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长期以来，苏联教育家“凯洛夫”提出“五步教学法”，影响一代又一代的中国教师。初中道德与法治教师都遵循的教学模式：复习提问、导入新课、讲授新知、巩固练习、布置作业。学生的学习行为大体是被动听课、回答问题、做题背诵、完成作业等。人们习惯把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生学多少。这是典型的以“教师”为主体的课堂教学的表现。传统的课堂力求通过40分钟的高强度灌输，将知识“复制、粘贴”到学生的头脑里，让学生整齐划一地掌握。同时，当知识被搬来搬去，只能凌乱地堆砌在学生的头脑中。学生变成了收纳零碎知识的储物空间，被迫接受来自各科知识的存放。这样的课堂，“教”支配、控制着“学”，“学”被动、服从“教”，学生的自主性、独创性缺失，忽视了学生的差异性，主体性被压抑。
新课程标准强调，现代的课堂上学生是学习的主人，不再是教师的主演的舞台。从而形成了“先教后学”教学模式。这种教学模式打破了传统课堂教学流程，重新构建为“目标定向、自主学习、合作探究、点拨拓展和达标评价”五大环节。我就自己多年的教学经验，对道德与法治课堂教学有效性进行了思考和探究。
一、先学是对知识的独立学习，激发学生自主学习
学生的先学，不仅仅是为了“教师顺利上课”，不仅仅是为了学习新内容，而是为了“不需要教”，为了独立学习。我认为“先学”不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师指导下自学。老师首先出示学习目标与自学要求，围绕分层目标自学，而后学生根据目标与要求在规定时间内自学相关的内容，老师为了了解学生自学程度，出示检测性的练习，考察自学效果。也可以鼓励学生在学习活动中敢于提出问题并尝试解决问题，也可以采取发现疑难问题做记号等自学方式。通过“先学”学生对知识有一个初步的预习，对书本一个初步的了解，培养学生独立学习的习惯是教师对学生提出先学的前提，道德与法治学科对学生掌握知识的情感态度价值观要求较高，因此，学生应该养成良好的先学习惯，提前对书本上的一些知识进行尝试了解，只有了解了才知道知识的深浅，对教师的后教奠定了基础。例如，我在讲《走近老师》时，我先出示本节的学习目标，然后请同学们阅读教材，让学生讲述自己在阅读教材所掌握的知识点和对知识点的理解，也可以提出阅读教材过程中产生的疑问。通过学生提出的问题，并对问题进行总结，既锻炼了学生阅读能力，又提高了学生提出问题、总结知识的能力，学生自我领悟与创新都有很好的推动。同时也了解学生對知识的掌握情况，为教师后教做准备。学生如果不能自己对照课本进行提出问题，在教师教的时候就会产生知识掌握的迟钝，学习时间就会加长。
二、后教是课堂的精髓，是师生合作探究的平台
教师的教与学生的学是紧密在一起的，没有学生的学，教师的教就失去了力量，显的枯燥无味，教师的后教是课堂教学的重要组部分，是课堂教学的精髓，是学生学的推动力，在道德与法治教学中后教是对学生学的释疑与延伸，是师生互动的平台。那么“后教”，不是老师没有目的地随便去教，而是学生在充分自学后，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，通过老师巡视，已经准确掌握学生的自学情况，针对学生自学中暴露的问题，通过小组讨论，质疑问题，相互交流等方式进行有效解决。已会的学生来教不会的学生，也就是“兵教兵”，促使学生之间相互的合作，互相帮助，达到了共同巩固提高。凡是学生能讲明白的观点，教师绝不参与，只做补充、归纳。在学生努力想弄明白而弄不明白时去开导他，在学生心里明白却不想完全表达出来去启发他。只有这样，才能让学生既掌握了知识，又加深了师生情感，克服了“一言堂”“满堂灌”的现象，提高了课堂效率。例如我在讲《走近老师》时，在学生提出问题后，发现学生提出“老师的工作特点是什么？”