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摘 要： 英语读写占英语教学的比重最大，日常运用得最多，是英语学习的重点考查内容，因此提高英语的阅读和写作水平，有利于提高学生掌握英语的能力和实践的运用。基于主题的读写英语教学更偏重主题性的教学，区别于旧的传统读写英语教学模式，将主题与读写教学结合起来，更有利于学生接收。本文通过对读写英语教学的现状分析，探讨主题模式下读写英语的教学，以寻求更好地读写英语教学的方法，构建良好的读写英语体系。
关键词： 主题模式 读写英语教学 教学体系
1.读写英语教学的现状
所谓基于主题下的读写英语教学，就是在一定的主题下对英语的读写进行系统的、有计划的教学，引导学生自主地进行专题性的学习和深入性的研究。对英语读写进行主题性的切入学习，一方面有利于调动学生英语读写的积极性，使学生自主地根据专题有计划地研究学习，另一方面加强学生对英语读写的实践性应用，运用英语知识解决读写的实际问题。通过分析读写英语教学的现状，发现对主题模式下的读写英语教学提出更高的要求，完善读写英语教学体系，建立科学的读写英语教学模式。
我国的读写英语教学经过多年的发展，主要表现以下两个特点：一是教学内容不够丰富，没有主题性。目前的读写英语教学相对比较单一，不是单纯的阅读便是枯燥的写作，只是针对课本上的知识点进行讲解，教师只是将知识点按教学大纲教授，并无增添有关主题性的知识导入。二是读写英语教学缺乏实践运用。在实际读写英语教学过程中，有的教师只是让学生学习理论上的知识，将教学的语法和词汇教给学生，以期在考试上提高成绩，并未将英语读写教学的真实意义说明。
2.读写英语在主题模式下的创新教学
2.1根据特定的主题进行读写英语教学并进行深入的探讨
在新课标的要求下，要使读写英语的教学得以优化，让学生对读写英语感兴趣，首先要明确主题式的读写英语教学是有别于传统教学的，它是结合课本设置出不同的主题模式，进行引导式的学习，让学生形成自主学习的能力。比如教师在教学过程中，先让学生了解文章的背景，然后对文章讲述的内容用中英文互动的形式进行讲解，如果有多媒体，可以展示文章的相关图片或者影视资料，让学生形成一定的主题意识和影像概念，更有利于学生的接收。其次可根据特定的主题进行师生的互动式交流，这是调动学生积极性的一种有效方法，让学生通过文章的某一主题进行互动式的交流与探讨，使读写英语“活”起来，教师在一旁引导学生发散思维，对讲授的文章进行深入探究，从而使学生建立新的学习方式。
2.2主题模式下的读写英语的教学方法
在主题模式下的读写英语，教师应采用“读与写相结合”的方式进行教学，这就要求教师从以下几个方面进行创新教学。
第一，让学生从简易学起。英语本来就是一门较难懂的语言，加之学生对英语读写的抵触，使得学生学习英语的兴趣下降。因此，学习读写英语首先要从简易的入手，在教师导入主题的时候，不需要按照传统教学的方法——从语法、词汇教起，而是先培养学生的语感，从培养学生对英语的兴趣开始。比如在读写过程中，可以先从文章中较为简单的中心句子或单词开始教学，教师可以以提问的形式进行提问：“What is this word mean？”学生看到自己熟悉的句子或者单词，便会踊跃举手发言，然后教师进行详细讲解。如“happen”这个单词，可能很多学生一开始就可以会想起“happy”这个单词，教师可以引导学生从“happy”开始讲解，从词形的相似性进行分析，从而激发学生的兴趣。
第二，从模仿入手进行教学。任何一门语言都不是天生就懂的，而是要经过学习和模仿，英语的读写也不例外，模仿是最好的老师。教师在读写英语教学中，可以先将文章中的精华摘录下来，让学生充分理解并背诵，然后选择某一个主题，指明几个关键词，让学生根据范文进行读写训练，这样的方式让学生有据可依、有词可写，从而避免写作过程中“大脑一片空白”的尴尬。比如教师可以将一将精华的句子摘抄下来，详细讲解让学生充分了解，再者让学生就另一个相似的事件或者物件进行写作，有了依据学生写作起来就会相对比较简单，不认为写作是一件难事。
