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【摘要】阅读是初中英语教学中的重要内容，但是在教学实践中，很多学生会感觉英语阅读比较困难，对于英语阅读的学习也缺乏兴致，其中一个重要的原因在于思维品质的差异。因此在教学实践中，教师应该在阅读教学的过程中，有效地培养学生的思维品质，在学生思维品质提升的过程中，他们会逐渐感受到英语阅读的乐趣，促进学生英语阅读能力的提升。本文就如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质进行分析。
【关键词】思维品质培养;初中英语;阅读能力
思维品质是初中英语学科的核心素养之一，在阅读中培养学生的英语阅读思维品质，也就是培养学生的思维能力，让学生的思维可以贯穿于整个英语阅读当中，加深对阅读文本的理解。在初中英语阅读教学中，不仅需要传授学生相应的语言知识，引导学生从文本中获取相应的信息，促进学生语言能力的发展。同时还应引导学生感受阅读文本中文化内容，培养学生的思维品质。而良好的英语思维品质可以让学生更顺利地理解英语阅读内容，如此学生在英语阅读中也感觉到轻松，更有利于初中英语阅读教学目标的实现。但是在教学实践中，初中英语阅读教学往往更加重视学生语言知识和语言能力的培养，而在一定程度上忽视了学生思维品质的培养，所以学生在阅读的过程中会感觉非常困难，学生的整个阅读体验较差，在一定程度上影响了英语阅读教学的效率。所以初中英语教师应该在之后的阅读教学中更加重视学生思维品质的培养。
一、深度阅读完全理解文本内容
在初中英语阅读中培养学生的思维品质是建立在对文本深入理解的基础上，在学生真正理解了英语阅读文本内容之后，教师才能进一步引导学生感受其中的思维，培养学生的思维品质。所以在教学实践中，教师需要引导学生就阅读文本进行深度阅读，理解文本背后隐藏的深层含义，在此基础上获得自己的感悟，促进学生思维品质的提升。如在八年级上册Unit 2中的“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time ？”一文中主要是对第五高中的学生课外时间的调查，在阅读教学的过程中，教师应该引导学生对文本中的信息进行有效整理，并在这些信息的基础上探讨文本背后的深层含义，促进学生思维品质的提升。如在文本第二段中，提到每天坚持锻炼的学生有15%的时候，前面用了一个单词“only”，这个单词是“仅仅”的意思，也就是说第五中学每天坚持锻炼的学生比例是偏低的，同时也说明了每天锻炼是一个良好的习惯，应该有更多的学生坚持锻炼的习惯，因为这对学生身体素质的提高有着积极的作用。这也是这一段文本背后的含义，通过深度阅读，学生可以感受文本背后的含义，这也是学生思维品质形成重要标志之一，学生的英语阅读能力也会因此而一点点提升。
二、通过情境创设加深学生对阅读文本的体验
英语阅读教学中，教师应该做的是引导学生主动去感受文本的内容，学生才是阅读的主体。在这个过程中，学生对阅读文本的体验会直接影响到学生对英语阅读的兴趣，所以在具体的教学中，教师需要通过有效的教学方法，加深学生对阅读文本的体验，让学生主动参与到英语文本阅读当中，并在此基础上引导学生对文本内容的深入感受，从而促进学生对教学内容的理解。而情境创设可以有效地将学生带入到相应的情境中，加深学生对相应情境的体验，在初中英语阅读教学中，通过情境创设加深学生对阅读文本的体验，在深入体验中培养学生的思维品质。如在八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation ？”的阅读“Jane’s diary”中记录自己一家人到马来西亚槟城游玩的日记，都是一些旅游中的趣事，在教学过程中，教师可以结合文本的内容进行情境创设。对于第一天的旅游，教师选择一些海边游玩的图片和视频，让学生感受文本中描述的娱乐项目，加深学生对文本的体验。对第二天的旅游也是同样如此，教师可以选择一些爬山途中遇到风雨的图片和视频，让学生体验日记主人当时的感受。同时教师也可以引导学生对文本进行体验的基础上，设计一个自己的旅游攻略，在这个过程中，学生可以感知日记主人的思维方式，同时加上自己的理解，可以有效地促进学生思维品质的提升，提高学生英语阅读思维能力。
三、在阅读的基础上进行有效的拓展阅读
在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，需要让学生感受不同英语文本中的内容，仅仅依靠教材上的阅读文本是远远不够的，因此在英语阅读教学中，教师应该在阅读文本的基础上进行有效的拓展，让学生更多地感受不同的英语文本，在积累中促进学生思维品质的提升。如在“Who’s Got Talent？”是教材上的一篇阅读文本，其中介绍了一些《中国达人秀》之类的节目，并且分析一些上节目的人，并且就其中的“talent（天分）”问题进行了分析，但是仅仅是这样简单的文本阅读分析，学生获得的感受也比较有限，学生的思维品质提升也不明显。教师在教学的过程中，可以加入一些比较出名的有天分的人才故事文本，如可以引入音乐天才贝多芬、科学天才爱因斯坦、中国舞蹈天才杨丽萍等的名人的故事文本，让学生在这些拓展故事的基础上，更加深入体会天分和努力之间的关系。让学生可以在看到別人天分的同时，也应该看到别人的努力的，这样学生的思维品质才能有明显的提升。
结束语
综上，在初中英语阅读教学中，教师在关心学生对语言知识掌握的同时，也应该积极培养学生的思维品质，让学生体会英语阅读的乐趣，让学生在阅读中感受越来越轻松。在学生可以轻松完成英语文本阅读的同时，学生的英语阅读能力也能得到明显的提升。
参考文献
[1]李生琴.基于生本理念下中学生英语阅读思维品质培养的有效教学探究[J].考试周刊，2020（44）：111-112.
