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摘要：移动学习是当下中学生学习的重要途径之一，它与传统课堂学习模式相辅相成。在疫情期间，它使得几乎停滞的课堂得以重新正常运行。为了使移动学习的成效更能反馈给社会，本文系统梳理了疫情期间安徽省不同地区的几所学校对空中课堂，线上课堂和线上辅导这三种移动学习模式的具体应用，使用情况和效率。通过分析和总结，对比了这三种典型的移动学习模式在互动性、自主性、有效性等各方面的特点。同时，详细分析了这三种学习途径在传授英语知识和培养英语技能方面的效果差异。并在此基础上为教师，学生和家长等实践主体提出了针对性的实施建议。
关键词：疫情 移动学习 空中课堂 线上课堂 线上辅导
一、研究背景与文献综述
2020年，遭遇新冠疫情的袭击，全国学校停课。在此背景下，教育部办公厅发布了《关于中小学延期开学期间 “停课不停学” 有关工作安排的通知》，要求各类学校积极开展线上教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量。
为了调查疫情期间安徽省中学的移动学习平台的使用情况，本研究团队以发放问卷的形式来了解各级各类中学具体情况，并以此为前提收集大量数据来进行案例研究，以对移动学习模式提出建设性建议和总结。而本次调查把移动学习模式分为空中课堂，线上课堂和线上辅导三个部分。
空中课堂指利用先进的网络信息技术和现代通讯技术，将录播老师讲课内容，包括视频、语音、课件、板书及讲课过程逼真地搬到网上，学生借此学习。（王若飞 2020）线上课堂指利用现有的网络媒介，自己原有的任课老师在这些网络媒介上讲授课程，其课程进度、课程教材、课程模式与线下基本相同，学生构成也延续了传统课堂的自然班级。而线上辅导是课堂教学的一种辅导形式，是课堂教学的延续，也是教学工作的主要环节之一。辅导内容主要为近期的教学内容，辅导形式多种多样，如个别辅导，答疑，补短练习等等。（李前锋 2020）
线上教学的方式在教学时空上更加灵活，同时兼顾个性化学习的特点，学生根据需要可以观看教学内容的回放，有利于学生掌握知识的重点和难点。此外，线上平台教学工具的使用让教师能够更及时地给予学生有效评价，产生更多激励作用。最后，线上教学最重要的作用是可以使得教育资源均衡化。在三种教学方式中，空中课堂是经过打磨的精品课程，使得课程的质量得到了保证。（姜颖 2018）线上课堂中，因为老师及学生更加熟悉所以课堂氛围融洽，是学生比较容易适应的线上线上学习方式。线上辅导对接的学生数量较少，能有更有针对性地进行教学，互动性也得到了很大的提高。
在目前的中学线上课堂的研究中，大多是针对某一类线上课程、以及学校以班级为单位的小范围研究，比如王若飞（2020）对于空中课堂的研究，提出了独立化互动教学策略;任爱明、何志华（2021）对于后疫情时代线上课堂的研究提出如何使用智慧课堂作为传统课堂补充等研究。但是针对不同线上教学平台，达到省市规模的多地区、多学校、多种教学模式的大范围量性实证与对比研究几乎没有。本研究通过大量的问卷调查，从学生的学习体验出发，对比了空中课堂、线上教学和线上辅导在中学英语教学方面的教学特点和教学效果，为后疫情时代进一步利用线上平台，发展智慧课堂和补充传统教学提供了理论基础和建议。
二、研究对象与研究方法
此次研究采用了发放调查问卷的方式。含60道问题，其中涉及到封闭性问题，开放性问题，以及简答题。在安徽省部分中学英语教师的帮助下，在合肥几所中学共发放问卷1250份，回收1209份，回收率为97%。
经检测，本调查所收集数据信度良好，问卷宫粉三个维度，别是空中课堂、线上辅导和线上课堂，各维度信度如下表所示（见表1）：