第三，以阅读带动写作，以写作带动阅读。英语中的读写并不是独立存在的，在进行阅读的同时，也可以加强写作的意识，在进行写作的时候，也可以回顾阅读的知识点。教师在进行读写英语教学的时候，应当将这两者结合起来，引导学生阅读之后，在某个主题下进行讨论，一些好的句子和词汇可以在学生的讨论当中无形地积累起来，以备于英语写作时所用。这样的教学方式，不但可以实现教学目标，而且可以拓宽学生的英语读写视野，提高他们学习英语的兴趣。学完一篇文章后，可以让学生根据学过的文章主题进行再次写作，如新概念阅读3的第一课“a puma at large”，教师在详细讲解文章后，可以让学生写动物园中其他动物的逃逸事件，如“a tiger at large”，“a deer at large”，等等，让英语读写相结合。
2.3采用小组式的主题模式读写英语教学
在进行主题模式导入的读写英语教学中，教师可以设置相应的主题场景，如话剧场景、舞台场景、生活场景等，让学生在英语读写中扮演一定的角色，共同完成英语的阅读或寫作，让写作英语教学变得生动有趣。通过对学生进行小组式的主题模式读写英语教学，让学生在小组活动中不知不觉地牢记了语法、词汇和句型等英语知识，同时具备一定的英语对话能力。此外，学生通过对小组式的沟通学习，使学生对英语的读写产生了深厚的兴趣，教师这个时候可以适当布置一定的课外作业，让学生在课外进行资料的收集和整理，并令其下次将所获的“战利品”展示在课堂上，让学生产生自豪感。
3.结语
在新课标的要求下，进行主题模式的读写英语教学不仅是英语教学的需求，而且是素质教育的必然发展趋势。英语的阅读与写作是英语教学的重中之重，进行主题式的读写英语教学不但可以提高学生的阅读和写作水平，而且能够让读写英语在实际中得到运用，使学生根据自己的知识和经验进行英语的表达，最终培养学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社，1999.
[2]束定方.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社，2000.
[3]刘海平.重视英语写作提高学生交流沟通能力.外语界，2008（1）.
关键词： 主题模式 读写英语教学 教学体系
1.读写英语教学的现状
所谓基于主题下的读写英语教学，就是在一定的主题下对英语的读写进行系统的、有计划的教学，引导学生自主地进行专题性的学习和深入性的研究。对英语读写进行主题性的切入学习，一方面有利于调动学生英语读写的积极性，使学生自主地根据专题有计划地研究学习，另一方面加强学生对英语读写的实践性应用，运用英语知识解决读写的实际问题。通过分析读写英语教学的现状，发现对主题模式下的读写英语教学提出更高的要求，完善读写英语教学体系，建立科学的读写英语教学模式。
我国的读写英语教学经过多年的发展，主要表现以下两个特点：一是教学内容不够丰富，没有主题性。目前的读写英语教学相对比较单一，不是单纯的阅读便是枯燥的写作，只是针对课本上的知识点进行讲解，教师只是将知识点按教学大纲教授，并无增添有关主题性的知识导入。二是读写英语教学缺乏实践运用。在实际读写英语教学过程中，有的教师只是让学生学习理论上的知识，将教学的语法和词汇教给学生，以期在考试上提高成绩，并未将英语读写教学的真实意义说明。
2.读写英语在主题模式下的创新教学
2.1根据特定的主题进行读写英语教学并进行深入的探讨
在新课标的要求下，要使读写英语的教学得以优化，让学生对读写英语感兴趣，首先要明确主题式的读写英语教学是有别于传统教学的，它是结合课本设置出不同的主题模式，进行引导式的学习，让学生形成自主学习的能力。比如教师在教学过程中，先让学生了解文章的背景，然后对文章讲述的内容用中英文互动的形式进行讲解，如果有多媒体，可以展示文章的相关图片或者影视资料，让学生形成一定的主题意识和影像概念，更有利于学生的接收。其次可根据特定的主题进行师生的互动式交流，这是调动学生积极性的一种有效方法，让学生通过文章的某一主题进行互动式的交流与探讨，使读写英语“活”起来，教师在一旁引导学生发散思维，对讲授的文章进行深入探究，从而使学生建立新的学习方式。
