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摘 要：高中地理新课标要求教师采用问题情境、案例等方法组织教学，创设良好的课堂教学情境，提高学生的地理学习效率和学科核心素养。情境教学应避免喧宾夺主、缺乏一贯性以及依赖课件等问题，从学生的兴趣和需要出发，创设生活情境、阶梯性的问题情境以及有效的实践情境，从而提高高中地理的教学成效。
关键词：高中地理;情境教学;实践
“情境教学法”作为近几年深受关注的教学方法在高中各学科的教学中都得到了一定程度的应用，高中地理课堂上如果能够科学、合理地应用情境教学法，能够帮助学生产生身临其境的感受，加深他们对知识点的理解和把握。
一、高中地理课堂应用情境教学存在的问题
1.“情境”喧宾夺主。情境教学的“情境”是辅助教学的，但有些教师设计情境时过于繁琐、复杂，让学生产生迷惑感，将课堂重点当成情境探究，而忽略了教学内容，虽然课堂气氛好了，但课堂容量变小了。
2.情境创设的重点放在导入环节，缺乏课堂的整体贯穿。许多教师应用情境教学法往往大都在课堂的导入环节，开头的情境起到吸引学生的目的后，仍旧依照传统教学方式进行。
3.情境创设过于依赖多媒体课件。多媒体课件作为教育信息化发展的重要成果，成为了许多教师创设教学情境的主要手段，但实际上多媒体虽有新颖有趣的特点，但如果教师演示和应用不够合理，也不能取得相应的效果，比如，乐趣掩盖了知识性，课件演示的速度让学生没有时间思考等。
二、提升高中地理课堂情境教学效果的策略
1.从生活出发创设情境，注重学生的体验和理解。
高中地理学习中需要用到许多理性思维，教学中适当地创设生活情境，能够帮助教师将教学中逻辑性和抽象性较强的知识形象化、具体化，有助于学生对内容的理解。生活情境的创设应是完整的、连续的，从而能够让学生融入情境，促进学生动态地理思维的发展。比如，“水循环”一课，这一章节的教学重点是让学生理解水循环的过程、规律、意义，帮助他们建立科学的“人地”发展观。这时教师如果直接地对水循环的过程进行说明，学生往往难以形成直接的印象，理解不够深刻，因此可以创设生活情境，通过多媒体为学生呈现两个典型地理特征但实际生活状态却截然不同的两个城市——我国的济南和法国的巴黎。济南被称为“泉城”，但夏季频繁暴雨时往往产生严重的内涝灾害;法国受地理位置（欧洲大陆西端）和海洋性气候影响，全年降水频繁，但由于城市有较强的水循环系统，特别是巴黎具有享誉全球的优良的排水系统，可以从容应对大到暴雨。两种典型环境让学生产生强烈的视觉冲击，而后再引出“海绵城市”的概念。而在介绍了海绵城市的基本特点后，教师再继续深化情境，引导学生思考：海绵城市内部是如何运转的？让学生化身为水循环系统设计的工程师，探索水汽输送、蒸发、降水、下渗、地表径流等循环系统的连接与相互的转化关系，让学生体会到合理循环对于生活的影响。这样，让学生更深刻地感受理论对实践的作用和影响，从而增强知识的迁移能力。
2.创设阶梯式问题情境，保持课堂情境的一贯性和连续性。
