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摘 要： 如何进行“最新式”的艺术教学，时下成了广大专家、教师们热烈讨论的话题， 其中“游戏教学法”是重要方法之一。本文力图通过理论和实践来说明“游戏教学法”在音乐课程教学中可行性、适用性。
关键词： 游戏教学法 音乐教育 可行性
学校音乐教育作为广义艺术教育的一个分支，在当代获得了全面的蓬勃的发展，在我国艺术教育界又掀起了一股改革的浪潮，突出表现为：打破传统的音乐、美术等艺术科的分科，取而代之的是集音乐、美术等单科为一体的综合性的教材的出版与推广。
如何改革传统的讲究专业性、忽视艺术性、以教师为中心有智育化、德育化倾向的课堂模式，进而体现新教材的理念、达到音乐教育的目的？在中小学阶段，理论和实践表明，“游戏教学法”是重要途径之一。
从音乐与游戏的本质联系来看，它们都需要极丰富的想象力和自由创造。人类的艺术活动不排除就是游戏活动。如：19世纪德国音乐家舒曼喜欢在音乐中做字谜游戏，《阿贝格变奏曲》的主题基于他认识一位姑娘的名字Abegg，该德语字母正好相当于音名A—降B—E—G—G，这五个音构成的动机就成了作品的音乐主题。再如：莫扎特的F大调弦乐四重奏的结尾部分，他用A，G，＃，F作为主题，不断地用同样的顺序重复这三个音符。但是因为他用每小节四个音符的二四拍子，所以我们听到的并不是重复的三个音符，而是以不同顺序排列的四个音符。其实莫扎特正是在玩一种词语游戏中创造了这个作品。由此可见，游戏中能产生艺术，至少能感受到艺术、有艺术的趣味，进而向艺术靠拢。
中小学生表现出的总的特点是活泼好动，在音乐课中运用游戏，符合这一阶段学生的身心发展特点。一方面可释放学生的过剩精力，另一方面可引导学生强烈关注他们所学习的内容，达到音乐教育的目的，同时也培养他们对艺术课的兴趣、爱好，为更高级的艺术活动打下基础。
例如：在一节题为《神秘的原始人》的音乐课上，老师利用人类童年时期的艺术与初入学孩子的游戏活动天然相同的特点，带领孩子进入原始人的世界，让他们知道在很久很久以前，地球上就有人类和艺术。
老师首先通过语言描述、图片展示、录像、录音等方式，介绍原始时代和原始人的生活情景，渲染原始时代的气氛，引发学生对原始人生活的兴趣和想象，产生扮演原始人的欲望。然后学生用撕、折、搓、揉、粘贴报纸和涂色的方式将自己打扮成原始人，想象着原始人是怎样去寻找食物和追捕猎物的。装扮好原始人后，老师播放非洲土著音乐，使学生兴奋起来，并随着音乐的鼓点和节奏，做着自己想象中的原始人的蹦、跳动作，体验原始人的生活。接着“原始人”做寻找食物或藏身的游戏。老师播放一定节奏的击鼓录音，营造神秘气氛。请一个学生扮演“原始人”到前面来，手里拿一样能发出声音的东西，如彩笔盒、小瓶子（里面装些豆子）等，一些学生藏到桌子底下，只把举着“果子”的手伸出来，另一些学生举着手，做大树的姿势站立，手呈树枝状，上面挂着“果子”。“原始人”来了，边跺脚边摇动彩笔盒，嘴里发出声音，东张西望地寻找自己喜欢的“食物”，有的学生出于好心，为原始人准备了“面包”、“香肠”等，“原始人”不认识，装出好奇和害怕的样子……
