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《英语课程标准》指明高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是要通过阅读获取新的知识，拓宽知识面，提高认识水平，以便增强分析问题和解决问题的能力。高中英语教师需要优化阅读教学过程。优化高中英语阅读教学就是优化阅读教与学的方法，实施课文整体教学、精读、泛读和课外自读相结合，从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成，实现培养有独立阅读能力的人的教学目标，从而全面提高英语教学质量和教学水平。
一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用
高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能给学生提供最大的实践量；能促进学生利用最好的实践环境；能让学生从实践中取得最大的乐趣。
二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度（即阅读理解）和读速快慢（即阅读的速度）两个方面，在进行教学或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯：
1.不要读出声音，要默读。
2.不要动嘴或用手指（铅笔）指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。
3.不要左右摇头，默读时只需移动眼球。
4.扩大视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。
5.根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。
6.关注who、what、when、where、how、why等信息点，既抓大意又抓细节。
7.时而先去研读阅读理解思考题（即采用逆向思维式）会有助于读得更快、更好。
8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间，算出阅读速度。
9.最后评价，看正确理解率是否达到大纲所要求的平均数70%以上。
行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法，可以是单一的，也可以是综合的。常用的英语阅读方法有：快读（fast reading）、慢读（slow reading）、精读（extensive reading）、泛读（intensive reading）、查读（scanning reading）、略读（skimming reading）、细读（careful reading）、评价性阅读（critical reading）。要求学生牢牢记住并在自己的阅读之中使用整体阅读法SQ3R（Survey Questions Read Recite Revise）。
三、阅读课文整体化、交际化是优化阅读教学的主体
阅读课文具有双重功能（Dual function）使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型，又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。
1.导入——感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。
2.读——理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming Reading）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节、找主题句、猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
最后：小结（Conclusion）。
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
3.练——巩固知识与运用知识。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中的痕迹得到强化，（下转第56页）
（上接第52页）形成牢固的联系。
四、自读是优化阅读教学在课外的延伸
欲达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的，还应引导学生开展课外阅读。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面，增加语言材料的输入量，增加语言实践的机会，而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识，提高熟练掌握英语的程度。在指导学生课外自读时，我们要求学生切实做到：
1.定时、定量自读教师指定内容（每周1-2小时，每天坚持读一篇英文）并做好有关自己的速度、正确率的记录。
2.对一般生词进行独立猜测，对于关键词查词典，扩大知识量。
3.坚持写读书笔记、日记或周记，坚持在每日的值日生报告中对前一天所读内容进行“自由谈话”（Free Talk）训练口头和笔头的表达能力。
只有学生养成了长期的、自觉的阅读习惯，他们就会肯读——喜读——会读——善读。在高中英语教学中，只要我们坚持优化阅读教学，实施阅读课文整体化、交际化教学，进行大量而有效的泛读训练，开展好课外阅读，我们完全可以培养出适应时代需求的英语人才。
一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用
高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能给学生提供最大的实践量；能促进学生利用最好的实践环境；能让学生从实践中取得最大的乐趣。
二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度（即阅读理解）和读速快慢（即阅读的速度）两个方面，在进行教学或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯：
1.不要读出声音，要默读。
2.不要动嘴或用手指（铅笔）指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。
3.不要左右摇头，默读时只需移动眼球。
4.扩大视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。
5.根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。
6.关注who、what、when、where、how、why等信息点，既抓大意又抓细节。
7.时而先去研读阅读理解思考题（即采用逆向思维式）会有助于读得更快、更好。
8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间，算出阅读速度。
9.最后评价，看正确理解率是否达到大纲所要求的平均数70%以上。
行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法，可以是单一的，也可以是综合的。常用的英语阅读方法有：快读（fast reading）、慢读（slow reading）、精读（extensive reading）、泛读（intensive reading）、查读（scanning reading）、略读（skimming reading）、细读（careful reading）、评价性阅读（critical reading）。要求学生牢牢记住并在自己的阅读之中使用整体阅读法SQ3R（Survey Questions Read Recite Revise）。
三、阅读课文整体化、交际化是优化阅读教学的主体
阅读课文具有双重功能（Dual function）使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型，又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。
1.导入——感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。
2.读——理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming Reading）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节、找主题句、猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
最后：小结（Conclusion）。
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
3.练——巩固知识与运用知识。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中的痕迹得到强化，（下转第56页）
（上接第52页）形成牢固的联系。
四、自读是优化阅读教学在课外的延伸
欲达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的，还应引导学生开展课外阅读。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面，增加语言材料的输入量，增加语言实践的机会，而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识，提高熟练掌握英语的程度。在指导学生课外自读时，我们要求学生切实做到：
1.定时、定量自读教师指定内容（每周1-2小时，每天坚持读一篇英文）并做好有关自己的速度、正确率的记录。
2.对一般生词进行独立猜测，对于关键词查词典，扩大知识量。
3.坚持写读书笔记、日记或周记，坚持在每日的值日生报告中对前一天所读内容进行“自由谈话”（Free Talk）训练口头和笔头的表达能力。
只有学生养成了长期的、自觉的阅读习惯，他们就会肯读——喜读——会读——善读。在高中英语教学中，只要我们坚持优化阅读教学，实施阅读课文整体化、交际化教学，进行大量而有效的泛读训练，开展好课外阅读，我们完全可以培养出适应时代需求的英语人才。