在小学语文教学中，教师常常发现学生存在观察意识弱、观察能力较差等方面的问题。实际上，具备较好的观察能力是写好作文的基础和前提。《语文课程标准》提出，在小学语文教学中要促使学生学会观察周围的世界，能写下自己的所见所闻、感受和想象等内容。同时要能将自己觉得精彩、有趣、印象深刻、深受感动的事情写下来。这就意味着指导学生观察，提升其观察能力是小学语文教学的关键内容之一。教师要将观察训练细微化，注意观察的细节问题，这样才能让学生逐步学会如何观察。
　　一、指向视觉意义，捕捉信息
　　在观察的“微化”练习中，教师要将训练过程分成若干部分。而如何在观察中获取初步信息，则是其中最基础的内容。一般来说人们都是通過视觉观察的，所以教师要从视觉入手，指导学生学会用眼睛捕捉信息。教师要引导学生从事物的不同属性入手展开观察，从形状、颜色等多种角度获得信息。
　　在指导学生撰写“我的植物朋友”时，教师可以先引导学生全面观察该植物，获得整体感受。如有的学生的观察对象是向日葵，其获得的整体感受就是：“整个植株很高大，尤其是花朵，如同小脸盆一样大。”在获得了整体感受后，教师又安排学生观察细节，如围绕向日葵的花朵进行观察，看看它和普通的花朵有什么不一样。学生很快就发现：“一般的花朵花瓣很长，将花心包裹在里面，但是向日葵那圆圆的花心却显得很大，花瓣细细长长的，围着花心绕一圈。在花心上还有密密麻麻的小点，仔细一看，就会发现那原来是葵花籽。”此后教师又指导学生观察向日葵的其他部分，如花茎和叶片等，最后再观察一下它的生长环境，总结出向日葵的生长习性。在这样一番细化观察后，学生获得了大量和向日葵有关的信息，作文内容也会更加具体。
　　在指导学生观察的时候，教师还要引导学生学会有序观察，首先可以观察事物的整体特征，并获取信息，然后则可以观察重要的部分，最后再观察其他次要部分。这样学生不仅能借助视觉观察获得有效信息，也能让观察活动有序高效。
　　二、调动多种感官，多维切入
　　要更好地“观察”，不能仅仅只是靠视觉获得信息，还要引导学生利用听觉、嗅觉、触觉等多种感官，从多个角度切入，来获得信息。此外，教师还要让学生认识到，观察并非完全是静态的，可以尝试运用多元感官观察事物的动态变化，在持续观察中获得更多的信息。
　　围绕“推荐一个好地方”这个主题，教师安排学生充分调动各种感官，说说观察所得，可以通过感官观察方式，获取信息，然后再由一到多调动其他感官观察，看看整体感受是什么。如有的学生写的是自己的农村老家，他通过视觉观察发现这里到处都是绿油油的农田，院子里奔跑着散养的老母鸡，田埂上偶尔还能看见跳跃的青蛙。此后他又听到了母鸡和青蛙的叫声，感受到了乡民们的亲切热情。随后他嗅到了农田里淡淡的青麦香。学生在这个基础上写作，写出了农村优美的自然环境，调动多重感官后，写出了真实的体验。
　　学生的习作之所以能打动读者，是因为不仅文字优美，更因其在字里行间流露出对事物的情感，从多维的角度吸引着读者。因此，在教学中，教师要引导学生学会多角度观察。
　　三、指导科学取舍，去粗取精
　　在“微化”观察的指导中，教师要注意层次性，要从视觉观察入手，过渡到多元观察，最后还要引导学生思考如何对观察到的信息进行合理取舍，去粗取精。教师要启发学生思考所观察事物的典型特征是什么，保留下相关信息，此外还要结合自己想要表达的主题，进行合理取舍，去粗取精，不断优化素材。
　　在尝试“写观察日记”的时候，教师安排学生观察一种小动物，并尝试写下观察感受。由于小动物的生活较为简单，生活有规律，所以必然会收集到大量重复的信息，教师鼓励学生分门别类地进行整理，删除无关的内容，留下重要的内容。如有的学生以蚂蚁为主要观察对象，省略掉了蚂蚁搬运食物等比较普通的内容，但是强化了蚂蚁如何用触角“接头”，相互传递消息的内容。此外该学生还重点写了蚂蚁如何靠集体的力量搬运很重的物品，展现了蚂蚁之间同心协力、团结合作的精神。在作品中，学生去除了次要信息，围绕重点内容写作，取舍得当，好的作品也就诞生了。
　　优秀的习作必然是在重点之处浓墨重彩，不惜花费笔墨，而平庸的习作则不懂取舍，不分轻重，读者读来势必味同嚼蜡，无滋无味。而懂得取舍，在关键之处挥毫泼墨，则能让读者产生一探究竟的兴趣，引导读者深入阅读。因此，在“微化”练习中，教师要给学生留有足够的时间去尝试、体验，同时逐步展开有梯度、有层次的观察训练。久而久之，学生就会学会如何在观察中快速把握重点信息，提升观察效率。
　　观察是一种能力，它不仅是学生写作的关键，也是提升学生写作素养的核心。在小学语文教学中，教师要引导学生观察，让他们在观察中学会总结，学会提炼，给他们创设特定的观察情境，引导他们展开相关的细微化练习，这样他们才能逐步学会调动感官、捕捉信息、科学取舍的方法，进而掌握观察的本领，从而提升写作能力，和综合素养。