从以上课例可以看出，这节课学生主要围绕装扮和表演原始人这个有趣的游戏进行活动。而游戏与音乐学习又是紧密相连的，学生在把自己装扮成原始人的过程中自然而然地接触并学会了基本的美术知识和技能，如色彩、撕、折等方法；在表演的时候，老师把一种节奏有机地融入场景中，使学生很容易地体验并获得节奏感。这样的方式使学生的音乐学习变得自然和轻松。
由于游戏非常符合学生的天性，因此整节课学生都处于非常兴奋、快乐、自由的状态中，而且人人参与，每个人尽情地发挥自己的想象和创造，将自己打扮成稀奇古怪的原始人。表演时，有的扮演原始人，有的扮演大树，有的制造音响效果等，把原始人演得活灵活现，充分反映了学生的表演才能。这样的音乐课学生能不喜欢吗？这样的游戏课，至少在四个方面把课堂推向了艺术的高度。
1.学生得到大量机会扮演或进入不同的角色，而角色的扮演就无形地发展了其戏剧对话的才能，这种对话一方面丰富了学生对戏剧艺术的感受，另一方面促进了学生语言智能的发展。
2.学生频繁地得到自我表现的机会，这种自我表现相当大一部分又是与视觉艺术形象或造型能力紧密联系的，久而久之，学生的空间智能、自我认识智能、交流智能得到同步发展。
3.学生有许多机会得到节奏的训练，使他们的音乐和舞蹈才能得到发展，无形中丰富了他们追随音乐的直觉能力。
4.学生频繁地得到建构事物的机会，建构又总是与手的运作和工艺紧密联系的。
总之，在音乐课堂中，“游戏教学法”开展充分与否直接影响课堂教学质量的高低。当然，教条主义、形式主义也是万万不能的，这就需要我们根据教学内容、学生特点、教学设施条件灵活做出选择与安排，以最终达到音乐教育培养学生想象力和创造力的目的。
参考文献：
［1］孙继南等主编.中国音乐通史简编［M］.山东教育出版社，2007.
［2］温恒泰.略论声乐审美教育［J］.中国音乐教育，2002，（8）.
［3］孙来法.回归声乐课的审美品格［J］.中国音乐教育，2002，（9）.
［4］邹长海.声乐艺术心理学［M］.人民音乐出版社，2001.
关键词： 游戏教学法 音乐教育 可行性
学校音乐教育作为广义艺术教育的一个分支，在当代获得了全面的蓬勃的发展，在我国艺术教育界又掀起了一股改革的浪潮，突出表现为：打破传统的音乐、美术等艺术科的分科，取而代之的是集音乐、美术等单科为一体的综合性的教材的出版与推广。
如何改革传统的讲究专业性、忽视艺术性、以教师为中心有智育化、德育化倾向的课堂模式，进而体现新教材的理念、达到音乐教育的目的？在中小学阶段，理论和实践表明，“游戏教学法”是重要途径之一。
从音乐与游戏的本质联系来看，它们都需要极丰富的想象力和自由创造。人类的艺术活动不排除就是游戏活动。如：19世纪德国音乐家舒曼喜欢在音乐中做字谜游戏，《阿贝格变奏曲》的主题基于他认识一位姑娘的名字Abegg，该德语字母正好相当于音名A—降B—E—G—G，这五个音构成的动机就成了作品的音乐主题。再如：莫扎特的F大调弦乐四重奏的结尾部分，他用A，G，＃，F作为主题，不断地用同样的顺序重复这三个音符。但是因为他用每小节四个音符的二四拍子，所以我们听到的并不是重复的三个音符，而是以不同顺序排列的四个音符。其实莫扎特正是在玩一种词语游戏中创造了这个作品。由此可见，游戏中能产生艺术，至少能感受到艺术、有艺术的趣味，进而向艺术靠拢。
中小学生表现出的总的特点是活泼好动，在音乐课中运用游戏，符合这一阶段学生的身心发展特点。一方面可释放学生的过剩精力，另一方面可引导学生强烈关注他们所学习的内容，达到音乐教育的目的，同时也培养他们对艺术课的兴趣、爱好，为更高级的艺术活动打下基础。
