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摘要：语言是人们获得生存发展的一项重要能力基础。幼儿阶段的孩童已经具备语言表达的基本身心条件，需要在良好的环境支持下，得到良好的指导和培养，使得语言能力逐步完善和提升。幼儿园是幼儿语言学习的重要场所，教师是重要的引导者和启发者。本文将根据教学实践，对具体的教学策略展开分析探讨。
关键词：幼儿园;中班语言;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-340
语言教学是幼儿园课程体系的重要组成部分。随着新课改的深入，素质教育和有效教育的理念日益深入人心。语言有独特的内涵和规律，中班的幼儿也有鲜明的身心发展阶段特征，将这些内容和语言教学活动有效结合起来，才能充分激发幼儿的语言学习兴趣，实现良好的语言学习效果。以下将结合教学实践经验，对有效的几种教学方法分别展开交流探讨，希望能给广大同仁的教学工作带来一些借鉴。
一、重视情境环境的创设，提升幼儿的语言理解能力
语言本质上就是一种交流的符号，在长期的历史发展进程中，被赋予了特定的含义和运用规则。这些内容在本质上是抽象的，只是借助具体的环境背景来展现其趣味性和交际性。幼儿年龄少，生活经验少，正处于直观形象思维阶段，抽象逻辑的语言学习难以激发他们的注意力和学习兴趣，也脱离了他们现有的认知能力。基于此，教师要重视情境环境的创设，丰富他们的直观感性思维，进而提升理解能力和认知水平，为有效的语言运用奠定坚实的基础。
比如，教师可以借助多媒体进行语言环境的创设，展现动态的、多维的画面感，吸引幼儿的注意力，利用声色光影的综合效果来对感官产生综合刺激，通过感性画面的接触，促进幼儿实现良好的思维理解效果，明确语言表达的具体含义。以海豚这个词语的学习为例，很多幼儿根本没有接触过这种生物，单纯的词语学习脱离他们的现有认知能力。而教师借助多媒体，将它的具体形貌特点，生活环境展现出来。幼儿们就能够把这个名词和这种生物对等起来，从而能够根据实际情况的变化进行灵活运用。多媒体教学是科技进步，经济发展带来的教学辅助设备，可以被广泛应用在课程教材中的语言内容学习。除此之外，教师还可以借助图像卡片或者具体的实物装饰等，来进行具体的情境环境创设，也能为幼儿的语言理解提供基础、创造条件。
二、重视游戏方法的运用，提升幼儿的语言表达能力
幼儿理解语言的含义和运用规则是教学目标的一方面。引导幼儿养成乐于表达、勇于表达的习惯才能充分发挥语言学习的目的，提高实际的交往运用能力。多数幼儿本身对于语言表达并没有太多的主观意识，还有有的幼儿性格内向，不敢表达和不愿意表达的情况也非常普遍。这就需要从幼儿的身心发展特点来考虑，思考激发其语言表达积极性的兴趣。众所周知，游戏对幼儿具有天然的吸引力，为了参与游戏，获得良好的游戏参与结果，幼儿的相关潜能都可以被有效激发出来。基于此，教师可以运用游戏的形式，激发幼儿语言表达的愿望，借助具体的情境氛围，提升幼儿的语言表达效果。
比如，教师可以采用“丢手绢”的游戏方式，几个小朋友围坐成一圈，教师沿着圆圈外沿行走，同时带领幼儿演唱《丢手绢》的歌谣，在歌谣唱完之前，教师要不知不觉地将手绢丢在其中一人的身后。然后，教师引导幼儿们回身，谁身后有手绢，则要进行相应的语言训练活动，进行自我介绍，讲生活故事，唱一首儿歌，等等。又比如，教师也可以采用“跳房子”的游戏形式，将不同的内容卡片放在不同的位置，当幼儿到达那个位置时，就展开相应内容的语言表达活动。通过这样寓教于乐的环境创设，幼儿的语言表达兴趣被充分激发出来，在丰富的实践运用中不断提高语言素养。
三、重视一日生活的融合，提升幼儿的语言综合素养
语言的学习途径最主要的来源还是日常生活，也才能实现服务于生活的最终目的。天然的语用环境是幼儿进行语言学习的最便利的条件，比人为的情境创设具有更加明显的优势，不用受到外界基础设备的限制，具有更加广泛和全面的背景环境支持，有利于促进幼儿的综合理解和感受。而且，幼儿的一日生活都在幼儿园中度过，会遇到各种各样的语言表达需要。教师就可以以此为切入点，展开相应的指导和启发活动，全面提升幼儿的语言素养。
