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【摘要】 新课标指出"鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能"。开展"兵教兵"合作学习是实践新课标的一个至关重要途径。它贯穿于英语教学的各个环节。结合新课标，就"兵教兵"的内涵、实施策略在教学中的实践等几个方面对中学如何开展"兵教兵"进行了探索。
【关键词】 兵教兵 英语教学 实践
当今社会英语知识日新月异，学生的英语水平不一现象与日俱增，两极分化现象渐趋于明显。更为严重的是，学困生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈跨越式上升趋势。针对以上现实，中学英语教学方法必须面向全体学生，有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。因此，我尝试着把"兵教兵""兵练兵""兵强兵"合作学习模式应用于英语课堂。以下就"兵教兵"的概念、课堂学习模式以及实施策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行实践。
一、"兵教兵"的概念
"兵教兵"是指让能学懂的学生帮助学困生，再引导他们讨论、更正、归纳，使学生在纠正错误、讨论、争辩中获得知识，这就是合作学习，学生都不能弄懂的教师适当启发，因此，课堂教学是以学生的学为主，是一个合作学习的过程。第一，把学生评判、学生回答问题或者板演对还是错的权利交还给学生。即不是老师讲，而是先让学生观察板演，找错误或与自己做的方法比较、看自己的结果是否与板演的相同。然后，让学生自由更正，让他们各抒己见。再引导学生讨论，说出错误的原因、更正的道理。最后让学生总结、归纳，不到位或不深刻的地方，老师适当点拨，并上升为理论，指导以后的运用。这样做的目的是把教的过程变成学生自查自纠的过程。凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些问题需要教师引导、点拨。通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
二、"兵教兵"的实施策略
"兵教兵"就是学生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。
（一） 教学设计
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的"问题"，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
英语教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的英语认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。
此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。
总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥"兵教兵"的实效性。
（二）兵教兵的前提——合理分组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，合作小组的人数，一般而言，2人配对、3人以上相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿职能作为参考。二是分组应遵循"组间同质，组内异质，优势互补"的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或交流，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
（三） "兵教兵"的角色定位
"兵教兵"改变了传统的教与学的方式，体现主体性、探索性和合作性的特征，教师也由原来的传道、授业、解惑者变为学习的设计者、组织者、指导者。
在合作学习中，教师既不同于传统教学中知识的传授者，也不同于传统的教学支配者，而应重新定位于学生学习的参与者、合作者、组织者、促进者和指导者。其中，核心角色应是学生学习的"促进者"。"促进"，不仅要"促成"，促使学生成为主动的学习者，更要使学生面临挑战，生成新矛盾，推动他们有新的发展。所以，作为促进者，不仅仅是针对学生的"知识与技能"，而且应重视"过程与方法"及"情感、态度、价值观"的生成，从而成为学生身心和谐发展的推动者，成为学生的人生引路人。
（四） "兵教兵"的保证——评价机制
评价的主体是学生，应以学生"学"的状况作为评价客体（ 评价对象）。其操作要点是通过及时的反馈信息，进行自我判断、自我调节、自我改进，从而提高"学"的质量。按照马克思主义哲学观，"价值"这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。而教育评价主体与客体效用关系一致，价值判断的效果就高；反之，效果就低。
教育评价的实质，是评价者的主体需要与被评价客体属性的一种特殊的效用关系，因此，确定主体与客体的关系十分重要。另外，自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动，是一种自觉行为，通过成功的自我评价，即正确认识自己和明确努力方向，获得亲身体验，就会不断增强这种评价的动机，从而不断促进发展。为此，评价时应注重在学生原有的基础上，把评价学生的着力点放在争取不断的进步与提高上，引导学生将自己的现在与自己的过去比，进行动态的评定，只要比过去有进步了，就可以得到" 优"或" 良"。这样会使全体学生无一例外地受到奖励，并激励学生走向成功。
三、"兵教兵"在中学英语教学中的实践
兵教兵"是一种适应新课程教学理念的教学策略，但是我们在实施过程中要根据具体的情况要有及时的进行变化，从而让这些小先生一直能保持高度的助人热情。
在课内外开展"兵教兵"的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式：
例如：我在引导学生区分"that is"和"this is"，
师：Who is that? (指着远处的书问学生）
生：That 's book.
师：Who is that ?（指着远处的铅笔）
生1：That is a pencli.
师：Good.
师： Who is that ？（指着钢笔问）
生2：This is a pen.
师：Yes or No?
生：No .that is a pen.
