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[摘 要] 随着课程改革的不断推进，“从生活中来回生活中去”的小班化教学应运而生。这种新理念是要让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，更好地体现了小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，真正发挥英语的交流作用。在教学中，教师要将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，才能取得良好的效果。
[关键词] 小班化 英语 生活 教学
时下，一种新的课堂教学方法——“从生活中来回生活中去”的小班化教学应运而生。这种新理念是要让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，更好地体现了小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，真正发挥英语的交流作用。
一、小班里的老师 ，要求变高
小班化教学由于人数少了，教师在组织学生操练的进候有了更多的选择，可以将座位布置得更有利于学生的操练、更有利于组织学生之间的合作学习。教师从教案的准备上，课堂的教学上以及课后布置的作业上要多方面地给学生提供更多的实践机会。如在教案的准备上，可以用不同的教学手段组织教学，利用多媒体给学生创设真实的语言环境。在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，才能取得良好的效果。
如在课堂开始的free talk环节里，我总是根据上一课的内容设计一些问题，让不同的学生都可以用所学知识复习旧知。如在学过日期的表达后，我问：what date is it today？when is your birthday？what would you like as a birthday present？ 在课堂上我会提供给学生自主学习的机会，留给学生思考的时间。如在教学“asking the way”时，学生看着图说turn left/right有点难度时，我就耐心地等待而不直接给出答案。课后的作业布置上，更加联系实际，作业做到了多样性。无论是口头作业还是笔头作业，我都要求学生在完成作业后，能自己给自己一个评价，我想知道他们对自己作业完成的认可情况。如果自己都认为完成得不好的作业，老师怎能满意呢？
二、小班里的老师，学会了反思
我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”对此我深有体会，在教授完整形式和缩写形式时候，我感觉这个知识点很枯燥，学生很难直观掌握，一节课下来，孩子们还是在云里雾里徘徊，下课后我主动反思，挖掘教材，利用小班化合作特点，从生活实践中挖掘，让学生小组演绎，通过完整形式的分手和缩写形式的合手，让学生边读边拍，自身去体会完整形式和缩写形式的真谛。真正地把复杂枯燥的知识转化成具体形象的东西。
如教学A busy day 的A部分时，因为课的容量大，教学任务多，在各个知识点衔接上就显得杂乱无章，课上下来，自己觉得累，学生的学习效果也打了折扣。课后，我及时进行了教学反思，找出了这节课中设计的不足之处、需要改进的地方，在第二个班进行教学时，及时调整了教学思路，教学效果也比第一节课好得多。
三、小班里的学生，机会变多
小班化教学与学生自身的生活内容相结合英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用，牛津小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
小班化的教学让学生参与的人数和频率都得到了提高，从而也让教师更加关注到了每个孩子的变化和提高。有一次在单词教学时，我发现一个孩子不好意思将舌头伸出来发/θ/ 时，我便走过去让他和我一起做，很快他也觉得这样发音很自然了。有时遇到类似的情况，我还让小组成员互相帮助，学生之间的交流当然比和教师来得更自然了。
四、小班里的学生 ，学会了自创
从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习，获得经验，得到发展。小学英语教材本身十分贴近学生的生活和学习实际。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学们最爱的舞台秀、魔术表演；同学们最喜欢吃的水果、牛奶、冰淇淋；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语；还有学生自身的、家庭的、学校的生活内容等。因为是农村学校，条件比较简陋，在允许的范围内我们经常自己创造，比如说在教授第五单元的cartoon time时候，我们班的孩子利用自己的学具：蜡笔作蜡烛，自创生日蛋糕，自由组成过生日小组，进行了送礼物、唱生日歌、吃生日蛋糕，给自己的好朋友过了个别开生面的birthday party！而且由于人员不多，只有八组，所以每组都得到了开生日派对的机会！
杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”小班化教学给了教师更多的挑战、更多的机会。我想每个教师只有切实利用好手中的教学资源，把为了学生的发展放在首要位置，潜心研究教学方法，一定能让每个孩子都得到相应的提高。我深深地感觉到小班化教学不仅可以培养学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求，而且可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。
[关键词] 小班化 英语 生活 教学
时下，一种新的课堂教学方法——“从生活中来回生活中去”的小班化教学应运而生。这种新理念是要让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，更好地体现了小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，真正发挥英语的交流作用。
一、小班里的老师 ，要求变高
小班化教学由于人数少了，教师在组织学生操练的进候有了更多的选择，可以将座位布置得更有利于学生的操练、更有利于组织学生之间的合作学习。教师从教案的准备上，课堂的教学上以及课后布置的作业上要多方面地给学生提供更多的实践机会。如在教案的准备上，可以用不同的教学手段组织教学，利用多媒体给学生创设真实的语言环境。在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，才能取得良好的效果。
如在课堂开始的free talk环节里，我总是根据上一课的内容设计一些问题，让不同的学生都可以用所学知识复习旧知。如在学过日期的表达后，我问：what date is it today？when is your birthday？what would you like as a birthday present？ 在课堂上我会提供给学生自主学习的机会，留给学生思考的时间。如在教学“asking the way”时，学生看着图说turn left/right有点难度时，我就耐心地等待而不直接给出答案。课后的作业布置上，更加联系实际，作业做到了多样性。无论是口头作业还是笔头作业，我都要求学生在完成作业后，能自己给自己一个评价，我想知道他们对自己作业完成的认可情况。如果自己都认为完成得不好的作业，老师怎能满意呢？
二、小班里的老师，学会了反思
我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”对此我深有体会，在教授完整形式和缩写形式时候，我感觉这个知识点很枯燥，学生很难直观掌握，一节课下来，孩子们还是在云里雾里徘徊，下课后我主动反思，挖掘教材，利用小班化合作特点，从生活实践中挖掘，让学生小组演绎，通过完整形式的分手和缩写形式的合手，让学生边读边拍，自身去体会完整形式和缩写形式的真谛。真正地把复杂枯燥的知识转化成具体形象的东西。
如教学A busy day 的A部分时，因为课的容量大，教学任务多，在各个知识点衔接上就显得杂乱无章，课上下来，自己觉得累，学生的学习效果也打了折扣。课后，我及时进行了教学反思，找出了这节课中设计的不足之处、需要改进的地方，在第二个班进行教学时，及时调整了教学思路，教学效果也比第一节课好得多。
三、小班里的学生，机会变多
小班化教学与学生自身的生活内容相结合英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用，牛津小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
小班化的教学让学生参与的人数和频率都得到了提高，从而也让教师更加关注到了每个孩子的变化和提高。有一次在单词教学时，我发现一个孩子不好意思将舌头伸出来发/θ/ 时，我便走过去让他和我一起做，很快他也觉得这样发音很自然了。有时遇到类似的情况，我还让小组成员互相帮助，学生之间的交流当然比和教师来得更自然了。
四、小班里的学生 ，学会了自创
从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习，获得经验，得到发展。小学英语教材本身十分贴近学生的生活和学习实际。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学们最爱的舞台秀、魔术表演；同学们最喜欢吃的水果、牛奶、冰淇淋；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语；还有学生自身的、家庭的、学校的生活内容等。因为是农村学校，条件比较简陋，在允许的范围内我们经常自己创造，比如说在教授第五单元的cartoon time时候，我们班的孩子利用自己的学具：蜡笔作蜡烛，自创生日蛋糕，自由组成过生日小组，进行了送礼物、唱生日歌、吃生日蛋糕，给自己的好朋友过了个别开生面的birthday party！而且由于人员不多，只有八组，所以每组都得到了开生日派对的机会！
杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”小班化教学给了教师更多的挑战、更多的机会。我想每个教师只有切实利用好手中的教学资源，把为了学生的发展放在首要位置，潜心研究教学方法，一定能让每个孩子都得到相应的提高。我深深地感觉到小班化教学不仅可以培养学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求，而且可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。