的类似问题寥寥无几，这是本节的重点，所以我课前在幻灯片里下载了“感动中国人物——张丽莉”的视频，学生观看后思考：看到张丽莉的视频后，你有什么感受？学生观看后学习气氛活跃，学生四人为一组讨论交流，同学们每组派一名同学发表意见，学生感受到张丽莉老师的舍己救人的高尚品格值得他们学习。教师此时总结，老师的工作特点是老师不仅是人类文明的传播者，又交给我们做人的道理。同时道德与法治课主要达到情感升华，因此我设计了同学齐唱歌曲《长大后我就成了你》，此时学生对老师的感激的情感油然而生，达到了情感升华。所以“后教”为教师点拨知识点提供了平台，并且对知识要进行适当的延伸。这样，才能起到课堂教学的完整性与成功性。
三、当堂练习，及时巩固强化
练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可缺少的关键环节。例如我在讲《走近老师》中，练习巩固部分对于中等学生布置基础训练选择题，以巩固所学知识点;对于学有余力的同学做高难度、深层次的训练，做一些能力提升的材料分析题。这样中等学生树立了自信，培养了学习成就感;优秀生能力提升，以利于培养拔尖人才。
“先学后教 当堂练习”提高教学质量的教学策略，实现学生的认知需求，教师讲得少、学生想得多、练得多，极大地挖掘了教师与学生的潜能，实现了课堂效益的最优化，尊重了学生富有个性的情感体验和思维方式，说出自己用所学知识解决实际问题的见解，逐渐形成情感、态度、价值观。先学后教”这种模式如果用一句话概述，其实就是希望“让学习发生在学生身上！”这句话蕴含着教育意义是，首先以学生为主体，有充分的思考时间和空间，采用灵活的方法积极参与独立学习，即自主学习;其次，再独立思考的基础上积极参与课堂讨论多角度获取知识，培养和强化合作意识和探究能力。
总之，在新课程理念下，道德与法治应该更新观念、改进方法、提高教学质量。在全面推进素质教育的今天，初中道德与法治课堂教学中开展“先学后教 当堂练习”，进行小组合作、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，锻炼学生合作探究能力，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱道德与法治，坚持终身学习打下坚实的基础。这种“先学后教 当堂练习”的教学模式的有效运用需要长期的实践和探索，只有我们转变意识、加强学习，一定能提高初中道德与法治课堂教学有效性。
新课程标准强调，现代的课堂上学生是学习的主人，不再是教师的主演的舞台。从而形成了“先教后学”教学模式。这种教学模式打破了传统课堂教学流程，重新构建为“目标定向、自主学习、合作探究、点拨拓展和达标评价”五大环节。我就自己多年的教学经验，对道德与法治课堂教学有效性进行了思考和探究。
一、先学是对知识的独立学习，激发学生自主学习
学生的先学，不仅仅是为了“教师顺利上课”，不仅仅是为了学习新内容，而是为了“不需要教”，为了独立学习。我认为“先学”不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师指导下自学。老师首先出示学习目标与自学要求，围绕分层目标自学，而后学生根据目标与要求在规定时间内自学相关的内容，老师为了了解学生自学程度，出示检测性的练习，考察自学效果。也可以鼓励学生在学习活动中敢于提出问题并尝试解决问题，也可以采取发现疑难问题做记号等自学方式。通过“先学”学生对知识有一个初步的预习，对书本一个初步的了解，培养学生独立学习的习惯是教师对学生提出先学的前提，道德与法治学科对学生掌握知识的情感态度价值观要求较高，因此，学生应该养成良好的先学习惯，提前对书本上的一些知识进行尝试了解，只有了解了才知道知识的深浅，对教师的后教奠定了基础。例如，我在讲《走近老师》时，我先出示本节的学习目标，然后请同学们阅读教材，让学生讲述自己在阅读教材所掌握的知识点和对知识点的理解，也可以提出阅读教材过程中产生的疑问。通过学生提出的问题，并对问题进行总结，既锻炼了学生阅读能力，又提高了学生提出问题、总结知识的能力，学生自我领悟与创新都有很好的推动。同时也了解学生對知识的掌握情况，为教师后教做准备。学生如果不能自己对照课本进行提出问题，在教师教的时候就会产生知识掌握的迟钝，学习时间就会加长。
