由于我国基础教育改革的迅速深化，对课堂教学的要求越来越高。精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生的学习兴趣，诱导学生主动探究，启迪学生的思维，培养学生的创新能力，是搞好物理教学的关键。由此，优化物理课堂极为重要。
　　一、巧用实验激趣，培养创新能力
　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。同时，实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在教学中，教师最好设计一些探究性、开放性的实验。在教师的适度引导下，学生动手动脑，发现问题，解决问题。这样，不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。
　　第一，为了学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，把部分教师演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。把课本中一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的演示实验改为课堂实验是比较有效的方法。让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论，一方面使学生由被动学习变为主动探索，调动学生学习的主动性和积极性；另一方面培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。
　　第二，把部分验证性实验改为探索性实验，培养学生勇于探索、敢于实践和善于创新的精神。验证性实验一般是在对研究对象有了一定认识之后，根据已知的理论，对一些现象过程的存在、原因或规律检验其是否正确而设计的实验，它在实验目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于创新精神和能力的培养。在物理教学中，教师可以尝试将验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新性思维和意识。
　　二、引导自行探究，培养创新能力
　　1.设疑激趣，提出假说
　　在教学中，教师要创设情境，制造悬念，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生的思维，使他们产生强烈的探究欲望。
　　2.指导探究，丰富感知
　　实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。如何保证学生能够围绕中心问题进行实践、探索呢？在于教师提供有结构的材料。所谓有结构的材料，是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系。
　　例如，在讲“流体压强与流速的关系”时，我给学生提供这些实验材料：烧杯、带直（弯）玻璃管的胶塞，红墨水、漏斗、乒乓球。让学生熟悉这些材料后，根据思考提纲自行设计实验方案。由于准备的这些材料紧紧围绕揭示“流体压强与流速的关系”这一主题，从课堂教学效果看，各个组都设计出了比较理想的方案。
　　3.启发思维，讨论探究
　　学生获得感性材料后，教师要引导学生整理事实，进行思维加工。
　　（1）整理事实，以说促思。学生获得的感性事实是比较混乱的，缺乏条理性。教师引导学生通过语言把各自收集到的事实以及对事实的看法进行相互交流，活跃学生的思维，充分发挥他们的想象力、创造力。
　　（2）研究事实，发展思维。在学生整理事实时，教师见机提出问题，挑起矛盾，巧妙地促使学生发表不同意见，将讨论的中心置于学生之中，使学生结合自己和别人收集的信息，进行分析、判断、归纳、甚至争论，从而找出其中的规律。
　　例如，在讲“弹力”时，学生对收集到的数据进行整理后，一个学生答：“我发现皮筋、弹簧……橡皮泥有弹性，木块……没有弹性。”有学生反驳：“不对，橡皮泥没有弹性。”我适时引导：“说说你们的理由。”这个学生立刻说：“橡皮泥虽然能捏扁、搓长，但松手后它还是扁的、长的，不能再变成原样。”这样，学生在不同意见的发表与争论中，用自己的语言概括出科学结论，这符合从感性到理性、从具体到抽象的认识过程。同时，学生的创造性思维得到了充分锻炼。
　　4.评价总结，归纳达标
　　通过前三个环节的活动，学生得到了信息与思维的结果，教师对小组和个体的整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，将假说上升到结论、规律。
　　5.应用迁移，释疑解难
　　用科学的过程也是进行创新教育的重要环节。因此，教学的最后一个环节，我有目的地引导学生将所学知识运用于实践中，以达到扩展所学知识，发展创造能力的目的。
　　例如，在讲“内能”时，教师可以这样设计：（1）解释：A.游戏中硬币跳舞现象。B.为什么夏季自行车胎不能打太足的气？C.铁轨之间为什么要留有空隙？（2）处理：A.踩瘪的乒乓球怎么能鼓起来？B.怎样将塑料管迅速套在铁棒上？
　　总之，在探究式教学中，通过教师的精心指导，学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题，创新意识和创造能力得到了充分发展。