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摘要：在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应注重从学生的角度出发，创设最为接近学生认知的授课模式，让学生扮演语文知识的探索者、发现者，从而达到让学生掌握更多的语文知识，提升他们的语文学习水平的目的。本文中的小学语文高效课堂注重从读写结合、小组互改以及翻转课堂三个角度入手，旨在打造自主探究的语文课堂，促进学生语文综合学习能力的提升。
关键词：多元教学;小学语文;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-345
在现阶段的小学语文课程教学中，小学语文教师往往采用单一式、流程化的方式授课，将教学的速度以及内容讲解的细化程度作为构建语文高效课堂的重要标准，并不注重为学生搭建自主探究的空间，也不注重放手让学生学习相关的语文知识，从而导致整体的语文教学效果差。究其原因在于教师并未了解高效课堂的内涵。针对这种状况，语文教师应真正下功夫，了解高效的内涵，并在此基础上，构建以生为本的授课模式，在研究教学内容的基础上，以学生为教学的中心，创设多样性的语文授课模式，在丰富课堂教学形式的同时，让他们保持语文学习的新鲜感，让学生独立分析语文问题，解决语文知识，并逐步掌握语文学习方法，促进学生学习能力提升，最终达到促进小学语文高效课堂构建的目的。
1、运用读写结合法，提升学生阅读能力
本文中读写结合，注重让学生养成良好的阅读习惯，并在此过程中，让学生懂得积累、思考和运用，提升学生的阅读能力。与此同时，教师注重为学生搭建展示个人语文阅读成果的舞台，让学生分享阅读的成果，阐述阅读中出现的问题，从而在此过程中，培养学生的阅读获得感，拓展其他学生的阅读认知，解决学生在阅读过程中出现的问题，真正达到增强学生阅读能力的目的。
在具体执行的过程中，教师注重从写的方面，培养学生的阅读习惯;从讲的方面，培养学生的阅读获得感，最终达到增强学生阅读能力的目的。就写的方面而言，教师注重从以下三点着力。第一点，培养学生勤动笔的习惯。学生在阅读的过程中，应落实不动笔，不读书的习惯，在阅读的过程中，积累好词好句以及阅读问题。第二点，培养学生勤于思考的习惯。教师引导学生从个人的生活以及储备的语文知识入手，分析积累内容，并运用个人的生活经历阐释，促进学生阅读分析能力的提升。第三点，培养学生勤于复习的习惯。学生应定期翻阅积累的阅读内容，并尝试从新的角度，对积累内容进行分析，达到温故知新的目的。就讲的方面而言，教师注重从以下两点入手。第一点，整理内容。教师应注重培养学生总结阅读内容的能力，即让学生在阅读的过程中，提纲挈领，真正将一本书由厚读薄，提升学生的阅读内容整理能力。第二点，分享能力。学生可以在阅读过程中，对相关的内容进行整理，并分享个人的理解，从而让学生的阅读分享更具有真情实感。
2、使用生活教学法，提升学生写作能力
在现阶段的小学语文教学过程中，教师常常发现以下写作现象：部分学生由于写作素材相对较少，他们在写作的过程中，常常进行简单的辞藻组合，并不注重各个句子之间的联系性，也不引入个人的真情实感，致使写作的内容空洞。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展写作教学，注重构建最为接近学生认知区域的写作授课模式，让学生在生活的回忆中，表达中，打开心灵的话匣子，真诚表达，促进学生写作能力的提升。