创设情境，有效的提问是启发学生思维的重要“媒介”，教师应依据教学内容科学地设计问题情境，帮助学生逐层分析问题、解决问题。但要注意问题情境应从学生的兴趣出发，同时注意问题的提出“点”以及问题的阶梯层次性。“自然地理环境的差异性”是高中地理教学中的难点之一，这章节的教学重点在于让学生学会根据气候分析图分析地域地带性/非地带性分布规律以及陆地上11个自然带分布规律。教师可以通过有效的问题构建情境，启发学生的思考，问题的设计可以呈现出阶梯型层次，比如，首先从学生熟悉了解的部分入手，启发学生思考“我国北方气候与南方气候都有哪些差别”？这样引发学生讨论。之后，随着学生讨论的深入，提出“亚洲与太平洋的气候环境又有哪些差别”？因为这时学生的体验不足以回答问题，那么教师就引导他们在教师给出的资料和教材中寻找相应的“证据”——找到相关的变化图表，并进行观察分析，这样，学生在问题的引导下逐步拓展研究的范围和方法，从而提高学习效率。此外，教师还可以从学生的兴趣出发提出问题，比如“海市蜃楼是幻觉吗？”“诸葛亮是怎样借东风的？”这样从形象到抽象启发学生对自然现象的思考，促进学生投入学习情境、学习状态。
3.给予学生充分的实践情境，促进学生动手能力的提高。
地理教学情境的成功设计与实践紧密相关。高中地理新课标强调，教学改革的重点由知识技能传授转为学生自身能力、素养的培养和塑造。地理学科本身具有综合性和实践性，因此创设地理教学情境应合理地引入实践环节。教师可以组织学生实地观察生活所在地的地貌特征，通过对身边人们改造、利用自然的活动的搜集、整理，体会人类活动对自然环境的影响。在讲解“人口的空间变化”这一章节时，可以让学生从网上搜集近20年的人口普查统计报告，分析城镇人口和农村人口的变化，理解人类发生迁移活动的关键因素，从而深入理解教学内容。
三、结语
情境教学是有助于提升学生学习效率和学科核心素养的教学方法，就高中地理而言，能够将抽象性和逻辑性较强的地理知识形象化、具体化，刺激学生投入情境，在探究过程中产生情感共鸣。想要高中地理课堂的情境教学能够更好地为课堂教学服务，教师在创设情境时，应更多地从教学内容出发、从学生的需要出发，贯穿整个教学过程，并能够引导学生动手实践，从而提高他们对知识的实际应用能力。
参考文献
[1]何善波.高考地理复习中主题情境案例的设计策略——以“水循环”为例[J].地理教学，2019（5）.
[2]胡建倉.新课程改革理念下高中地理情境教学的实践[J].名师在线.2020（12）.
关键词：高中地理;情境教学;实践
“情境教学法”作为近几年深受关注的教学方法在高中各学科的教学中都得到了一定程度的应用，高中地理课堂上如果能够科学、合理地应用情境教学法，能够帮助学生产生身临其境的感受，加深他们对知识点的理解和把握。
一、高中地理课堂应用情境教学存在的问题
1.“情境”喧宾夺主。情境教学的“情境”是辅助教学的，但有些教师设计情境时过于繁琐、复杂，让学生产生迷惑感，将课堂重点当成情境探究，而忽略了教学内容，虽然课堂气氛好了，但课堂容量变小了。
2.情境创设的重点放在导入环节，缺乏课堂的整体贯穿。许多教师应用情境教学法往往大都在课堂的导入环节，开头的情境起到吸引学生的目的后，仍旧依照传统教学方式进行。
3.情境创设过于依赖多媒体课件。多媒体课件作为教育信息化发展的重要成果，成为了许多教师创设教学情境的主要手段，但实际上多媒体虽有新颖有趣的特点，但如果教师演示和应用不够合理，也不能取得相应的效果，比如，乐趣掩盖了知识性，课件演示的速度让学生没有时间思考等。
二、提升高中地理课堂情境教学效果的策略
1.从生活出发创设情境，注重学生的体验和理解。