[2]刘芳.核心素养理念下的初中英语阅读课学生思维品质培养分析[J].考试周刊，2020（48）：121-122.
[3]陈海英.在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质探究[J].英语教师，2020（01）：175-178.
【关键词】思维品质培养;初中英语;阅读能力
思维品质是初中英语学科的核心素养之一，在阅读中培养学生的英语阅读思维品质，也就是培养学生的思维能力，让学生的思维可以贯穿于整个英语阅读当中，加深对阅读文本的理解。在初中英语阅读教学中，不仅需要传授学生相应的语言知识，引导学生从文本中获取相应的信息，促进学生语言能力的发展。同时还应引导学生感受阅读文本中文化内容，培养学生的思维品质。而良好的英语思维品质可以让学生更顺利地理解英语阅读内容，如此学生在英语阅读中也感觉到轻松，更有利于初中英语阅读教学目标的实现。但是在教学实践中，初中英语阅读教学往往更加重视学生语言知识和语言能力的培养，而在一定程度上忽视了学生思维品质的培养，所以学生在阅读的过程中会感觉非常困难，学生的整个阅读体验较差，在一定程度上影响了英语阅读教学的效率。所以初中英语教师应该在之后的阅读教学中更加重视学生思维品质的培养。
一、深度阅读完全理解文本内容
在初中英语阅读中培养学生的思维品质是建立在对文本深入理解的基础上，在学生真正理解了英语阅读文本内容之后，教师才能进一步引导学生感受其中的思维，培养学生的思维品质。所以在教学实践中，教师需要引导学生就阅读文本进行深度阅读，理解文本背后隐藏的深层含义，在此基础上获得自己的感悟，促进学生思维品质的提升。如在八年级上册Unit 2中的“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time ？”一文中主要是对第五高中的学生课外时间的调查，在阅读教学的过程中，教师应该引导学生对文本中的信息进行有效整理，并在这些信息的基础上探讨文本背后的深层含义，促进学生思维品质的提升。如在文本第二段中，提到每天坚持锻炼的学生有15%的时候，前面用了一个单词“only”，这个单词是“仅仅”的意思，也就是说第五中学每天坚持锻炼的学生比例是偏低的，同时也说明了每天锻炼是一个良好的习惯，应该有更多的学生坚持锻炼的习惯，因为这对学生身体素质的提高有着积极的作用。这也是这一段文本背后的含义，通过深度阅读，学生可以感受文本背后的含义，这也是学生思维品质形成重要标志之一，学生的英语阅读能力也会因此而一点点提升。
二、通过情境创设加深学生对阅读文本的体验
英语阅读教学中，教师应该做的是引导学生主动去感受文本的内容，学生才是阅读的主体。在这个过程中，学生对阅读文本的体验会直接影响到学生对英语阅读的兴趣，所以在具体的教学中，教师需要通过有效的教学方法，加深学生对阅读文本的体验，让学生主动参与到英语文本阅读当中，并在此基础上引导学生对文本内容的深入感受，从而促进学生对教学内容的理解。而情境创设可以有效地将学生带入到相应的情境中，加深学生对相应情境的体验，在初中英语阅读教学中，通过情境创设加深学生对阅读文本的体验，在深入体验中培养学生的思维品质。如在八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation ？”的阅读“Jane’s diary”中记录自己一家人到马来西亚槟城游玩的日记，都是一些旅游中的趣事，在教学过程中，教师可以结合文本的内容进行情境创设。对于第一天的旅游，教师选择一些海边游玩的图片和视频，让学生感受文本中描述的娱乐项目，加深学生对文本的体验。对第二天的旅游也是同样如此，教师可以选择一些爬山途中遇到风雨的图片和视频，让学生体验日记主人当时的感受。同时教师也可以引导学生对文本进行体验的基础上，设计一个自己的旅游攻略，在这个过程中，学生可以感知日记主人的思维方式，同时加上自己的理解，可以有效地促进学生思维品质的提升，提高学生英语阅读思维能力。
三、在阅读的基础上进行有效的拓展阅读
在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，需要让学生感受不同英语文本中的内容，仅仅依靠教材上的阅读文本是远远不够的，因此在英语阅读教学中，教师应该在阅读文本的基础上进行有效的拓展，让学生更多地感受不同的英语文本，在积累中促进学生思维品质的提升。如在“Who’s Got Talent？”是教材上的一篇阅读文本，其中介绍了一些《中国达人秀》之类的节目，并且分析一些上节目的人，并且就其中的“talent（天分）”问题进行了分析，但是仅仅是这样简单的文本阅读分析，学生获得的感受也比较有限，学生的思维品质提升也不明显。教师在教学的过程中，可以加入一些比较出名的有天分的人才故事文本，如可以引入音乐天才贝多芬、科学天才爱因斯坦、中国舞蹈天才杨丽萍等的名人的故事文本，让学生在这些拓展故事的基础上，更加深入体会天分和努力之间的关系。让学生可以在看到別人天分的同时，也应该看到别人的努力的，这样学生的思维品质才能有明显的提升。
结束语
综上，在初中英语阅读教学中，教师在关心学生对语言知识掌握的同时，也应该积极培养学生的思维品质，让学生体会英语阅读的乐趣，让学生在阅读中感受越来越轻松。在学生可以轻松完成英语文本阅读的同时，学生的英语阅读能力也能得到明显的提升。
参考文献
[1]李生琴.基于生本理念下中学生英语阅读思维品质培养的有效教学探究[J].考试周刊，2020（44）：111-112.
[2]刘芳.核心素养理念下的初中英语阅读课学生思维品质培养分析[J].考试周刊，2020（48）：121-122.
[3]陈海英.在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质探究[J].英语教师，2020（01）：175-178.