在效度方面，Q34、Q35、Q36没有通过效度检验，同时在两个维度上的载荷都高于0.5，属于无效题项，删除。其余题项则仅仅只在单个维度上的载荷高于0.5，属于有效题项，通过了效度检验，保留。问卷在整体上有效性良好。
三、空中课堂、线上课堂与线上辅导的对比分析
填写本份问卷的主要是高一到高三的1100名同学，回收1017份有效问卷，回收率为92.45%。。其中有430名同学全部使用过以上三种学习模式，376名同学使用过其中的两种。
1.学习特点的对比分析
本研究分别从灵活性、互动性、趣味性、个性化学习等几个方面对三种线上学习模式进行了对比分析（见图1）。研究结果表明，在上课时间与学习的灵活性和自主性方面，学生对于空中课堂（68%）和线上辅导（65%）的满意度明显高于线上课堂（39%）。一方面，空中课堂有较好的回放功能，而线上辅导通常小班教学，能够随时根据学生的需要调整学习进程，让学生能够更好地按照自己的学习能力进行个性化调整。另一方面，在疫情期间，很多教师和学生仅仅把线上课堂作为线下课堂的一种替代，上课时间和形式相对固定，未能有意识地引导学生更多地利用线上资源进行有效的预习和复习，因而学生未能在线上课堂中，感受到线上学习个性化的优势。在互动性方面，学生对于线上课堂的互动性满意度最高（75%），而线上辅导（48%）和空中课堂（53%）则互动性有限。这说明在传统课堂转为线上的过程中，一线教师对于线上教学的课堂形式有一定的适应和改良，使得他们将平时传统课堂设计的互动活动，能够在线上平台实现。而线上辅导的老师可能更注重知识讲解的效率，因而即使面对的班级规模较小，他们也很少利用平台特点设计互动活动，更多以灌输知识点为主。在趣味性上，学生对线上辅导的趣味性满意度最高（60%），而对空中课堂的趣味性满意度最低（37%）。這项研究结果比较让人意外，因为作为团队打造的空中课堂属于精品课程，尽管囿于传播途径，在互动性上可能有所缺失，但是在整体设计本应该能兼顾到学生的学习兴趣。根据研究结果来看，目前反而是线上辅导的老师，为了增加客户的粘性，在学习内容的趣味性设计上，取得了效果。 本研究还利用ANOVA模型，在同时拥有三种线上学习经历的高中各年级进行统计分析，对于他们在三种线上学习的整体满意度进行了综合对比，结果如下表（表2-表4）所示：
对于空中课堂的分年级研究发现，不同年级对于空中课堂的满意度评价有显著不同（F（2，427）=4.225， p<0.05）。高三年级（M=2.2，SD=0.88）对于空中课堂的满意度远低于高一年级（M=2.4，SD=0.75）和高二年级（M=2.5，SD=0.74）。
对于线上课堂的分年级研究发现，不同年级对于空中课堂的满意度评价有显著不同（F（2，427）=6.822， p<0.05）。高三年级（M=2.1，SD=0.76）对于线上课堂的满意度远低于高一年级（M=2.4，SD=0.57）和高二年级（M=2.5，SD=0.64）。
对于线上辅导的分年级研究发现，不同年级对于空中课堂的满意度评价有显著不同（F（2，427）=4.388， p<0.05）。高三年级（M=2.2，SD=0.81）对于线上辅导的满意度远低于高一年级（M=2.4，SD=0.69）和高二年级（M=2.5，SD=0.62）。
综上可知，高中三个年级对于三种线上学习的满意度有明显不同。对于空中课堂、线上课堂和线上辅导，高三年级（n=171）的满意度均明显低于高一（n=130）和高二（n=130）两个年级。这其中的可能原因是因为高三学生面临的学习更大，因此在线下到线上课堂的转换中，表现出更多的担心、焦虑和不适应性。
2.英语语言知识和技能
英语课堂教学的重点在于对英语语言知识的学习和语言技能的获得。本研究通过对比学生对于英语语言知识（语音、词汇、语法）和英语语言技能（听力、阅读、口语、写作）中三种线上学习方式的反馈，重点总结每种线上学习在英语教学中的不同优势，如下表（表5）所示：
