摘要：在数学教学实践中，我们教师运用各种教学手段创设了丰富多彩的问题情境，课堂上，学生带着高涨的、激动的和欣悦的心情去学习、去发现、去思考，这一切激发了学生探究数学知识的兴趣，也极大提高了课堂教学的效果。但也有一部分教师由于陷入喧宾夺主的误区没有很好地把握它的度，设计了脱离学生生活实际、繁杂的问题情境，使原来简练的数学问题裹上了厚厚的“生活”外衣，从而影响了数学原本性知识的学习探究。
　　关键词：生活；数学；激发；学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使学生的大脑处于最活跃的状态，使学生的思维敏捷，能够最佳地接受和处理教学信息，浓厚的学习兴趣，能够推动学生学习的动力，使学生自觉地集中注意力，全身地投入学习活动中，课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣，引导学生从“要我学”变为“我要学”
　　一、细心导入，激发兴趣
　　我们都知道，“好的开头是成功的一半”。导入新课是否妥贴，是否能引起学生的興趣，往往是一节课能否成功的关键。教师要根据教材内容和学生的心理特征巧设导入用语，促进学生产生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。如在教学“0的认识”时，我以讲故事的形式来导入新课，在森林中树上有5只小鸟，它们在纵声的歌唱和玩耍，突然，一声枪响，树上还剩下几只小鸟……从故事情节中导入“0”，从而使学生认识“0”的意义。这样既抓住了学生的心理特征，又使学生在无意中接受了知识教育。又如在教学“认识乘法”一课时，我采用了练习导入法，先在黑板上列出几道数学题：3+22+25+5+5+5，4+4+4+4+4……这时，有的同学惊奇地说：“这么长啊！作业本都难写下呀。”有的说：“这么麻烦呀！”这时我说：“是啊，这么长的算式写起来真麻烦，算起来也慢，同学们你们想不想学习一种简便的方法来算这样的算式呢？”同学们异口同声地“想”，学生们个个急不可待地想知道在什么新方法来解决这类题目，这样，学生就带着浓厚的兴趣，期待地开始了这一节课的学习了。
　　二、设疑解惑，激起兴趣
　　在课堂教学中，要使学生40分钟都能注意力集中在课堂上，就要想方设法让学生保持最佳的精神状态，就要在教学关键处精心设计疑问，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师的问要问在“点子”上，切勿随意问，旭我在讲较复杂的求平均数的应用题时，首先出示下面的一道趣味数学题，提出疑问，让学生思考。某水果商店运来600个西瓜；300个大的，300个小的。售货员小张说：大的一元钱卖两个，小的一元钱卖三个。结果，一共卖得250元；第二次又运来同样数量的西瓜，价钱也没变。小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱卖两个半，合4角钱一个。卖完西瓜一算，只卖得240元。这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元钱？学生思维的积极性被调起来了。通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均，和每元钱买的西瓜数平均并不是一回事。一节课学生学习的兴趣昂然。
　　三、联系实际，增强兴趣
　　对一部分学生来说，有效的接受数学知识并非易事，教师应根据学生的实际情况，指导学生联系实际生活，使问题具体化、形象化，富有情趣。让学生在同时充分体会数学知识的内在美。如在讲授“圆周长的计算”时，教师带个用线系住的乒乓球进入教室，向学生提问：如何使系住乒乓球的线都距球面一米远，此线需增加多长？进而又问：假设有一根很长的的铁箍，箍着地球（看成是圆形），现在要求铁箍都距地面一米远，铁箍将要增加多少米长？学生纷纷估计，有的说：“增加一公里”；有的说“至少增加一万米”；最后教师指出：增加的长度比10米不要短哩！学生不相信，一双双惊异的目光注视着教师。教师指出，在学了圆周长的计算之后，你们就可以很快得出结果了。这样可大大地激发学生求知的欲望，从而提高学生学习数学的兴趣。
　　四、利用具体事例激发学生的学习兴趣
　　数学教师的责任在激发学生学习数学的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，在数学教学过程中应该根据学生的心理特点和水平，采用启发式教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，唤起学生的学习兴趣和求知欲，老师对问题的提问安排，要注意教学的语言艺术，老家语言必须准确明白、简洁鲜明、表象生动，就能够让学生坐不住、欲解决而后快，安排问题符合学生的心理特点，注意他们的兴趣和爱好，激发学生的学习兴趣培养他们探索精神，达到了很好的教学效果。
　　五、精彩结尾，延续兴趣
　　有些教师下课铃声一响，就草草收场，宣布下课。须知画龙亦应点睛，因此，老师在下课铃响起前的短短几分钟内，可以根据教学内容进行情境总结，用师生合作的方法给一节课划上一个完美的“句号”，或者俏皮的打个“问号”，也可以加上一个“省略号”，让学生留下兴趣犹存，遐想无穷的余音。
　　（一）归纳式——“句号”。教师把整堂课的主要内容高度浓缩给学生，给学生留下深刻的印象，巩固已学知识，如教学“角”时，在课结束前连续问：什么是角？怎么判断是直角？什么是钝角？什么是锐角？当学生大声齐答时已经又巩固了一遍所学知识了。圆满的为这节课划上了句号。
　　（二）激趣式——“问号”。课将结束时，结合教学内容适当穿插趣味性问题，有助于调动学生的兴趣。如在教学“圆的认识”之后，问：大家现在知道为什么汽车、自行车、大板车、摩托车的轮子是圆的了吗？学生的思维立即活跃起来，课堂气氛再次推向高潮。在学生回答出为什么的时候，这节课的教学目的已经达到了。
　　（三）悬念式——“省略号”。教师在课结束时，要有意识联系下一节课的知识内容，给学生造成一种悬念，引发学生思考和求知欲望。如学“长方形面积的计算”后，这样问：我们的教室地面是什么形状的，如果是长方形，那么要计算它面积，又应该知道什么条件？怎么算呢？这是我们下节课将要学习的知识。
　　大家都知道，现代社会信息提醒我们：人的大脑只有处于清醒和兴奋状态下，才容易接受新知识。大脑皮层越兴奋，知识就越容易接收，记忆也越长久。我们在数学教学中，从激发学生兴趣入手，使学生思维处于活跃状态，才能更好地学习数学。总之，“兴趣是最好的老师”，作为教师，在教学过程中，要善于利用身边的实际事例积极诱发学生学习数学的浓厚兴趣。数学课堂教学中只要充分培养学生学习的兴趣，让学生在愉快中进行学习，让学生乐学、好学，久而久之，学生就能形成学习上的良性循环，也就能达到提高教学效率的目的。