比如，在入园的时候，教师要培养幼儿主动打招呼的习惯，在进餐的时候，教师可以引导幼儿进行勤俭节约的古诗词或者谚语学习，在获得帮助的时候，教师要引导幼儿表达感谢，在产生冲突的时候，教师要引导幼儿用良好的語言表达来化解。还有，其他领域的学习活动，也离不开师幼之间的语言互动，教师要认真思考语言的组织和表达，在做到童真童趣的同时确保严谨性和逻辑性，促进幼儿的有效理解和知识学习。需要注意的是，这个阶段幼儿的语言活动，很大程度上都是在模仿和借鉴的活动中发展而来，教师的语言表达习惯，语言表达内容等所展现出来的综合素养，都会在无形中对幼儿产生影响。教学相长是一个双向互动的过程。因此，教师要重视自身语言表达的反思活动，总结经验教训，并展开符合幼儿需要的语言训练，从而为幼儿带来良好的语言学习指导。
四、重视赏识教育的引入，提升幼儿的语言学习兴趣
人类作为情感动物，都希望获得肯定和赞赏。这不仅能带来愉悦的精神体验，还能进一步激发自信心，从而自觉主动投入到相关活动中。中班的幼儿在进行语言学习的过程中，也需要获得教师的肯定和支持，对自我和自我能力产生积极的认知情感，有利于实现内在潜能的充分挖掘。基于此，教师要重视对幼儿语言学习的赏识和肯定，进而提升他们的语言学习兴趣，在日积月累中逐步提升语言素养。
比如，在语言知识学习结束后，教师要给予幼儿具体性的点评，肯定和赞扬他们积极参与的态度，敢于表达的勇气，提升他们语言学习兴趣的同时，也把具体的注意事项和改进策略表达出来，如准确的发音，语句或者词语的完整等，使幼儿获得明确的发展方向，坚决避免华而不实的虚假表扬。还有，这个阶段的幼儿在语言表达方面具有明显的差异性。教师也要坚持具体问题具体分析的原则，给予针对性的个性化评价，促进他们的不断发展和进步。除此之外，教师也要注意和家长的沟通联系，争取他们的理解和配合，为幼儿的语言发展提供良好的外部环境，进一步提升语言素养水平。
参考文献
[1]为理解而教——例谈基于核心经验的幼儿园语言教学活动[J]. 汪劲秋.幼儿教育. 2017（31）
[2]浅谈教育游戏在幼儿教学中的应用[J]. 祝青.小学科学（教师版）. 2014（01）
关键词：幼儿园;中班语言;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-340
语言教学是幼儿园课程体系的重要组成部分。随着新课改的深入，素质教育和有效教育的理念日益深入人心。语言有独特的内涵和规律，中班的幼儿也有鲜明的身心发展阶段特征，将这些内容和语言教学活动有效结合起来，才能充分激发幼儿的语言学习兴趣，实现良好的语言学习效果。以下将结合教学实践经验，对有效的几种教学方法分别展开交流探讨，希望能给广大同仁的教学工作带来一些借鉴。
一、重视情境环境的创设，提升幼儿的语言理解能力
语言本质上就是一种交流的符号，在长期的历史发展进程中，被赋予了特定的含义和运用规则。这些内容在本质上是抽象的，只是借助具体的环境背景来展现其趣味性和交际性。幼儿年龄少，生活经验少，正处于直观形象思维阶段，抽象逻辑的语言学习难以激发他们的注意力和学习兴趣，也脱离了他们现有的认知能力。基于此，教师要重视情境环境的创设，丰富他们的直观感性思维，进而提升理解能力和认知水平，为有效的语言运用奠定坚实的基础。
比如，教师可以借助多媒体进行语言环境的创设，展现动态的、多维的画面感，吸引幼儿的注意力，利用声色光影的综合效果来对感官产生综合刺激，通过感性画面的接触，促进幼儿实现良好的思维理解效果，明确语言表达的具体含义。以海豚这个词语的学习为例，很多幼儿根本没有接触过这种生物，单纯的词语学习脱离他们的现有认知能力。而教师借助多媒体，将它的具体形貌特点，生活环境展现出来。幼儿们就能够把这个名词和这种生物对等起来，从而能够根据实际情况的变化进行灵活运用。多媒体教学是科技进步，经济发展带来的教学辅助设备，可以被广泛应用在课程教材中的语言内容学习。除此之外，教师还可以借助图像卡片或者具体的实物装饰等，来进行具体的情境环境创设，也能为幼儿的语言理解提供基础、创造条件。
