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◆摘 要：自小学语文课程改革实施以来，如何做好阅读教学工作一直是重点研究的课题。阅读教学这样一项囊括了听、说、读、写的学习活动，必须进一步增强教育的实效性，使学生的学习能力及语文素养得到扎扎实实的提高。本文将介绍几种小学语文阅读教学的有效性建议，希望能够为广大教师提供一些有价值的参考信息。
◆关键词：小学语文;阅读教学;有效性
语文教学以阅读学习为中心，阅读教学的效益可以说决定了语文教学的整体效益。而在追求创新化阅读教学方法的今天，教师不仅要打破常规，尝试更多与众不同的教学模式，还要重新树立教学目标，调整师生地位，令语文课堂焕然一新。
1课前充分准备，制定三维目标
阅读教学的有效性需以达成三维目标的情况为评价的依据，所谓三维目标就是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，这是当今教学最主要的三项任务。在备课的过程中，教师应该将三维目标渗透进去，做好充分的规划，以便在下堂课中能够按部就班的落实各项任务，达成培养学生语文核心素养的最终目标。
通过分析和实践可知，三维目标之间是相互渗透的，教师在教学时不应该将目标分割开来，要灵活设计，综合体现，在潜移默化中增强学生语文基础素养。以《只有一个地球》这篇文章的教学为例子，在课前准备阶段，教师应制定这样的目标：能够排除生字词的障碍，流利的朗读全文，理解生字词的意思;在此基础上通过自主学习、小组合作的方式收集课内外材料，调查目前国内以及世界各国的环境污染情况，补充课文信息，在此过程中深刻感受到“只有一个地球”以及保护环境的重要性;最后通过朗读、讨论，理解“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话的深意，感受课文带来的启发，并设计组织一次“保护环境，爱护地球”的环保实践活动，学生们自主设计活动方案，在课下时间完成活动实践。这样的教学规划紧紧围绕三维目标展开，充分的准备令下堂课的教学活动有序进行。需要注意一点，为了将课堂时间充分利用，提高教学有效性，教师还应在课前预设可能出现的问题，提前制定应对方案。
2突显学生主体，开展引导式阅读
阅读教学的有效性如何，要看学生在课堂上得到了多少真实的收获，而非教师的教学设计有多精彩。如果教师沉浸于自己的世界中，自认为讲的天花乱坠，而学生却并未全身心参与其中，那么这样的教学也是不能被称之为有效的。达到教学有效性的关键要素之一就是让学生成为他们学习的主人，亲自参与每一个环节，得到属于自己的收获，这也使他们获得知识与情感体验的关键。课堂上，教师应该多采用自主学习、合作讨论、任务驱动等方式教学，学生的参与度越高，课堂教学的最终效果越好。
比如，在《唯一的听众》阅读教学中，学生在了解全文内容后，教师可以设置这样一个开放性的辩论话题：作为音乐学院的教授，听到“我”演奏的乐曲如此水平，为什么不直接对“我”进行指导，教“我”演奏，而是装作“聋子”每天听“我”的演奏卻丝毫不做指导呢？这对“我”的演奏水平提高真的有帮助吗？这一问题引发学生深思，的确，如果直接对作者进行演奏方面的技巧指导看起来更能快速提高其演奏水平，但是老教授却没有这样做，学生们瞬间热烈讨论起来，各抒己见，最后在教师的引导下统一意见：老教授对学习音乐的青年有一种欣赏、鼓励、保护的特殊情感，他不愿直接指出“我”的不足，让“我”丧失自尊心，而是采取这种无声的方式，达到“不教而教”的目的，可谓是一种更高级的教育方法。在问题的引导以及学生的讨论下，他们对本文内涵的理解更为深入和透彻了。
3落实读写结合，促进学有所用
学习是否达到了理想的效果，要看学生能不能将所学利用起来，最终的实践成绩如何。阅读学习的最终落脚点是语言的运用，每次的学习过后，教师应该趁热打铁，让学生将学习的字词、写作手法化为己用，以口头表达及书面表达的形式表现出来，教师也能够以此为依据，判断本课教学的有效性情况。
《我的舞台》一文，从五个时间节点出发，讲述了作者本人的学艺史，详细论述了“我还没出生时”“我刚会走路”“后来”“我六岁的时候”“几年后”几个阶段内发生的故事，发人深省。教学时，教师应从作者独特的写作手法出发，帮助学生理清文章的脉络，同时感受这种描写顺序的特征，尝试根据这种结构来仿写一篇短文。如此一来，学生的阅读能力和写作水平便共同提高了，也达到了学以致用的目标。
4结语
小学语文阅读教学有效性目标的达成需要以新课程标准的要求为目标，以精准的教学设计为前提，“学生主体”理念为引导，多样化教学方法为执行力，上述各项缺一不可。教师要争取创建丰富多彩的个性化课堂，让学生在有所收获的同时，始终保持学习的新鲜感。
参考文献
[1]吴云萍.小学语文中高段阅读教学有效性研[J].散文百家（新语文活页），2015（12）：109.