从研究结果来看，线上课堂在语言知识教学上更具有优势，学生对自己的老师更加熟悉，也更容易理解老师的讲解体系和思路。而在语言技能方面，空中课堂的优势则更为明显，在技巧训练，难易程度、学习方法和教学能力上，空中课堂都有较为成熟的课程设置和名师讲解。在英语语言的线上学习过程中，线上辅导的角色主要是额外提供一些词汇记忆的技巧，增加一些符合学生需求、能激发学生兴趣的听力、阅读输入材料，针对学生的问题进行细致的讲解，并且提高学生输出性技能的表达机会。
四、高中英语线上学习的建议和策略
根据以上研究结果，我们对于在今后的英语教学中发挥不同线上学习模式的优势，改进现有线上教育模式，让线上学习成为线下课堂的有益补充，提出以下建议：
1. 鼓励学生继续使用线上平台加强语言知识和技能训练。英语教师可以继续发挥空中课堂作为精品慕课的特征，有效利用线上资源，在不增加过多课业负担的情况下，让学生在提高语音、锻炼听力等方面，在课堂以外有高质量输入和练习。同时，已建立的智慧课堂平台也可以继续成为师生间分享资料的有效渠道，例如帮助学生系统构建语法体系，以及为学有余力的学生提供额外的技能练习等等。
2. 合理应用线上平台的即时反馈功能。传统课堂的作业批改和讲解通常有一定的滞后性，特别是在英语写作方面。而目前各种线上学习工具在即时反馈方面一直受到学生和教师的好评。例如，传统课堂的随堂练习虽然可以及时评讲，但是老师对于学生答题情况的掌握是滞后的;而一般家庭作业，学生对于答案的反馈也有滞后性。而线上平台的练习可以在第一时间讲学生的答题情况和正确答案反馈给教师和学生。除此之外，教师还可以根据本班学生的实际水平、和所学内容的重难点，结合课堂内容，提前编写错误分析，让学生不止立刻发现错误，还可以得到及时的复习巩固。此外，还可以采用批改网这类针对写作的线上大型语料库批改平台，让学生随学随改，提高英语写作的练习效率。
3.利用微课和录播功能，让学生更加灵活有效地针对课堂内容进行预习和复习。传统课堂的课外预习和复习长期以来缺乏教师的详细指导。而线上课堂则可以成为这一环节的有效补充。例如教师可以提前录制课程视频，提出相关问题，安排学生在课前观看和练习。而这样的微课功能，也能帮助部分学生在离开线下课堂之后，通过观看课程重难点内容的讲解，查疑补缺，进行及时而有效的复习。
4.开通同伴互助、线上社区以及教师答疑等线上沟通渠道，增强英语学习的交流互动，也减少学生额外增加课外辅导答疑的压力。研究表明，在线上学习期间，学生对于线上课堂的互动性是最满意的。这也表明，同学之间的学习和交流在依然是学生在线上学习中可以依赖的。目前的线上学习平台，可以进一步加强这样的互助互动，成为线下课堂的补充。例如，在教学平台设置讨论区和提问区等，甚至在空中课堂中，也可以设计互动平台，让学生可以留言提问，而相关负责的人员在收集到这些问题之后，可以在帖子下进行回复与解答。
5.在线下课堂与线上课堂的转换中，给予毕业班更多的关注。这次的疫情成为教育领域应对重大公共安全事件的挑战，研究发现，毕业班对于这种突发性的学习形式转变有更大的困难和焦虑。因此，未来在中学教育面临突发事件挑战时，也应当更多地关注毕业班的需求，例如在学校范围内调配增援教师，对于毕业班的线上班级做出适当拆分，可以让教师更多地关注到每个学生的反应，也帮助他们面对即将到来的升学考试调整心态和压力。
五、结语