2.2主题模式下的读写英语的教学方法
在主题模式下的读写英语，教师应采用“读与写相结合”的方式进行教学，这就要求教师从以下几个方面进行创新教学。
第一，让学生从简易学起。英语本来就是一门较难懂的语言，加之学生对英语读写的抵触，使得学生学习英语的兴趣下降。因此，学习读写英语首先要从简易的入手，在教师导入主题的时候，不需要按照传统教学的方法——从语法、词汇教起，而是先培养学生的语感，从培养学生对英语的兴趣开始。比如在读写过程中，可以先从文章中较为简单的中心句子或单词开始教学，教师可以以提问的形式进行提问：“What is this word mean？”学生看到自己熟悉的句子或者单词，便会踊跃举手发言，然后教师进行详细讲解。如“happen”这个单词，可能很多学生一开始就可以会想起“happy”这个单词，教师可以引导学生从“happy”开始讲解，从词形的相似性进行分析，从而激发学生的兴趣。
第二，从模仿入手进行教学。任何一门语言都不是天生就懂的，而是要经过学习和模仿，英语的读写也不例外，模仿是最好的老师。教师在读写英语教学中，可以先将文章中的精华摘录下来，让学生充分理解并背诵，然后选择某一个主题，指明几个关键词，让学生根据范文进行读写训练，这样的方式让学生有据可依、有词可写，从而避免写作过程中“大脑一片空白”的尴尬。比如教师可以将一将精华的句子摘抄下来，详细讲解让学生充分了解，再者让学生就另一个相似的事件或者物件进行写作，有了依据学生写作起来就会相对比较简单，不认为写作是一件难事。
第三，以阅读带动写作，以写作带动阅读。英语中的读写并不是独立存在的，在进行阅读的同时，也可以加强写作的意识，在进行写作的时候，也可以回顾阅读的知识点。教师在进行读写英语教学的时候，应当将这两者结合起来，引导学生阅读之后，在某个主题下进行讨论，一些好的句子和词汇可以在学生的讨论当中无形地积累起来，以备于英语写作时所用。这样的教学方式，不但可以实现教学目标，而且可以拓宽学生的英语读写视野，提高他们学习英语的兴趣。学完一篇文章后，可以让学生根据学过的文章主题进行再次写作，如新概念阅读3的第一课“a puma at large”，教师在详细讲解文章后，可以让学生写动物园中其他动物的逃逸事件，如“a tiger at large”，“a deer at large”，等等，让英语读写相结合。
2.3采用小组式的主题模式读写英语教学
在进行主题模式导入的读写英语教学中，教师可以设置相应的主题场景，如话剧场景、舞台场景、生活场景等，让学生在英语读写中扮演一定的角色，共同完成英语的阅读或寫作，让写作英语教学变得生动有趣。通过对学生进行小组式的主题模式读写英语教学，让学生在小组活动中不知不觉地牢记了语法、词汇和句型等英语知识，同时具备一定的英语对话能力。此外，学生通过对小组式的沟通学习，使学生对英语的读写产生了深厚的兴趣，教师这个时候可以适当布置一定的课外作业，让学生在课外进行资料的收集和整理，并令其下次将所获的“战利品”展示在课堂上，让学生产生自豪感。
3.结语
在新课标的要求下，进行主题模式的读写英语教学不仅是英语教学的需求，而且是素质教育的必然发展趋势。英语的阅读与写作是英语教学的重中之重，进行主题式的读写英语教学不但可以提高学生的阅读和写作水平，而且能够让读写英语在实际中得到运用，使学生根据自己的知识和经验进行英语的表达，最终培养学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社，1999.
[2]束定方.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社，2000.
[3]刘海平.重视英语写作提高学生交流沟通能力.外语界，2008（1）.