例如，在开展“我学会了……”这部分内容时，教师转变作文的题目，即以“第一次做……”为题，让学生分享在学习或是生活中第一次所做的事情，从而激发他们的表达热情。与此同时，教师对学生的表达进行规范，从而达到增强学生写作能力的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，开展互动，激发表达。教师可以积极地与学生进行互动，激发学生的表达欲望。与此同时，教师以小组的形式，让学生之间相互分享个人生活中第一次从事的事件，激发学生的表达热情，打开学生内心的话匣子。第二点，开展教学，规范表达。教师注重让学生分析在表达的过程中，前后句子是否出现句意相同的现象，句子与句子之间是否具有逻辑性，并注重让学生对表达的内容进行分层，增强他们表达的规范性，提升学生的写作能力。第三点，提供舞台，开展分享。在学生完成各自的写作内容后，教师鼓励学生分享他们的写作内容，并针对学生在分享过程中出现的写作问题，进行针对性的指正，表扬学生在写作过程中的优点，从而让学生更为积极地投入到语文写作的过程中。通过运用生活化的教学方式，并结合教师个人的写作特点，教师在激发学生表达欲望的同时，让学生的写作更具有真情实感和规范性，促進语文写作教学质量的提升。
3、采用翻转课堂法，提升学生识字能力
本文中的翻转课堂注重从培养学生的生字自主学习能力入手，让学生结合教师提供预习单，学习相关的生字，并在上课后，邀请学生分享个人的识字学习成果，从而让学生担任课堂生字教学的“小教师”，促进学生识字学习能力的提升。与此同时，教师可以根据学生的识字学习问题，进行针对性引导，为提升学生的识字能力保驾护航。
例如，在讲授《海上日出》这部分内容的生字时，教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，并制定开放性的语文生字学习复习单，让学生结合文本以及网络，进行生字学习。教师在此，对部分学习单内容进行简要介绍。第一项，找出一个最不熟悉的词语，并通过多种方式学习，并制造一个句子。第二项，找出两组十分接近，却又不同的词语，并分析两者的不同。与此同时，教师鼓励学生在课上，分享生字学习成果。通过运用翻转课堂的方式，教师为学生搭建自主学习和分享的空间，并进行针对性指正，促进学生生字学习能力的提升。
总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应从不同的角度进行分析，并注重为学生搭建自主探究和交流的平台，激发学生的语文学习积极性，并结合学生的具体学习状况，适时地进行引导，提升学生语文学习能力，促进小学语文高效课堂的成功构建！
参考文献
[1]王鑫君.基于新课改的小学语文高效课堂构建研究[J].科教导刊（下旬）.2016（06）
[2]周永生.探析如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].亚太教育.2017（12）
关键词：多元教学;小学语文;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-345
在现阶段的小学语文课程教学中，小学语文教师往往采用单一式、流程化的方式授课，将教学的速度以及内容讲解的细化程度作为构建语文高效课堂的重要标准，并不注重为学生搭建自主探究的空间，也不注重放手让学生学习相关的语文知识，从而导致整体的语文教学效果差。究其原因在于教师并未了解高效课堂的内涵。针对这种状况，语文教师应真正下功夫，了解高效的内涵，并在此基础上，构建以生为本的授课模式，在研究教学内容的基础上，以学生为教学的中心，创设多样性的语文授课模式，在丰富课堂教学形式的同时，让他们保持语文学习的新鲜感，让学生独立分析语文问题，解决语文知识，并逐步掌握语文学习方法，促进学生学习能力提升，最终达到促进小学语文高效课堂构建的目的。
1、运用读写结合法，提升学生阅读能力
本文中读写结合，注重让学生养成良好的阅读习惯，并在此过程中，让学生懂得积累、思考和运用，提升学生的阅读能力。与此同时，教师注重为学生搭建展示个人语文阅读成果的舞台，让学生分享阅读的成果，阐述阅读中出现的问题，从而在此过程中，培养学生的阅读获得感，拓展其他学生的阅读认知，解决学生在阅读过程中出现的问题，真正达到增强学生阅读能力的目的。