[2]彭益.浅谈小学语文高段阅读教学策略研究[J].新课程（小学），2015（07）：90-91.
[3]张海莲.小学语文阅读教学中有效对话的策略[J].语文天地：小教版，2017（07）：73-73.
◆关键词：小学语文;阅读教学;有效性
语文教学以阅读学习为中心，阅读教学的效益可以说决定了语文教学的整体效益。而在追求创新化阅读教学方法的今天，教师不仅要打破常规，尝试更多与众不同的教学模式，还要重新树立教学目标，调整师生地位，令语文课堂焕然一新。
1课前充分准备，制定三维目标
阅读教学的有效性需以达成三维目标的情况为评价的依据，所谓三维目标就是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，这是当今教学最主要的三项任务。在备课的过程中，教师应该将三维目标渗透进去，做好充分的规划，以便在下堂课中能够按部就班的落实各项任务，达成培养学生语文核心素养的最终目标。
通过分析和实践可知，三维目标之间是相互渗透的，教师在教学时不应该将目标分割开来，要灵活设计，综合体现，在潜移默化中增强学生语文基础素养。以《只有一个地球》这篇文章的教学为例子，在课前准备阶段，教师应制定这样的目标：能够排除生字词的障碍，流利的朗读全文，理解生字词的意思;在此基础上通过自主学习、小组合作的方式收集课内外材料，调查目前国内以及世界各国的环境污染情况，补充课文信息，在此过程中深刻感受到“只有一个地球”以及保护环境的重要性;最后通过朗读、讨论，理解“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话的深意，感受课文带来的启发，并设计组织一次“保护环境，爱护地球”的环保实践活动，学生们自主设计活动方案，在课下时间完成活动实践。这样的教学规划紧紧围绕三维目标展开，充分的准备令下堂课的教学活动有序进行。需要注意一点，为了将课堂时间充分利用，提高教学有效性，教师还应在课前预设可能出现的问题，提前制定应对方案。
2突显学生主体，开展引导式阅读
阅读教学的有效性如何，要看学生在课堂上得到了多少真实的收获，而非教师的教学设计有多精彩。如果教师沉浸于自己的世界中，自认为讲的天花乱坠，而学生却并未全身心参与其中，那么这样的教学也是不能被称之为有效的。达到教学有效性的关键要素之一就是让学生成为他们学习的主人，亲自参与每一个环节，得到属于自己的收获，这也使他们获得知识与情感体验的关键。课堂上，教师应该多采用自主学习、合作讨论、任务驱动等方式教学，学生的参与度越高，课堂教学的最终效果越好。
比如，在《唯一的听众》阅读教学中，学生在了解全文内容后，教师可以设置这样一个开放性的辩论话题：作为音乐学院的教授，听到“我”演奏的乐曲如此水平，为什么不直接对“我”进行指导，教“我”演奏，而是装作“聋子”每天听“我”的演奏卻丝毫不做指导呢？这对“我”的演奏水平提高真的有帮助吗？这一问题引发学生深思，的确，如果直接对作者进行演奏方面的技巧指导看起来更能快速提高其演奏水平，但是老教授却没有这样做，学生们瞬间热烈讨论起来，各抒己见，最后在教师的引导下统一意见：老教授对学习音乐的青年有一种欣赏、鼓励、保护的特殊情感，他不愿直接指出“我”的不足，让“我”丧失自尊心，而是采取这种无声的方式，达到“不教而教”的目的，可谓是一种更高级的教育方法。在问题的引导以及学生的讨论下，他们对本文内涵的理解更为深入和透彻了。
3落实读写结合，促进学有所用
学习是否达到了理想的效果，要看学生能不能将所学利用起来，最终的实践成绩如何。阅读学习的最终落脚点是语言的运用，每次的学习过后，教师应该趁热打铁，让学生将学习的字词、写作手法化为己用，以口头表达及书面表达的形式表现出来，教师也能够以此为依据，判断本课教学的有效性情况。
《我的舞台》一文，从五个时间节点出发，讲述了作者本人的学艺史，详细论述了“我还没出生时”“我刚会走路”“后来”“我六岁的时候”“几年后”几个阶段内发生的故事，发人深省。教学时，教师应从作者独特的写作手法出发，帮助学生理清文章的脉络，同时感受这种描写顺序的特征，尝试根据这种结构来仿写一篇短文。如此一来，学生的阅读能力和写作水平便共同提高了，也达到了学以致用的目标。
4结语
小学语文阅读教学有效性目标的达成需要以新课程标准的要求为目标，以精准的教学设计为前提，“学生主体”理念为引导，多样化教学方法为执行力，上述各项缺一不可。教师要争取创建丰富多彩的个性化课堂，让学生在有所收获的同时，始终保持学习的新鲜感。
参考文献
[1]吴云萍.小学语文中高段阅读教学有效性研[J].散文百家（新语文活页），2015（12）：109.
[2]彭益.浅谈小学语文高段阅读教学策略研究[J].新课程（小学），2015（07）：90-91.
[3]张海莲.小学语文阅读教学中有效对话的策略[J].语文天地：小教版，2017（07）：73-73.