例如：在一节题为《神秘的原始人》的音乐课上，老师利用人类童年时期的艺术与初入学孩子的游戏活动天然相同的特点，带领孩子进入原始人的世界，让他们知道在很久很久以前，地球上就有人类和艺术。
老师首先通过语言描述、图片展示、录像、录音等方式，介绍原始时代和原始人的生活情景，渲染原始时代的气氛，引发学生对原始人生活的兴趣和想象，产生扮演原始人的欲望。然后学生用撕、折、搓、揉、粘贴报纸和涂色的方式将自己打扮成原始人，想象着原始人是怎样去寻找食物和追捕猎物的。装扮好原始人后，老师播放非洲土著音乐，使学生兴奋起来，并随着音乐的鼓点和节奏，做着自己想象中的原始人的蹦、跳动作，体验原始人的生活。接着“原始人”做寻找食物或藏身的游戏。老师播放一定节奏的击鼓录音，营造神秘气氛。请一个学生扮演“原始人”到前面来，手里拿一样能发出声音的东西，如彩笔盒、小瓶子（里面装些豆子）等，一些学生藏到桌子底下，只把举着“果子”的手伸出来，另一些学生举着手，做大树的姿势站立，手呈树枝状，上面挂着“果子”。“原始人”来了，边跺脚边摇动彩笔盒，嘴里发出声音，东张西望地寻找自己喜欢的“食物”，有的学生出于好心，为原始人准备了“面包”、“香肠”等，“原始人”不认识，装出好奇和害怕的样子……
从以上课例可以看出，这节课学生主要围绕装扮和表演原始人这个有趣的游戏进行活动。而游戏与音乐学习又是紧密相连的，学生在把自己装扮成原始人的过程中自然而然地接触并学会了基本的美术知识和技能，如色彩、撕、折等方法；在表演的时候，老师把一种节奏有机地融入场景中，使学生很容易地体验并获得节奏感。这样的方式使学生的音乐学习变得自然和轻松。
由于游戏非常符合学生的天性，因此整节课学生都处于非常兴奋、快乐、自由的状态中，而且人人参与，每个人尽情地发挥自己的想象和创造，将自己打扮成稀奇古怪的原始人。表演时，有的扮演原始人，有的扮演大树，有的制造音响效果等，把原始人演得活灵活现，充分反映了学生的表演才能。这样的音乐课学生能不喜欢吗？这样的游戏课，至少在四个方面把课堂推向了艺术的高度。
1.学生得到大量机会扮演或进入不同的角色，而角色的扮演就无形地发展了其戏剧对话的才能，这种对话一方面丰富了学生对戏剧艺术的感受，另一方面促进了学生语言智能的发展。
2.学生频繁地得到自我表现的机会，这种自我表现相当大一部分又是与视觉艺术形象或造型能力紧密联系的，久而久之，学生的空间智能、自我认识智能、交流智能得到同步发展。
3.学生有许多机会得到节奏的训练，使他们的音乐和舞蹈才能得到发展，无形中丰富了他们追随音乐的直觉能力。
4.学生频繁地得到建构事物的机会，建构又总是与手的运作和工艺紧密联系的。
总之，在音乐课堂中，“游戏教学法”开展充分与否直接影响课堂教学质量的高低。当然，教条主义、形式主义也是万万不能的，这就需要我们根据教学内容、学生特点、教学设施条件灵活做出选择与安排，以最终达到音乐教育培养学生想象力和创造力的目的。
参考文献：
［1］孙继南等主编.中国音乐通史简编［M］.山东教育出版社，2007.
［2］温恒泰.略论声乐审美教育［J］.中国音乐教育，2002，（8）.
［3］孙来法.回归声乐课的审美品格［J］.中国音乐教育，2002，（9）.
［4］邹长海.声乐艺术心理学［M］.人民音乐出版社，2001.