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摘 要 针对初中历史课教学中存在的问题，传统的教学方法使初中学生在学习历史知识过程中兴趣难以得到激发，通过开展一些类似的活动，够激发学生探索知识的积极性，引导学生在民主的氛围中提升历史素养。
关键词 历史；情境教学；教学改革
中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0179-01
一、如何设计初中历史课堂
（一）与其他课程相比较，历史课程的理论知识较为枯燥无味，学生的注意力无法长时间集中。为此，将活动课引入到历史教学中，使得歷史课堂变得有趣起来，学生也愿意主动学习历史知识。当历史活动课变得有趣起来，教师要鼓励学生站在多个角度、多个立场思考历史问题，这样做培养了学生的发散性思维，也便于学生更深入的思考历史问题，更深刻的认识历史事件。
（二）如果历史活动不具备实践性，那么学生的参与将会是徒劳无功的，不仅不能够提升学生的综合素养，还可能打击学生学习的积极性。此外，教师在实际的教学中设计的活动内容要具有很强的开放性，这样学生在学习的过程中才能够充分地调动学生思维的灵活性，能够对一些历史事件科学地发表自己的观点和看法。
（三）每节活动课的主题是不相同的，教师要围绕着不同的主题设计不同的活动课。但是需要注意的是，每节活动课要侧重于发挥学生的主动性，鼓励学生在课外时间中多多收集一些与本节课活动课相关的资料，这能让学生积极参与到活动课中。与此同时，设计活动课时，要确保内容的丰富。
二、初中历史课堂导入方法分析
（一）歌曲以其优美的歌词、动人的旋律，影响了一代又一代人。在课堂教学过程中，教师根据教学内容的需要选择一首恰当的歌曲让学生欣赏，营造一种特殊的氛围，可唤起学生情感的共鸣，从而把学生引入课堂。课前教师一段富有感情的朗诵也能将学生带入特定的情景之中。利用视频导入，是课堂教学中学生最喜闻乐见的一种方式。尤其对初中生来说，根据授课内容选择、剪辑一段相关视频课前播放，能够迅速地激发学生的学习兴趣，抓住学生学习的激情，驱使学生更好地投入到新课的学习中。初中学生大多爱听故事，作为历史学科的教师，就要投其所好，根据教学内容，选好与课文相关的一些故事，满足学生的好奇心。
（二）在课堂教学中，利用图片导入可以进行直观形象的教学，把历史书本上死板的知识，由抽象变得直观、形象，变成活生生的历史情景，更贴近学生的生活，对学生有较强的历史感染力和吸引力，可以很好地激发学生对历史的兴趣和爱好。历史课堂的导入方式是多种多样的，到底采用哪种方式导入？每一位历史教师都应根据自己的特长，结合历史学科的特点，从学生的实际出发，创设最佳的方式导入新课，从而使课堂教学取得事半功倍的效果。
三、改进评课方法促进教学水平提高
（一）听评课也是一种有效的合作研究方式，它为每一个教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。但从目前的教学实践情况来看，初中历史听课评课状况存在一些问题。一是以敷衍的态度去对待听课评课行为。华东师范大学课程与教学研究所主任崔允漷教授就指出，“进入课堂时，听评课者没有充分准备，也没有与上课教师进行有效的沟通”。
（二）要改变我们的思维方式。对一堂课的评价，要考虑个体、时间与空间、情境等因素。必须正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。要明白听课评课活动是所有的教学活动参与者在共同合作研究，听课人在听课的过程就是收集研究的证据，而评课活动就是基于听课收集到的证据之上的解释与推论。
四、在课堂上抓牢主线渗透情感教育以提高教学效果
（一）情境教学模式是一种全新的实用性教学模式，是指在教学过程中，根据教育学、认识论、心理学和教学论等原则，将学生的情感活动与认知活动有效的结合起来，提升学生对教学内容的学习兴趣与提高学生对教学过程的参与度，使在教学活动构建的情境思维中学生得到获得知识、培养能力、发展智力的一种有效途径。本文以人教版八年级历史第15课《宁为战死鬼，不作亡国奴》为例讨论教学方法的改革，探讨有主线，有灵魂，有学法的情境教学模式在历史教学中的应用。
（二）通过“寻找真相”这样的主线设计，传递了怎样的价值取向？那就是历史应该是真实的，历史只能是真实的。我们要学习真实的历史，了解真实的历史，揭穿谎言，认识真相。学生提供本课学习就会思考：真实的抗战史告诉了我们什么？我们应该如何认识这段历史？今后我们应该为国家、为民族做些什么？可以说只有真实地了解抗战，了解日本帝国主义的罪恶，学生才能真切地感知历史的残酷，唤起学生对祖国的热爱，激起学生对国家命运的关注，认清自身应该承担的历史责任。
（三）历史学法指导是指学生在授课教师的指导下，参与各种历史学习活动，培养学习兴趣，改进学习方法，获取学习知识、形成历史学习能力的一种手段。一节好的历史课，不是简单地把知识点展现给学生，也不是生硬地将价值观推向学生，需要老师巧妙设计，让课堂活色生香，水到渠成。这就要求老师将学习方法逐渐渗透，使学生在课堂学习中学会思考，一点点认知，一点点感悟。
情境教学的构建在历史课教学中有历史细节的渲染，有历史主线的贯穿，有历史价值取向（灵魂）的统领，有学习方法（理论）的渗透，感性与理性并存，且相得益彰，值得我们深入思考和在教学中加以应用和拓展。
参考文献：
[1]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014（17）：85-86.