二、重视游戏方法的运用，提升幼儿的语言表达能力
幼儿理解语言的含义和运用规则是教学目标的一方面。引导幼儿养成乐于表达、勇于表达的习惯才能充分发挥语言学习的目的，提高实际的交往运用能力。多数幼儿本身对于语言表达并没有太多的主观意识，还有有的幼儿性格内向，不敢表达和不愿意表达的情况也非常普遍。这就需要从幼儿的身心发展特点来考虑，思考激发其语言表达积极性的兴趣。众所周知，游戏对幼儿具有天然的吸引力，为了参与游戏，获得良好的游戏参与结果，幼儿的相关潜能都可以被有效激发出来。基于此，教师可以运用游戏的形式，激发幼儿语言表达的愿望，借助具体的情境氛围，提升幼儿的语言表达效果。
比如，教师可以采用“丢手绢”的游戏方式，几个小朋友围坐成一圈，教师沿着圆圈外沿行走，同时带领幼儿演唱《丢手绢》的歌谣，在歌谣唱完之前，教师要不知不觉地将手绢丢在其中一人的身后。然后，教师引导幼儿们回身，谁身后有手绢，则要进行相应的语言训练活动，进行自我介绍，讲生活故事，唱一首儿歌，等等。又比如，教师也可以采用“跳房子”的游戏形式，将不同的内容卡片放在不同的位置，当幼儿到达那个位置时，就展开相应内容的语言表达活动。通过这样寓教于乐的环境创设，幼儿的语言表达兴趣被充分激发出来，在丰富的实践运用中不断提高语言素养。
三、重视一日生活的融合，提升幼儿的语言综合素养
语言的学习途径最主要的来源还是日常生活，也才能实现服务于生活的最终目的。天然的语用环境是幼儿进行语言学习的最便利的条件，比人为的情境创设具有更加明显的优势，不用受到外界基础设备的限制，具有更加广泛和全面的背景环境支持，有利于促进幼儿的综合理解和感受。而且，幼儿的一日生活都在幼儿园中度过，会遇到各种各样的语言表达需要。教师就可以以此为切入点，展开相应的指导和启发活动，全面提升幼儿的语言素养。
比如，在入园的时候，教师要培养幼儿主动打招呼的习惯，在进餐的时候，教师可以引导幼儿进行勤俭节约的古诗词或者谚语学习，在获得帮助的时候，教师要引导幼儿表达感谢，在产生冲突的时候，教师要引导幼儿用良好的語言表达来化解。还有，其他领域的学习活动，也离不开师幼之间的语言互动，教师要认真思考语言的组织和表达，在做到童真童趣的同时确保严谨性和逻辑性，促进幼儿的有效理解和知识学习。需要注意的是，这个阶段幼儿的语言活动，很大程度上都是在模仿和借鉴的活动中发展而来，教师的语言表达习惯，语言表达内容等所展现出来的综合素养，都会在无形中对幼儿产生影响。教学相长是一个双向互动的过程。因此，教师要重视自身语言表达的反思活动，总结经验教训，并展开符合幼儿需要的语言训练，从而为幼儿带来良好的语言学习指导。
四、重视赏识教育的引入，提升幼儿的语言学习兴趣
人类作为情感动物，都希望获得肯定和赞赏。这不仅能带来愉悦的精神体验，还能进一步激发自信心，从而自觉主动投入到相关活动中。中班的幼儿在进行语言学习的过程中，也需要获得教师的肯定和支持，对自我和自我能力产生积极的认知情感，有利于实现内在潜能的充分挖掘。基于此，教师要重视对幼儿语言学习的赏识和肯定，进而提升他们的语言学习兴趣，在日积月累中逐步提升语言素养。
比如，在语言知识学习结束后，教师要给予幼儿具体性的点评，肯定和赞扬他们积极参与的态度，敢于表达的勇气，提升他们语言学习兴趣的同时，也把具体的注意事项和改进策略表达出来，如准确的发音，语句或者词语的完整等，使幼儿获得明确的发展方向，坚决避免华而不实的虚假表扬。还有，这个阶段的幼儿在语言表达方面具有明显的差异性。教师也要坚持具体问题具体分析的原则，给予针对性的个性化评价，促进他们的不断发展和进步。除此之外，教师也要注意和家长的沟通联系，争取他们的理解和配合，为幼儿的语言发展提供良好的外部环境，进一步提升语言素养水平。
参考文献
[1]为理解而教——例谈基于核心经验的幼儿园语言教学活动[J]. 汪劲秋.幼儿教育. 2017（31）
[2]浅谈教育游戏在幼儿教学中的应用[J]. 祝青.小学科学（教师版）. 2014（01）