高中地理学习中需要用到许多理性思维，教学中适当地创设生活情境，能够帮助教师将教学中逻辑性和抽象性较强的知识形象化、具体化，有助于学生对内容的理解。生活情境的创设应是完整的、连续的，从而能够让学生融入情境，促进学生动态地理思维的发展。比如，“水循环”一课，这一章节的教学重点是让学生理解水循环的过程、规律、意义，帮助他们建立科学的“人地”发展观。这时教师如果直接地对水循环的过程进行说明，学生往往难以形成直接的印象，理解不够深刻，因此可以创设生活情境，通过多媒体为学生呈现两个典型地理特征但实际生活状态却截然不同的两个城市——我国的济南和法国的巴黎。济南被称为“泉城”，但夏季频繁暴雨时往往产生严重的内涝灾害;法国受地理位置（欧洲大陆西端）和海洋性气候影响，全年降水频繁，但由于城市有较强的水循环系统，特别是巴黎具有享誉全球的优良的排水系统，可以从容应对大到暴雨。两种典型环境让学生产生强烈的视觉冲击，而后再引出“海绵城市”的概念。而在介绍了海绵城市的基本特点后，教师再继续深化情境，引导学生思考：海绵城市内部是如何运转的？让学生化身为水循环系统设计的工程师，探索水汽输送、蒸发、降水、下渗、地表径流等循环系统的连接与相互的转化关系，让学生体会到合理循环对于生活的影响。这样，让学生更深刻地感受理论对实践的作用和影响，从而增强知识的迁移能力。
2.创设阶梯式问题情境，保持课堂情境的一贯性和连续性。
创设情境，有效的提问是启发学生思维的重要“媒介”，教师应依据教学内容科学地设计问题情境，帮助学生逐层分析问题、解决问题。但要注意问题情境应从学生的兴趣出发，同时注意问题的提出“点”以及问题的阶梯层次性。“自然地理环境的差异性”是高中地理教学中的难点之一，这章节的教学重点在于让学生学会根据气候分析图分析地域地带性/非地带性分布规律以及陆地上11个自然带分布规律。教师可以通过有效的问题构建情境，启发学生的思考，问题的设计可以呈现出阶梯型层次，比如，首先从学生熟悉了解的部分入手，启发学生思考“我国北方气候与南方气候都有哪些差别”？这样引发学生讨论。之后，随着学生讨论的深入，提出“亚洲与太平洋的气候环境又有哪些差别”？因为这时学生的体验不足以回答问题，那么教师就引导他们在教师给出的资料和教材中寻找相应的“证据”——找到相关的变化图表，并进行观察分析，这样，学生在问题的引导下逐步拓展研究的范围和方法，从而提高学习效率。此外，教师还可以从学生的兴趣出发提出问题，比如“海市蜃楼是幻觉吗？”“诸葛亮是怎样借东风的？”这样从形象到抽象启发学生对自然现象的思考，促进学生投入学习情境、学习状态。
3.给予学生充分的实践情境，促进学生动手能力的提高。
地理教学情境的成功设计与实践紧密相关。高中地理新课标强调，教学改革的重点由知识技能传授转为学生自身能力、素养的培养和塑造。地理学科本身具有综合性和实践性，因此创设地理教学情境应合理地引入实践环节。教师可以组织学生实地观察生活所在地的地貌特征，通过对身边人们改造、利用自然的活动的搜集、整理，体会人类活动对自然环境的影响。在讲解“人口的空间变化”这一章节时，可以让学生从网上搜集近20年的人口普查统计报告，分析城镇人口和农村人口的变化，理解人类发生迁移活动的关键因素，从而深入理解教学内容。
三、结语
情境教学是有助于提升学生学习效率和学科核心素养的教学方法，就高中地理而言，能够将抽象性和逻辑性较强的地理知识形象化、具体化，刺激学生投入情境，在探究过程中产生情感共鸣。想要高中地理课堂的情境教学能够更好地为课堂教学服务，教师在创设情境时，应更多地从教学内容出发、从学生的需要出发，贯穿整个教学过程，并能够引导学生动手实践，从而提高他们对知识的实际应用能力。
参考文献
[1]何善波.高考地理复习中主题情境案例的设计策略——以“水循环”为例[J].地理教学，2019（5）.
[2]胡建倉.新课程改革理念下高中地理情境教学的实践[J].名师在线.2020（12）.