关键词 历史；情境教学；教学改革
中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0179-01
一、如何设计初中历史课堂
（一）与其他课程相比较，历史课程的理论知识较为枯燥无味，学生的注意力无法长时间集中。为此，将活动课引入到历史教学中，使得歷史课堂变得有趣起来，学生也愿意主动学习历史知识。当历史活动课变得有趣起来，教师要鼓励学生站在多个角度、多个立场思考历史问题，这样做培养了学生的发散性思维，也便于学生更深入的思考历史问题，更深刻的认识历史事件。
（二）如果历史活动不具备实践性，那么学生的参与将会是徒劳无功的，不仅不能够提升学生的综合素养，还可能打击学生学习的积极性。此外，教师在实际的教学中设计的活动内容要具有很强的开放性，这样学生在学习的过程中才能够充分地调动学生思维的灵活性，能够对一些历史事件科学地发表自己的观点和看法。
（三）每节活动课的主题是不相同的，教师要围绕着不同的主题设计不同的活动课。但是需要注意的是，每节活动课要侧重于发挥学生的主动性，鼓励学生在课外时间中多多收集一些与本节课活动课相关的资料，这能让学生积极参与到活动课中。与此同时，设计活动课时，要确保内容的丰富。
二、初中历史课堂导入方法分析
（一）歌曲以其优美的歌词、动人的旋律，影响了一代又一代人。在课堂教学过程中，教师根据教学内容的需要选择一首恰当的歌曲让学生欣赏，营造一种特殊的氛围，可唤起学生情感的共鸣，从而把学生引入课堂。课前教师一段富有感情的朗诵也能将学生带入特定的情景之中。利用视频导入，是课堂教学中学生最喜闻乐见的一种方式。尤其对初中生来说，根据授课内容选择、剪辑一段相关视频课前播放，能够迅速地激发学生的学习兴趣，抓住学生学习的激情，驱使学生更好地投入到新课的学习中。初中学生大多爱听故事，作为历史学科的教师，就要投其所好，根据教学内容，选好与课文相关的一些故事，满足学生的好奇心。
（二）在课堂教学中，利用图片导入可以进行直观形象的教学，把历史书本上死板的知识，由抽象变得直观、形象，变成活生生的历史情景，更贴近学生的生活，对学生有较强的历史感染力和吸引力，可以很好地激发学生对历史的兴趣和爱好。历史课堂的导入方式是多种多样的，到底采用哪种方式导入？每一位历史教师都应根据自己的特长，结合历史学科的特点，从学生的实际出发，创设最佳的方式导入新课，从而使课堂教学取得事半功倍的效果。
三、改进评课方法促进教学水平提高
（一）听评课也是一种有效的合作研究方式，它为每一个教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。但从目前的教学实践情况来看，初中历史听课评课状况存在一些问题。一是以敷衍的态度去对待听课评课行为。华东师范大学课程与教学研究所主任崔允漷教授就指出，“进入课堂时，听评课者没有充分准备，也没有与上课教师进行有效的沟通”。
（二）要改变我们的思维方式。对一堂课的评价，要考虑个体、时间与空间、情境等因素。必须正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。要明白听课评课活动是所有的教学活动参与者在共同合作研究，听课人在听课的过程就是收集研究的证据，而评课活动就是基于听课收集到的证据之上的解释与推论。
四、在课堂上抓牢主线渗透情感教育以提高教学效果
（一）情境教学模式是一种全新的实用性教学模式，是指在教学过程中，根据教育学、认识论、心理学和教学论等原则，将学生的情感活动与认知活动有效的结合起来，提升学生对教学内容的学习兴趣与提高学生对教学过程的参与度，使在教学活动构建的情境思维中学生得到获得知识、培养能力、发展智力的一种有效途径。本文以人教版八年级历史第15课《宁为战死鬼，不作亡国奴》为例讨论教学方法的改革，探讨有主线，有灵魂，有学法的情境教学模式在历史教学中的应用。
（二）通过“寻找真相”这样的主线设计，传递了怎样的价值取向？那就是历史应该是真实的，历史只能是真实的。我们要学习真实的历史，了解真实的历史，揭穿谎言，认识真相。学生提供本课学习就会思考：真实的抗战史告诉了我们什么？我们应该如何认识这段历史？今后我们应该为国家、为民族做些什么？可以说只有真实地了解抗战，了解日本帝国主义的罪恶，学生才能真切地感知历史的残酷，唤起学生对祖国的热爱，激起学生对国家命运的关注，认清自身应该承担的历史责任。
（三）历史学法指导是指学生在授课教师的指导下，参与各种历史学习活动，培养学习兴趣，改进学习方法，获取学习知识、形成历史学习能力的一种手段。一节好的历史课，不是简单地把知识点展现给学生，也不是生硬地将价值观推向学生，需要老师巧妙设计，让课堂活色生香，水到渠成。这就要求老师将学习方法逐渐渗透，使学生在课堂学习中学会思考，一点点认知，一点点感悟。
情境教学的构建在历史课教学中有历史细节的渲染，有历史主线的贯穿，有历史价值取向（灵魂）的统领，有学习方法（理论）的渗透，感性与理性并存，且相得益彰，值得我们深入思考和在教学中加以应用和拓展。
参考文献：
[1]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014（17）：85-86.