在具体执行的过程中，教师注重从写的方面，培养学生的阅读习惯;从讲的方面，培养学生的阅读获得感，最终达到增强学生阅读能力的目的。就写的方面而言，教师注重从以下三点着力。第一点，培养学生勤动笔的习惯。学生在阅读的过程中，应落实不动笔，不读书的习惯，在阅读的过程中，积累好词好句以及阅读问题。第二点，培养学生勤于思考的习惯。教师引导学生从个人的生活以及储备的语文知识入手，分析积累内容，并运用个人的生活经历阐释，促进学生阅读分析能力的提升。第三点，培养学生勤于复习的习惯。学生应定期翻阅积累的阅读内容，并尝试从新的角度，对积累内容进行分析，达到温故知新的目的。就讲的方面而言，教师注重从以下两点入手。第一点，整理内容。教师应注重培养学生总结阅读内容的能力，即让学生在阅读的过程中，提纲挈领，真正将一本书由厚读薄，提升学生的阅读内容整理能力。第二点，分享能力。学生可以在阅读过程中，对相关的内容进行整理，并分享个人的理解，从而让学生的阅读分享更具有真情实感。
2、使用生活教学法，提升学生写作能力
在现阶段的小学语文教学过程中，教师常常发现以下写作现象：部分学生由于写作素材相对较少，他们在写作的过程中，常常进行简单的辞藻组合，并不注重各个句子之间的联系性，也不引入个人的真情实感，致使写作的内容空洞。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展写作教学，注重构建最为接近学生认知区域的写作授课模式，让学生在生活的回忆中，表达中，打开心灵的话匣子，真诚表达，促进学生写作能力的提升。
例如，在开展“我学会了……”这部分内容时，教师转变作文的题目，即以“第一次做……”为题，让学生分享在学习或是生活中第一次所做的事情，从而激发他们的表达热情。与此同时，教师对学生的表达进行规范，从而达到增强学生写作能力的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，开展互动，激发表达。教师可以积极地与学生进行互动，激发学生的表达欲望。与此同时，教师以小组的形式，让学生之间相互分享个人生活中第一次从事的事件，激发学生的表达热情，打开学生内心的话匣子。第二点，开展教学，规范表达。教师注重让学生分析在表达的过程中，前后句子是否出现句意相同的现象，句子与句子之间是否具有逻辑性，并注重让学生对表达的内容进行分层，增强他们表达的规范性，提升学生的写作能力。第三点，提供舞台，开展分享。在学生完成各自的写作内容后，教师鼓励学生分享他们的写作内容，并针对学生在分享过程中出现的写作问题，进行针对性的指正，表扬学生在写作过程中的优点，从而让学生更为积极地投入到语文写作的过程中。通过运用生活化的教学方式，并结合教师个人的写作特点，教师在激发学生表达欲望的同时，让学生的写作更具有真情实感和规范性，促進语文写作教学质量的提升。
3、采用翻转课堂法，提升学生识字能力
本文中的翻转课堂注重从培养学生的生字自主学习能力入手，让学生结合教师提供预习单，学习相关的生字，并在上课后，邀请学生分享个人的识字学习成果，从而让学生担任课堂生字教学的“小教师”，促进学生识字学习能力的提升。与此同时，教师可以根据学生的识字学习问题，进行针对性引导，为提升学生的识字能力保驾护航。
例如，在讲授《海上日出》这部分内容的生字时，教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，并制定开放性的语文生字学习复习单，让学生结合文本以及网络，进行生字学习。教师在此，对部分学习单内容进行简要介绍。第一项，找出一个最不熟悉的词语，并通过多种方式学习，并制造一个句子。第二项，找出两组十分接近，却又不同的词语，并分析两者的不同。与此同时，教师鼓励学生在课上，分享生字学习成果。通过运用翻转课堂的方式，教师为学生搭建自主学习和分享的空间，并进行针对性指正，促进学生生字学习能力的提升。
总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应从不同的角度进行分析，并注重为学生搭建自主探究和交流的平台，激发学生的语文学习积极性，并结合学生的具体学习状况，适时地进行引导，提升学生语文学习能力，促进小学语文高效课堂的成功构建！
参考文献
[1]王鑫君.基于新课改的小学语文高效课堂构建研究[J].科教导刊（下旬）.2016（06）
[2]周永生.探析如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].亚太教育.2017（12）