发学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，可将线上线下混合教学模式应用于陶瓷工艺学的教学实践中，而电脑、智能手机的普及为将线上线下混合教学模式应用于教学实践中奠定了良好的基础。在线上，通过利用MOOC（慕课）教学模式实现优质教学资源的网络共享，使学生可以提前在课外业余时间自主学习名家名师讲授的陶瓷工藝学，拓展教学内容，同时，可将在自主学习中遇到的疑点难点问题记录下来，通过即时通讯软件如微信、QQ将不懂的知识点发送给授课教师;而在线下，授课老师可根据收到的信息及时调整教学内容，在课上对重点、难点部分作详细讲解，同时，在课堂上，可适当引入案例式教学、研讨式教学等，改变一言堂的教学模式，调动大家学习新知识的积极性，引导学生自主学习及分析、解决问题。与此同时，为了加强与巩固学生所学的新知识，授课老师可将重点和难点部分的讲授，以几分钟的课堂教学视频即微课的形式发送给学生，使学生可在课下自主复习，实现对知识的掌握与巩固。
近几年，雨课堂作为一种新兴的教学手段，实现了传统教学模式与网络教学的协调统一，为线上与线下混合教学模式创造了良好的条件。通过雨课堂，教师可将预习资料发给学生，让学生在课前预习并实时监控和了解学生的预习情况，学生也可将不懂的地方通过雨课堂发送给授课教师，授课教师可在课堂上针对学生不懂的地方着重讲解。另外，为了检验学生对所学知识的掌握程度，可向学生推送习题，让学生在规定的时间内完成，通过雨课堂及时统计学生的答题效果，为精确的调整教学内容提供数据支撑;课后，教师也可通过雨课堂与学生互动，及时解答疑点难点。通过雨课堂不仅为教师及时调整教学内容打下了良好的基础，也有利于提高学生的自主学习能力、增强师生间及学生间的交流互动、激发学生的学习兴趣与创新思维能力。
在考核方式上，基于“互联网+”背景的教学模式，使得考核方式不再单一，该教学模式不仅能够体现传统的考核方式，而且能够使教师掌握学生自主学习的情况，能更加全面反映学生对知识的掌握程度。总之，采用线上线下相结合的混合教学模式，可让学生在课外完成陶瓷工艺学课程的自主学习、答疑以及课程考核，而教师可提前针对学生提出的问题进行梳理和拓展并在课上集中讲解难点重点问题，加强和巩固所学理论知识，通过将“自上而下”的教学方式转变为“自下而上”教学模式可显著提高学生的自主学习能力和创新能力。
四、结论
在“互联网+”的背景下，充分发挥互联网的优势，转变传统教学模式，采用线上线下混合教学模式，通过对教学内容、教学手段以及考核方式的教学改革，充分激发了学生学习新知识的主观能动性，培养了学生自主学习能力、分析问题与解决问题的能力以及创新思维能力，体现了以学生为中心的教学理念，最终提高了教学质量。
参考文献：
[1]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015，（04）：14.
[2]于岩.工程教育专业认证视角下陶瓷工艺学课程教学改革的探索[J].化工高等教育，2016，（05）：1+72.
[3]于岩.创新创业背景下陶瓷工艺学课程教学改革设想[J].中国轻工教育，2017，（02）：46.
[4]黄雅丽，娄本勇，徐清艳.“互联网+”时代下把雨课堂融入物理化学教学改革[J].山东化工，2019，（04）：169.
[5]白玉.互联网+教育背景下工科专业课程教学方法改革探索[J].教育教学论坛，2019，（08）：116.
[6]邹振，钟亚玲，谭淑珍，李丹，张玲.移动互联网时代下分析化学课程教学改革探讨[J].科技经济导刊，2019，（08）：151.
[7]潘懋元，陈斌.“互联网+教育”是高校教学改革的必然趋势[J].重庆高教研究，2017，（01）：3.
基金项目：长江师范学院教育教学改革研究项目（JG2019240）。