二、后教是课堂的精髓，是师生合作探究的平台
教师的教与学生的学是紧密在一起的，没有学生的学，教师的教就失去了力量，显的枯燥无味，教师的后教是课堂教学的重要组部分，是课堂教学的精髓，是学生学的推动力，在道德与法治教学中后教是对学生学的释疑与延伸，是师生互动的平台。那么“后教”，不是老师没有目的地随便去教，而是学生在充分自学后，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，通过老师巡视，已经准确掌握学生的自学情况，针对学生自学中暴露的问题，通过小组讨论，质疑问题，相互交流等方式进行有效解决。已会的学生来教不会的学生，也就是“兵教兵”，促使学生之间相互的合作，互相帮助，达到了共同巩固提高。凡是学生能讲明白的观点，教师绝不参与，只做补充、归纳。在学生努力想弄明白而弄不明白时去开导他，在学生心里明白却不想完全表达出来去启发他。只有这样，才能让学生既掌握了知识，又加深了师生情感，克服了“一言堂”“满堂灌”的现象，提高了课堂效率。例如我在讲《走近老师》时，在学生提出问题后，发现学生提出“老师的工作特点是什么？”的类似问题寥寥无几，这是本节的重点，所以我课前在幻灯片里下载了“感动中国人物——张丽莉”的视频，学生观看后思考：看到张丽莉的视频后，你有什么感受？学生观看后学习气氛活跃，学生四人为一组讨论交流，同学们每组派一名同学发表意见，学生感受到张丽莉老师的舍己救人的高尚品格值得他们学习。教师此时总结，老师的工作特点是老师不仅是人类文明的传播者，又交给我们做人的道理。同时道德与法治课主要达到情感升华，因此我设计了同学齐唱歌曲《长大后我就成了你》，此时学生对老师的感激的情感油然而生，达到了情感升华。所以“后教”为教师点拨知识点提供了平台，并且对知识要进行适当的延伸。这样，才能起到课堂教学的完整性与成功性。
三、当堂练习，及时巩固强化
练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可缺少的关键环节。例如我在讲《走近老师》中，练习巩固部分对于中等学生布置基础训练选择题，以巩固所学知识点;对于学有余力的同学做高难度、深层次的训练，做一些能力提升的材料分析题。这样中等学生树立了自信，培养了学习成就感;优秀生能力提升，以利于培养拔尖人才。
“先学后教 当堂练习”提高教学质量的教学策略，实现学生的认知需求，教师讲得少、学生想得多、练得多，极大地挖掘了教师与学生的潜能，实现了课堂效益的最优化，尊重了学生富有个性的情感体验和思维方式，说出自己用所学知识解决实际问题的见解，逐渐形成情感、态度、价值观。先学后教”这种模式如果用一句话概述，其实就是希望“让学习发生在学生身上！”这句话蕴含着教育意义是，首先以学生为主体，有充分的思考时间和空间，采用灵活的方法积极参与独立学习，即自主学习;其次，再独立思考的基础上积极参与课堂讨论多角度获取知识，培养和强化合作意识和探究能力。
总之，在新课程理念下，道德与法治应该更新观念、改进方法、提高教学质量。在全面推进素质教育的今天，初中道德与法治课堂教学中开展“先学后教 当堂练习”，进行小组合作、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，锻炼学生合作探究能力，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱道德与法治，坚持终身学习打下坚实的基础。这种“先学后教 当堂练习”的教学模式的有效运用需要长期的实践和探索，只有我们转变意识、加强学习，一定能提高初中道德与法治课堂教学有效性。