问题是思维的起点，是数学的心脏，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木；可见培养学生的问题意识，使学生具有发现问题、提出问题的能力，这对我们教师来说是刻不容缓的大事。敢于提出问题并善于提出问题是指导学生进行“问题解决”的学习方式的突破口，是推动学生创造力发展的动力。
　　一、营造民主气氛，鼓励提出问题
　　古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思，学有所得，才会产生兴趣，形成动力。小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，具有强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围，美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”课堂教学中应这样：如果学生答错了，应该让学生重新思考，重新回答；如果学生答不完整的，请学生再想想，允许学生补充；多给学生一些机动的时间，让没有想好的学生多些时间思考；必要时允许学生不举手发言，因为情不自禁发表出来的见解，往往是学生智慧火花的闪现。教师应该积极对待学生的独特想法，特别是应该容忍学生的“出格”想法，这样学生才敢于说出自己的见解、看法。
　　我在教学“圆的初步认识”时，让一个学生在黑板上演示给圆画直径，画完后，另一个学生马上站起来说：“老师我还能画跟他不一样的直径。”我当即让他上画给大家看，可没想到还没等他画完，下面有的同学就举手发问：“能画多少条呢？”我即刻让同学们还有什么问题的写下来，再给学生时间互相交流，把问题变课题来研究，学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决，学生自由思维真正释放了，这样学生轻松发现同一圆内直径有无数条。由此可见，教学的民主氛围，能激发学生兴趣，让学生进入最佳的学习状态，迸发出创新的火花。
　　二、养成质疑习惯，学会提出问题
　　著名的科学家李政道博士说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是要学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，首先要让学生养成质疑的好习惯，敢于大胆提出问题，发现和找到问题的答案，提出创新的意见。
　　如“三角形内角和等于180度”这个概念的教学中，就要让学生观察三角形三个内角的特征，教师稍稍引导，提出：谁有办法把这三角形的内角和给求出来？这个问题出现后，学生立即思考生疑，但很快会想出一般的办法：量出三个角的度数并把它们加起来。这时教师要让学生开始创新性思考，想像，特别要注意让学生有充分质疑的机会，在我教学这节课时就有一个学生提出：“不量三个角的度数能求出来吗？”这个问题的提出，激活了学生的思维，我即时提出问题：“谁能想出别的办法吗？会有几种办法呢？”这时学生开始实践，激烈讨论，终于从变位、移形、拼接中想出很多的办法求得三角形的内角和的度数。而且在质疑中，学生们还发现“不管怎样的三角形把它们三个角拼在一起一定是一个平角，平角=180度”等概念。可见，质疑，激发了学生探索的欲望和自主学习的乐趣。
　　三、掌握正确方法，善于提出问题
　　贝尔纳认为：“良好的方法可使我们更好地发挥和运用天赋和才能。”正确的方法是走向成功的道路，是通往胜利的桥梁。因此，教师应在方法上给予必要的引导和帮助，使学生不仅“想问”而且“会问”。如在一位教师教“三角形内角和等于180度”时，在讲完新知识以后，出一道这样的问题让学生思考，“三角形ABC的一个内角是30度，截去这个角，剩下图形的内角和是多少度？为什么？”学生纷纷议论起来，有的学生不加思索地回答：“截去30度角，剩下图形的内角和是150度。”教师引导学生关键是想一想剩下的图形，一石激起千层浪，这个同学的回答立即遇到一些同学的反对。有的同学回答：“因为截去一个角，这个图形就多了一个角，因此新的图形的内角和一定大于180度。”受到这个同学的启发，此时学生就会展开想象的翅膀，激发了学习的兴趣，促进了思维。另一个同学马上说：“新的图形的内角和一定是360度，因为截去一个角，新的图形也可以是三角形，所以它的内角和仍然是180度。”可以看出，学生对所学的知识已有了深刻的理解，学生在大胆想象和热烈讨论中加强了对知识的理解和巩固，收到了良好的效果。
　　责任编辑 龙建刚