……
孩子们总是将that is 和this is 弄混淆，为了解决这一现状，我安排了这样的一个环节，将全班同学按照学生对知识的掌握情况分成8个小组，并将学生的单词卡片发给每个小组，要求每个小组在相同的时间内进行"what is that" 和"who is this "的句型练习，小组成员互相帮助，互相倾听，互相解决。看那个小组的同学最棒，进行快速的抢答教师的问题，那组回答得最快最准确，这样这组的同学就获得了优胜，教师奖(转下页)
【关键词】 兵教兵 英语教学 实践
当今社会英语知识日新月异，学生的英语水平不一现象与日俱增，两极分化现象渐趋于明显。更为严重的是，学困生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈跨越式上升趋势。针对以上现实，中学英语教学方法必须面向全体学生，有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。因此，我尝试着把"兵教兵""兵练兵""兵强兵"合作学习模式应用于英语课堂。以下就"兵教兵"的概念、课堂学习模式以及实施策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行实践。
一、"兵教兵"的概念
"兵教兵"是指让能学懂的学生帮助学困生，再引导他们讨论、更正、归纳，使学生在纠正错误、讨论、争辩中获得知识，这就是合作学习，学生都不能弄懂的教师适当启发，因此，课堂教学是以学生的学为主，是一个合作学习的过程。第一，把学生评判、学生回答问题或者板演对还是错的权利交还给学生。即不是老师讲，而是先让学生观察板演，找错误或与自己做的方法比较、看自己的结果是否与板演的相同。然后，让学生自由更正，让他们各抒己见。再引导学生讨论，说出错误的原因、更正的道理。最后让学生总结、归纳，不到位或不深刻的地方，老师适当点拨，并上升为理论，指导以后的运用。这样做的目的是把教的过程变成学生自查自纠的过程。凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些问题需要教师引导、点拨。通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
二、"兵教兵"的实施策略
"兵教兵"就是学生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。
（一） 教学设计
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的"问题"，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
英语教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的英语认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。
此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。
总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥"兵教兵"的实效性。
（二）兵教兵的前提——合理分组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，合作小组的人数，一般而言，2人配对、3人以上相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿职能作为参考。二是分组应遵循"组间同质，组内异质，优势互补"的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或交流，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
（三） "兵教兵"的角色定位
"兵教兵"改变了传统的教与学的方式，体现主体性、探索性和合作性的特征，教师也由原来的传道、授业、解惑者变为学习的设计者、组织者、指导者。
在合作学习中，教师既不同于传统教学中知识的传授者，也不同于传统的教学支配者，而应重新定位于学生学习的参与者、合作者、组织者、促进者和指导者。其中，核心角色应是学生学习的"促进者"。"促进"，不仅要"促成"，促使学生成为主动的学习者，更要使学生面临挑战，生成新矛盾，推动他们有新的发展。所以，作为促进者，不仅仅是针对学生的"知识与技能"，而且应重视"过程与方法"及"情感、态度、价值观"的生成，从而成为学生身心和谐发展的推动者，成为学生的人生引路人。
（四） "兵教兵"的保证——评价机制
评价的主体是学生，应以学生"学"的状况作为评价客体（ 评价对象）。其操作要点是通过及时的反馈信息，进行自我判断、自我调节、自我改进，从而提高"学"的质量。按照马克思主义哲学观，"价值"这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。而教育评价主体与客体效用关系一致，价值判断的效果就高；反之，效果就低。
教育评价的实质，是评价者的主体需要与被评价客体属性的一种特殊的效用关系，因此，确定主体与客体的关系十分重要。另外，自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动，是一种自觉行为，通过成功的自我评价，即正确认识自己和明确努力方向，获得亲身体验，就会不断增强这种评价的动机，从而不断促进发展。为此，评价时应注重在学生原有的基础上，把评价学生的着力点放在争取不断的进步与提高上，引导学生将自己的现在与自己的过去比，进行动态的评定，只要比过去有进步了，就可以得到" 优"或" 良"。这样会使全体学生无一例外地受到奖励，并激励学生走向成功。
三、"兵教兵"在中学英语教学中的实践
兵教兵"是一种适应新课程教学理念的教学策略，但是我们在实施过程中要根据具体的情况要有及时的进行变化，从而让这些小先生一直能保持高度的助人热情。
在课内外开展"兵教兵"的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式：
例如：我在引导学生区分"that is"和"this is"，
师：Who is that? (指着远处的书问学生）
生：That 's book.
师：Who is that ?（指着远处的铅笔）
生1：That is a pencli.
师：Good.
师： Who is that ？（指着钢笔问）
生2：This is a pen.
师：Yes or No?
生：No .that is a pen.
……
孩子们总是将that is 和this is 弄混淆，为了解决这一现状，我安排了这样的一个环节，将全班同学按照学生对知识的掌握情况分成8个小组，并将学生的单词卡片发给每个小组，要求每个小组在相同的时间内进行"what is that" 和"who is this "的句型练习，小组成员互相帮助，互相倾听，互相解决。看那个小组的同学最棒，进行快速的抢答教师的问题，那组回答得最快最准确，这样这组的同学就获得了优胜，教师奖(转下页)