论文部分内容阅读
摘要：兴趣是最好的老师，对于刚刚接触化学的初中学生来说，由于内容比较枯燥、繁多容易引起抵触情绪，失去学习兴趣。任课教师如果能从化学课的学习开始就注意激发和培养学生学习化学的兴趣，并因势利导，保持学生学习化学的求知欲，将“要我学”变成“我要学”，就一定会学好化学这门功课。
众所周知，初三学生正处于学习兴趣广泛、求知欲比较旺盛的时期，教师如果从化学课的起始点就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，那么就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。本文就此对初中化学教学中学生兴趣的培养来较为详细的谈一谈。
关键词：初中生；化学学习；兴趣
古往今来，历史上在某一领域有所建树的大家们无不是从中发现了兴趣，进而对这一领域产生了超乎常人的热情，并在兴趣的驱使下投入巨大的精力与时间去进行研究，最终获得丰硕的科学研究成果，声名远播。反之，如果人们在一件事情当中找不到丝毫的兴趣，那么其必定会对这件事情感到冷漠，试问：人们是否能够高效率地完成一件其丝毫不感兴趣的事情呢？答案是否定的。初中生在化学学习中也是同样的道理，如果学生在化学学习中失去了兴趣，那么其在此过程中必然会觉得索然无味，在教师或家长强制性的学习要求下甚至会对化学产生厌恶、抵触的情绪，反之，如果学生在学习中发现了化学的奇妙之处，并从中找到了兴趣，才能享受化学学习，最终积极地、自愿的投入到对化学知识的学习当中。下面从多媒体应用和化学实验两个方面对如何提高初中生在化學学习中的兴趣展开探讨与交流。
一、利用多媒体增强化学化学学习的兴趣
教师在化学教学中将所教授的内容与多媒体进行结合可以起到丰富教学内容、吸引学生听课的注意力、活跃课堂学习氛围等作用，能够增加学生在化学学习中的兴趣，并有效地提高其学习效率。例如：在对“氧气”这一章节进行教学时，本人运用多媒体进行了课堂教学导入，具体教学内容如下：
教师用多媒体为学生展示了两张图片，第一张是雾霾弥漫的城市，第二张是山清水秀的旅游胜地。
教师：同学们，上一节课我们对“空气”进行了学习，知道了空气中含有氧气。接下来请大家看大屏幕上的图片，并说一说在这些图片中你们喜欢哪一张呢？
学生：第二张！
教师：为什么大家都喜欢第二张图片呢？
学生：因为第二张图片风景优美，看起来空气也比较好！
教师：我们在表达空气好的时候一般都会用“新鲜”这个词语，那么接下来老师要问大家一个问题，为什么第二张图片中的空气比较新鲜呢？
学生：因为第二张图片中有很多树木。
教师：同学们知道树木在阳光下进行光合作用会产生什么吗？
学生：氧气！
教师：正确，正是因为树木多的地方氧气多，所以树木多的地方方空气才会更加新鲜。正面请同学们打开课本，让我们对“氧气”进行更加深入的学习吧！
在上述教学案例中，教师一改以往口头叙说等单一的课堂导入模式，通过多媒体对学生实施了课堂导入，不仅提高了学生在化学课堂学习中的兴趣，更为其接下来的课堂学习打下了巧妙的铺垫。
再例如，在做细铁丝在氧气中燃烧这一个实验之前，教师先用多媒体播放了一段钢铁冶炼的视频。
教师：同学们，在理想的状态下，纯铁的熔点为一千五百三十五摄氏度，也就是说，在这样的高温下，铁就会融化变成铁水。那么，同学们觉得铁能燃烧吗？
学生：当然不能了！铁可是一种很硬的金属啊！
教师：是吗？可是老师认为铁是可以燃烧的。
学生：老师，您说得不对，刚才在视频里我们都看到了，那么高的温度铁都没有烧起来。
教师：大家勇于质疑教师的行为值得表扬，但是，这一次老师是正确的哦！同学们，铁虽然不能在空气中燃烧，但是却可以在氧气中燃烧啊！
学生：有这么神奇吗？
教师：是的，为了验证“铁能够在氧气中燃烧”这一猜想，接下来老师为大家演示“细铁丝在氧气中燃烧” 的实验！
在这个教学案例中，教师同样用多媒体以视频的方式实施了课堂导入，燃起了学生对学习内容的好奇心，进而使得教师接下来的教学效率大大提升。
二、运用化学实验激发学生的学习兴趣