本研究通过对于安徽省上千名中学生的调研，对比学生对于疫情期间和疫情之后不同线上教学方式的反馈，总结了空中课堂、线上课堂和线上辅导三种线上教学在中学英语教学中的优势和不足。三种教学方式中，线上课堂的互动性和有效性受到学生的认可，同时，空中课堂在提高英语技能方面的作用也不容忽视。同时，研究对比不同年级对于线上学习反馈，也看到了畢业班学生在课堂形式转变中的不适，需要一线教学者在今后的教学工作中给予更多的关注。在正常教学活动逐步恢复的当下，线上课堂一方面可以发挥优势，继续作为传统课堂的有益补充;另一方面，不同的线上学习形式也可以通过自身的不断完善，更好地提高教学效率，并能够更加有效地应对重大突发事件。
关键词：疫情 移动学习 空中课堂 线上课堂 线上辅导
一、研究背景与文献综述
2020年，遭遇新冠疫情的袭击，全国学校停课。在此背景下，教育部办公厅发布了《关于中小学延期开学期间 “停课不停学” 有关工作安排的通知》，要求各类学校积极开展线上教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量。
为了调查疫情期间安徽省中学的移动学习平台的使用情况，本研究团队以发放问卷的形式来了解各级各类中学具体情况，并以此为前提收集大量数据来进行案例研究，以对移动学习模式提出建设性建议和总结。而本次调查把移动学习模式分为空中课堂，线上课堂和线上辅导三个部分。
空中课堂指利用先进的网络信息技术和现代通讯技术，将录播老师讲课内容，包括视频、语音、课件、板书及讲课过程逼真地搬到网上，学生借此学习。（王若飞 2020）线上课堂指利用现有的网络媒介，自己原有的任课老师在这些网络媒介上讲授课程，其课程进度、课程教材、课程模式与线下基本相同，学生构成也延续了传统课堂的自然班级。而线上辅导是课堂教学的一种辅导形式，是课堂教学的延续，也是教学工作的主要环节之一。辅导内容主要为近期的教学内容，辅导形式多种多样，如个别辅导，答疑，补短练习等等。（李前锋 2020）
线上教学的方式在教学时空上更加灵活，同时兼顾个性化学习的特点，学生根据需要可以观看教学内容的回放，有利于学生掌握知识的重点和难点。此外，线上平台教学工具的使用让教师能够更及时地给予学生有效评价，产生更多激励作用。最后，线上教学最重要的作用是可以使得教育资源均衡化。在三种教学方式中，空中课堂是经过打磨的精品课程，使得课程的质量得到了保证。（姜颖 2018）线上课堂中，因为老师及学生更加熟悉所以课堂氛围融洽，是学生比较容易适应的线上线上学习方式。线上辅导对接的学生数量较少，能有更有针对性地进行教学，互动性也得到了很大的提高。
在目前的中学线上课堂的研究中，大多是针对某一类线上课程、以及学校以班级为单位的小范围研究，比如王若飞（2020）对于空中课堂的研究，提出了独立化互动教学策略;任爱明、何志华（2021）对于后疫情时代线上课堂的研究提出如何使用智慧课堂作为传统课堂补充等研究。但是针对不同线上教学平台，达到省市规模的多地区、多学校、多种教学模式的大范围量性实证与对比研究几乎没有。本研究通过大量的问卷调查，从学生的学习体验出发，对比了空中课堂、线上教学和线上辅导在中学英语教学方面的教学特点和教学效果，为后疫情时代进一步利用线上平台，发展智慧课堂和补充传统教学提供了理论基础和建议。
二、研究对象与研究方法
此次研究采用了发放调查问卷的方式。含60道问题，其中涉及到封闭性问题，开放性问题，以及简答题。在安徽省部分中学英语教师的帮助下，在合肥几所中学共发放问卷1250份，回收1209份，回收率为97%。
经检测，本调查所收集数据信度良好，问卷宫粉三个维度，别是空中课堂、线上辅导和线上课堂，各维度信度如下表所示（见表1）：
在效度方面，Q34、Q35、Q36没有通过效度检验，同时在两个维度上的载荷都高于0.5，属于无效题项，删除。其余题项则仅仅只在单个维度上的载荷高于0.5，属于有效题项，通过了效度检验，保留。问卷在整体上有效性良好。
三、空中课堂、线上课堂与线上辅导的对比分析
填写本份问卷的主要是高一到高三的1100名同学，回收1017份有效问卷，回收率为92.45%。。其中有430名同学全部使用过以上三种学习模式，376名同学使用过其中的两种。
