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陶行知先生提出的“教学做合一”是教学理论的精髓，科学学习的中心环节是科学探究，也就是“做”，因此科学课就应该落实“教学做合一”的教育理念，教师在做中教、学生在做中学，最终达到学中有教，教中有学，互学互教，共同提高的目的。
陶行知先生提出的“教学做合一”是教学理论的精髓，打破了传统教育中教与学都和“做”脱离、重知轻行、手脑两分的模式，集中体现了教与学、行与知、理论与实践的统一，尤其是教师主导和学生主体之间的辩证统一。小学科学课程标准指出：小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。探究，也就是“做”，因此“教学做合一”是对小学科学教学的最高评价。
一、在做中教：改变传统授课方式，为学生创造实践机会
陶先生强调“注重实践”，科学课是一门实践性较强的学科，通过实践获得科学知识是学生获得新知的最好途径，因此教师也要“做”。
教师可以根据本校的情况灵活组织活动，如在三年级上册《植物》这一单元的教学中，要求学生观察大树、树叶，笔者就组织学生走近校园中的香樟树，展开实地观察活动，捡拾标本、拓印树皮、写观察日记等。利用学校组织的三年级学生森林公园校外实践的机会，带领学生观察各种动植物，在万绿丛中给学生讲解植物的名称，在漫天纷飞的柳絮中讲解种子的传播方式。另外，涉及实验课的尽量为学生安排小组实验，比如在《它们吸水吗》这一课中，需要用滴管在不同材料上滴水，从而展开观察比较，从废旧罐子上剪下金属片，从空塑料瓶上剪下塑料片，捡拾木材边角料，锯下小木片，为学生准备了12份小组实验材料，使学生能夠亲手做、亲眼看。
总之，老师示范，坚持“在做中教”，通过多样的活动，为学生创设新的学习环境，开拓新的学习途径，帮助学生走出课本，走出书斋，走向更广阔的知识天地。在实践中，训练创新思维，提高了学生创新思维能力和动手能力，深化了素质教育。
二、在做中学：改变被动接受方式，在实践中主动探究和学习知识
学生在“做”中学，学生的“做”是学做，是模仿。实践，就是行动，就是做。但仅仅是实践还不够，还必须思考、分析，才能够产生新价值，得出科学的结论。
基于这样的认识，笔者把科学教学与学生的科学资料收集紧密结合起来，充分利用学校图书馆、实验室、校园网络提供的学习资源，陪同学生一起查找资料信息。启发学生在检索、浏览、获取信息的过程中发现问题，引导学生主动地参与教学。上新课时把学生查找到的不同视角、不同来源，但又与新课程内容密切相关、与学生起点水平、兴趣相关的资料融入课堂教学过程中，既激活了课堂，又能让老师从“海选”的资料信息中找到问题的切入点，有的放矢;既照顾了学生的学习兴趣和关注问题，又满足了学生的表现欲望，使学生各方面的能力得到锻炼，活跃了课堂气氛。
例如在讲《动物》这一单元时，课前让学生自己在校园里观察、寻找生物。让学生自由组合分头查找相关资料，学生们就会利用课余的时间分小组去找资料，甚至有些小组的学生还把所找到的生物用图画把它画下来，在课堂上向其他同学展示。学生们通过自我发现，既拓宽了视野，又锻炼了能力，学习的针对性和目的性明显增强，自学能力、收集资料能力、综合分析能力都得到较大提高，更增添了学生学习的责任感和愉悦感，促使学习更加积极主动有效。
科学知识不一定能影响每位学生的一生，但动手能力，创新意识一定会让学生受益终生。活动中充分发挥学生的主观能动性，培养了学生动手、收集和分析资料的能力，推理、判断和发现问题、分析问题、解决问题的能力以及独立完成实践操作的能力。通过合作探究，还培养学生的集体主义观念，体验合作与交流的重要性。
三、教学做合一：教与学互动，在实践中实现知识的传承
陶行知先生教学做合一教学理论强调“教学做是一件事，不是三件事”。教学做紧密结合，不仅培养了学生的实践能力，还培养了学生良好的实践习惯和实事求是的科学态度。
陶行知有一个经典的教学论就是“小先生制”。小先生制方法的原理是“为教而学”，可以把它简称为“教中学”，即“教”也是一种“做”。我们知道，传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿”填，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张——“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。“以教人者教己”的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。
现在学生在课外获得知识的途径非常丰富，有的教学内容他们已经掌握了，在课上也会有表达的强烈愿望，让他们站上讲台来教其他同学，当一回“小先生”。先由“小先生”进行讲解，教师再补充，或纠正，最后总结归纳。把讲台让给学生，不仅仅是让学生讲课，还让学生把在课外听到的、看到的、学到的科学知识拿到课堂上介绍给同学们听，以达到传播科学知识、拓宽知识视野、激发学习科学兴趣的目的。“小先生”在台上讲解时，教师以学生的身份在台下认真听、认真记，而后给予中肯的评点，及时表扬，纠正错误，补充缺失，把学生带到更高的境界，相互促进，共同提高。“小先生”如此风光，其他同学自然羡慕不已，这样就起到了鼓励学生多看课外书的作用。让学生当“小先生”，一改过去教师一讲到底的传统做法，不仅在形式上给学生以新奇之感，而且把过去教师一人的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”，大大调动了学生学习的积极性、主动性。
