在《英语课程标准》当中明确的要求学生初中毕业时在“说”的方面达到能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息、合作完成任务；能在口头表达中适当地自我修正；能够有效地的询问信息以及请求帮助；能够依据话题进行情景对话；能够运用英语进行表演短剧；能够在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准要求还有较大差距。提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们初中英语教师急需探讨的问题。
　　一、选择一些贴近实际生活的话题
　　教师课上哎教学过程中要尽量给学生营造一种英语的氛围，能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。教师要多给学生创造一些说英语的机会。创建一些有趣的情景使他们有说英语的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的台作活动，小组讨论等，都能让学生们参与到说英语的活动中。比如，我在讲“what d0 you think of.？”句型的时候，教师用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。大家在发表了自己看法的同时新的形容词也就在无形中被引入了，还能够扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案；部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论不但能够激发了学生们学习英语的热情，锻炼他们的英语口语表达能力，而且还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓是“一举两得”。
　　二、创建宽容、民主、和谐的口语交际环境
　　初中学生由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。所以，教师一定要保护学生发言的积极性。在学生出错的时候，不要立即打断学生纠正错误或者是过多的指责。这样必然会极大地挫伤学生说英语的积极性，从而会致使学生怕出错而不敢开口说英语，则不啻于教师亲手堵塞了学生获得口语能力之路。再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错…一改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说英语人的身上，都会带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得越多。只要能够大胆进行说，错误也就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生们口语中常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似错误。在英语教学过程中伴有很多的对话教学，这就需要创建与学生较为贴近、学生熟悉的情境进行课堂教学。情境教学是一种十分常见的英语教育教学方式，它能够使语言内容直观，学生容易学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话之外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。比如使创设模拟生活情境，让学生扮演情景过程中的具体人物，再现或者是创造性地展现不同人物之间的对话，把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会生活舞台，充分调动学生的积极性，从而不断提高学生的口语水平。
　　三、培养学生初步的跨文化交际能力
　　英语是一种国际性语言，在运用英语与外国人进行交流的过程中，交际双方通常会存在着一定的文化差异。因为文化差异，交际双方很容易造成误解，甚至会发生冲突。在新课标当中提出：“语言与文化有着密切的联系，语言是文化的十分重要的载体。教师应该处理好二者之间的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，尤其是英语国家的文化；帮助他们提高理解以及恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”教师在培养学生具有初步的跨文化交际能力的时候，首先需要重视跨文化能力的各个组成因素之间的关系。跨文化能力包括对文化差异的宽容性、敏感性及处理文化差异的灵活性。培养初中生具有初步的跨文化交际能力，有必要从培养他们的跨文化交际意识人手，以便使他们具有相应的对文化差异的敏感性，与此同时也使他们能够对文化差异采取正确的态度。为培养学生的跨文化交际意识，教师在英语课堂上不但要教授学生英语语言知识，还要使学生了解相应的汉英文化差异。了解文化差异是培养学生跨文化交际能力的手段，为此教师可以从多方面收集跨文化交际材料。比如：从教科书以及英语原版书籍中收集相应的资料，这些资料涵盖了英语国家的文化、习俗、传统、价值观念、信仰、思维方式、历史等内容。这些内容不但可以丰富学生的英语文化知识，提高他们的学习兴趣，而且还可以提高他们的跨文化交际意识。
　　四、重视学生的个性，培养学生学英语的自信心
　　英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行讲故事（看图说话）、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。教师需要对学生进行严格要求，勤于对学生学习督促检查，并且需要指导学生掌握正确的学习方法。教师需要优化家偶尔课堂的结构，课堂活动主要以口头练习为主，经常组织学生进行各种各样的活动。在编排练习的时候，教师应该遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。要把好学生和差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于学生微小的进步教师一定要给予及时肯定与鼓励。使他们能够深深感到老师一直在关心他们，进而产生一种积极情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。营造轻松愉快的课堂教学气氛，激励学生开口，融洽的师生关系是营造轻松课堂气氛的前提。然而，长期以来，“师道尊严”中教师的权威性压制了学生语言学习的交际欲望。21世纪的英语教师应以生动的教态、幽默诙谐的语言用英语进行教学，引导学生由被动学习变为主动参与，提高学生学习的积极性，让学生轻松自如地开口进行口语交际。同时，教师应尽量照顾到每一位学生，让他们都有展现自我的机会。让勇于开口的学生带动平时不大开口的学生一起参加表演，经过几次表演后，体会到成功的喜悦之后，学生增强了自信心，对英语有了高度的学习热情，他们的英语学习处于良好的状态，开口自然就成为容易的事了。
　　学生的英语开口能力普遍比较差是我们每一位英语教育工作者必须要正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的时效性，是解决这一问题的必经之路。