1.学习特点的对比分析
本研究分别从灵活性、互动性、趣味性、个性化学习等几个方面对三种线上学习模式进行了对比分析（见图1）。研究结果表明，在上课时间与学习的灵活性和自主性方面，学生对于空中课堂（68%）和线上辅导（65%）的满意度明显高于线上课堂（39%）。一方面，空中课堂有较好的回放功能，而线上辅导通常小班教学，能够随时根据学生的需要调整学习进程，让学生能够更好地按照自己的学习能力进行个性化调整。另一方面，在疫情期间，很多教师和学生仅仅把线上课堂作为线下课堂的一种替代，上课时间和形式相对固定，未能有意识地引导学生更多地利用线上资源进行有效的预习和复习，因而学生未能在线上课堂中，感受到线上学习个性化的优势。在互动性方面，学生对于线上课堂的互动性满意度最高（75%），而线上辅导（48%）和空中课堂（53%）则互动性有限。这说明在传统课堂转为线上的过程中，一线教师对于线上教学的课堂形式有一定的适应和改良，使得他们将平时传统课堂设计的互动活动，能够在线上平台实现。而线上辅导的老师可能更注重知识讲解的效率，因而即使面对的班级规模较小，他们也很少利用平台特点设计互动活动，更多以灌输知识点为主。在趣味性上，学生对线上辅导的趣味性满意度最高（60%），而对空中课堂的趣味性满意度最低（37%）。這项研究结果比较让人意外，因为作为团队打造的空中课堂属于精品课程，尽管囿于传播途径，在互动性上可能有所缺失，但是在整体设计本应该能兼顾到学生的学习兴趣。根据研究结果来看，目前反而是线上辅导的老师，为了增加客户的粘性，在学习内容的趣味性设计上，取得了效果。 本研究还利用ANOVA模型，在同时拥有三种线上学习经历的高中各年级进行统计分析，对于他们在三种线上学习的整体满意度进行了综合对比，结果如下表（表2-表4）所示：
对于空中课堂的分年级研究发现，不同年级对于空中课堂的满意度评价有显著不同（F（2，427）=4.225， p<0.05）。高三年级（M=2.2，SD=0.88）对于空中课堂的满意度远低于高一年级（M=2.4，SD=0.75）和高二年级（M=2.5，SD=0.74）。
对于线上课堂的分年级研究发现，不同年级对于空中课堂的满意度评价有显著不同（F（2，427）=6.822， p<0.05）。高三年级（M=2.1，SD=0.76）对于线上课堂的满意度远低于高一年级（M=2.4，SD=0.57）和高二年级（M=2.5，SD=0.64）。
对于线上辅导的分年级研究发现，不同年级对于空中课堂的满意度评价有显著不同（F（2，427）=4.388， p<0.05）。高三年级（M=2.2，SD=0.81）对于线上辅导的满意度远低于高一年级（M=2.4，SD=0.69）和高二年级（M=2.5，SD=0.62）。
综上可知，高中三个年级对于三种线上学习的满意度有明显不同。对于空中课堂、线上课堂和线上辅导，高三年级（n=171）的满意度均明显低于高一（n=130）和高二（n=130）两个年级。这其中的可能原因是因为高三学生面临的学习更大，因此在线下到线上课堂的转换中，表现出更多的担心、焦虑和不适应性。
2.英语语言知识和技能
英语课堂教学的重点在于对英语语言知识的学习和语言技能的获得。本研究通过对比学生对于英语语言知识（语音、词汇、语法）和英语语言技能（听力、阅读、口语、写作）中三种线上学习方式的反馈，重点总结每种线上学习在英语教学中的不同优势，如下表（表5）所示：
从研究结果来看，线上课堂在语言知识教学上更具有优势，学生对自己的老师更加熟悉，也更容易理解老师的讲解体系和思路。而在语言技能方面，空中课堂的优势则更为明显，在技巧训练，难易程度、学习方法和教学能力上，空中课堂都有较为成熟的课程设置和名师讲解。在英语语言的线上学习过程中，线上辅导的角色主要是额外提供一些词汇记忆的技巧，增加一些符合学生需求、能激发学生兴趣的听力、阅读输入材料，针对学生的问题进行细致的讲解，并且提高学生输出性技能的表达机会。