【作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学
陶行知先生提出的“教学做合一”是教学理论的精髓，打破了传统教育中教与学都和“做”脱离、重知轻行、手脑两分的模式，集中体现了教与学、行与知、理论与实践的统一，尤其是教师主导和学生主体之间的辩证统一。小学科学课程标准指出：小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。探究，也就是“做”，因此“教学做合一”是对小学科学教学的最高评价。
一、在做中教：改变传统授课方式，为学生创造实践机会
陶先生强调“注重实践”，科学课是一门实践性较强的学科，通过实践获得科学知识是学生获得新知的最好途径，因此教师也要“做”。
教师可以根据本校的情况灵活组织活动，如在三年级上册《植物》这一单元的教学中，要求学生观察大树、树叶，笔者就组织学生走近校园中的香樟树，展开实地观察活动，捡拾标本、拓印树皮、写观察日记等。利用学校组织的三年级学生森林公园校外实践的机会，带领学生观察各种动植物，在万绿丛中给学生讲解植物的名称，在漫天纷飞的柳絮中讲解种子的传播方式。另外，涉及实验课的尽量为学生安排小组实验，比如在《它们吸水吗》这一课中，需要用滴管在不同材料上滴水，从而展开观察比较，从废旧罐子上剪下金属片，从空塑料瓶上剪下塑料片，捡拾木材边角料，锯下小木片，为学生准备了12份小组实验材料，使学生能夠亲手做、亲眼看。
总之，老师示范，坚持“在做中教”，通过多样的活动，为学生创设新的学习环境，开拓新的学习途径，帮助学生走出课本，走出书斋，走向更广阔的知识天地。在实践中，训练创新思维，提高了学生创新思维能力和动手能力，深化了素质教育。
二、在做中学：改变被动接受方式，在实践中主动探究和学习知识
学生在“做”中学，学生的“做”是学做，是模仿。实践，就是行动，就是做。但仅仅是实践还不够，还必须思考、分析，才能够产生新价值，得出科学的结论。
基于这样的认识，笔者把科学教学与学生的科学资料收集紧密结合起来，充分利用学校图书馆、实验室、校园网络提供的学习资源，陪同学生一起查找资料信息。启发学生在检索、浏览、获取信息的过程中发现问题，引导学生主动地参与教学。上新课时把学生查找到的不同视角、不同来源，但又与新课程内容密切相关、与学生起点水平、兴趣相关的资料融入课堂教学过程中，既激活了课堂，又能让老师从“海选”的资料信息中找到问题的切入点，有的放矢;既照顾了学生的学习兴趣和关注问题，又满足了学生的表现欲望，使学生各方面的能力得到锻炼，活跃了课堂气氛。
例如在讲《动物》这一单元时，课前让学生自己在校园里观察、寻找生物。让学生自由组合分头查找相关资料，学生们就会利用课余的时间分小组去找资料，甚至有些小组的学生还把所找到的生物用图画把它画下来，在课堂上向其他同学展示。学生们通过自我发现，既拓宽了视野，又锻炼了能力，学习的针对性和目的性明显增强，自学能力、收集资料能力、综合分析能力都得到较大提高，更增添了学生学习的责任感和愉悦感，促使学习更加积极主动有效。
科学知识不一定能影响每位学生的一生，但动手能力，创新意识一定会让学生受益终生。活动中充分发挥学生的主观能动性，培养了学生动手、收集和分析资料的能力，推理、判断和发现问题、分析问题、解决问题的能力以及独立完成实践操作的能力。通过合作探究，还培养学生的集体主义观念，体验合作与交流的重要性。
三、教学做合一：教与学互动，在实践中实现知识的传承
陶行知先生教学做合一教学理论强调“教学做是一件事，不是三件事”。教学做紧密结合，不仅培养了学生的实践能力，还培养了学生良好的实践习惯和实事求是的科学态度。
陶行知有一个经典的教学论就是“小先生制”。小先生制方法的原理是“为教而学”，可以把它简称为“教中学”，即“教”也是一种“做”。我们知道，传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿”填，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张——“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。“以教人者教己”的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。
现在学生在课外获得知识的途径非常丰富，有的教学内容他们已经掌握了，在课上也会有表达的强烈愿望，让他们站上讲台来教其他同学，当一回“小先生”。先由“小先生”进行讲解，教师再补充，或纠正，最后总结归纳。把讲台让给学生，不仅仅是让学生讲课，还让学生把在课外听到的、看到的、学到的科学知识拿到课堂上介绍给同学们听，以达到传播科学知识、拓宽知识视野、激发学习科学兴趣的目的。“小先生”在台上讲解时，教师以学生的身份在台下认真听、认真记，而后给予中肯的评点，及时表扬，纠正错误，补充缺失，把学生带到更高的境界，相互促进，共同提高。“小先生”如此风光，其他同学自然羡慕不已，这样就起到了鼓励学生多看课外书的作用。让学生当“小先生”，一改过去教师一讲到底的传统做法，不仅在形式上给学生以新奇之感，而且把过去教师一人的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”，大大调动了学生学习的积极性、主动性。
【作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学