四、高中英语线上学习的建议和策略
根据以上研究结果，我们对于在今后的英语教学中发挥不同线上学习模式的优势，改进现有线上教育模式，让线上学习成为线下课堂的有益补充，提出以下建议：
1. 鼓励学生继续使用线上平台加强语言知识和技能训练。英语教师可以继续发挥空中课堂作为精品慕课的特征，有效利用线上资源，在不增加过多课业负担的情况下，让学生在提高语音、锻炼听力等方面，在课堂以外有高质量输入和练习。同时，已建立的智慧课堂平台也可以继续成为师生间分享资料的有效渠道，例如帮助学生系统构建语法体系，以及为学有余力的学生提供额外的技能练习等等。
2. 合理应用线上平台的即时反馈功能。传统课堂的作业批改和讲解通常有一定的滞后性，特别是在英语写作方面。而目前各种线上学习工具在即时反馈方面一直受到学生和教师的好评。例如，传统课堂的随堂练习虽然可以及时评讲，但是老师对于学生答题情况的掌握是滞后的;而一般家庭作业，学生对于答案的反馈也有滞后性。而线上平台的练习可以在第一时间讲学生的答题情况和正确答案反馈给教师和学生。除此之外，教师还可以根据本班学生的实际水平、和所学内容的重难点，结合课堂内容，提前编写错误分析，让学生不止立刻发现错误，还可以得到及时的复习巩固。此外，还可以采用批改网这类针对写作的线上大型语料库批改平台，让学生随学随改，提高英语写作的练习效率。
3.利用微课和录播功能，让学生更加灵活有效地针对课堂内容进行预习和复习。传统课堂的课外预习和复习长期以来缺乏教师的详细指导。而线上课堂则可以成为这一环节的有效补充。例如教师可以提前录制课程视频，提出相关问题，安排学生在课前观看和练习。而这样的微课功能，也能帮助部分学生在离开线下课堂之后，通过观看课程重难点内容的讲解，查疑补缺，进行及时而有效的复习。
4.开通同伴互助、线上社区以及教师答疑等线上沟通渠道，增强英语学习的交流互动，也减少学生额外增加课外辅导答疑的压力。研究表明，在线上学习期间，学生对于线上课堂的互动性是最满意的。这也表明，同学之间的学习和交流在依然是学生在线上学习中可以依赖的。目前的线上学习平台，可以进一步加强这样的互助互动，成为线下课堂的补充。例如，在教学平台设置讨论区和提问区等，甚至在空中课堂中，也可以设计互动平台，让学生可以留言提问，而相关负责的人员在收集到这些问题之后，可以在帖子下进行回复与解答。
5.在线下课堂与线上课堂的转换中，给予毕业班更多的关注。这次的疫情成为教育领域应对重大公共安全事件的挑战，研究发现，毕业班对于这种突发性的学习形式转变有更大的困难和焦虑。因此，未来在中学教育面临突发事件挑战时，也应当更多地关注毕业班的需求，例如在学校范围内调配增援教师，对于毕业班的线上班级做出适当拆分，可以让教师更多地关注到每个学生的反应，也帮助他们面对即将到来的升学考试调整心态和压力。
五、结语
本研究通过对于安徽省上千名中学生的调研，对比学生对于疫情期间和疫情之后不同线上教学方式的反馈，总结了空中课堂、线上课堂和线上辅导三种线上教学在中学英语教学中的优势和不足。三种教学方式中，线上课堂的互动性和有效性受到学生的认可，同时，空中课堂在提高英语技能方面的作用也不容忽视。同时，研究对比不同年级对于线上学习反馈，也看到了畢业班学生在课堂形式转变中的不适，需要一线教学者在今后的教学工作中给予更多的关注。在正常教学活动逐步恢复的当下，线上课堂一方面可以发挥优势，继续作为传统课堂的有益补充;另一方面，不同的线上学习形式也可以通过自身的不断完善，更好地提高教学效率，并能够更加有效地应对重大突发事件。