在化学历史上，许多伟大的、惊人的发现都诞生于实验当中。例如，居里夫人通过两年艰苦的实验研究，最终发现了放射性元素——镭，并获得了诺贝尔化学奖，最终造福了人类。因此，我们可以毫不夸张地说，实验是化学学习与研究的第二条生命，化学离不开实验。教师不仅要为学生讲解化学理论知识，而且更要重视实验给化学教学及学生学习带来的无可替代的作用；化学实验不但可以细化抽象的化学理论知识，使学生便于对理论知识进行学习和理解，而且能够增加学生在学习当中的乐趣，并培养其动手操作的能力、科学精神、研究精神等等。因此，本人认为，在化学教学中，只要时间与条件允许，多进化学实验室操作总是没有错的。针对一些基础的、安全的操作，学生应亲自动手操作并掌握实验的原理过程，例如，活性炭的吸附性，水与乙醇能否互溶，洗涤剂的乳化功能，用PH试纸测溶液的PH值，溶液的酸碱度对头发的影响等等，而比较危险的实验则要由教师来进行演示，或学生在教师的指导下进行，例如，带火星的木条介入氧气中的现象，硫在空气中的燃烧和在氧气中的燃烧，面粉（粉尘）爆炸等等。
教师通过对化学实验进行演示或指导学生进行化学实验不但能够极大地增加学生在学习化学中的乐趣，而且可以培养学生的动手能力，思考能力，并引发其对化学理论知识的研究精神及探索之心。
总之，教师在初中化学课堂教学过程中，应在新课标教学理念的指导下，大胆探索教学策略，及时总结教学经验，利用多种教学方法，促进初中化学现代教学课堂的进一步完善，达到提高教学水平的目的。
参考文献
[1] 李玉萍。强化实验环节，推进初中化学高效课堂的构建[J].考试周刊，2015年（74）45
[2]王玉芹.浅谈多媒体在初中化学教学中的运用 [J].学周刊，2011（2）
[3] 司红梅.如何在初中化学教学中培养学生的兴趣[J].吉林教育，2009年28期
众所周知，初三学生正处于学习兴趣广泛、求知欲比较旺盛的时期，教师如果从化学课的起始点就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，那么就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。本文就此对初中化学教学中学生兴趣的培养来较为详细的谈一谈。
关键词：初中生；化学学习；兴趣
古往今来，历史上在某一领域有所建树的大家们无不是从中发现了兴趣，进而对这一领域产生了超乎常人的热情，并在兴趣的驱使下投入巨大的精力与时间去进行研究，最终获得丰硕的科学研究成果，声名远播。反之，如果人们在一件事情当中找不到丝毫的兴趣，那么其必定会对这件事情感到冷漠，试问：人们是否能够高效率地完成一件其丝毫不感兴趣的事情呢？答案是否定的。初中生在化学学习中也是同样的道理，如果学生在化学学习中失去了兴趣，那么其在此过程中必然会觉得索然无味，在教师或家长强制性的学习要求下甚至会对化学产生厌恶、抵触的情绪，反之，如果学生在学习中发现了化学的奇妙之处，并从中找到了兴趣，才能享受化学学习，最终积极地、自愿的投入到对化学知识的学习当中。下面从多媒体应用和化学实验两个方面对如何提高初中生在化學学习中的兴趣展开探讨与交流。
一、利用多媒体增强化学化学学习的兴趣
教师在化学教学中将所教授的内容与多媒体进行结合可以起到丰富教学内容、吸引学生听课的注意力、活跃课堂学习氛围等作用，能够增加学生在化学学习中的兴趣，并有效地提高其学习效率。例如：在对“氧气”这一章节进行教学时，本人运用多媒体进行了课堂教学导入，具体教学内容如下：
教师用多媒体为学生展示了两张图片，第一张是雾霾弥漫的城市，第二张是山清水秀的旅游胜地。
教师：同学们，上一节课我们对“空气”进行了学习，知道了空气中含有氧气。接下来请大家看大屏幕上的图片，并说一说在这些图片中你们喜欢哪一张呢？
学生：第二张！
教师：为什么大家都喜欢第二张图片呢？
学生：因为第二张图片风景优美，看起来空气也比较好！
教师：我们在表达空气好的时候一般都会用“新鲜”这个词语，那么接下来老师要问大家一个问题，为什么第二张图片中的空气比较新鲜呢？
学生：因为第二张图片中有很多树木。
教师：同学们知道树木在阳光下进行光合作用会产生什么吗？
学生：氧气！
教师：正确，正是因为树木多的地方氧气多，所以树木多的地方方空气才会更加新鲜。正面请同学们打开课本，让我们对“氧气”进行更加深入的学习吧！
在上述教学案例中，教师一改以往口头叙说等单一的课堂导入模式，通过多媒体对学生实施了课堂导入，不仅提高了学生在化学课堂学习中的兴趣，更为其接下来的课堂学习打下了巧妙的铺垫。
再例如，在做细铁丝在氧气中燃烧这一个实验之前，教师先用多媒体播放了一段钢铁冶炼的视频。
教师：同学们，在理想的状态下，纯铁的熔点为一千五百三十五摄氏度，也就是说，在这样的高温下，铁就会融化变成铁水。那么，同学们觉得铁能燃烧吗？
学生：当然不能了！铁可是一种很硬的金属啊！
教师：是吗？可是老师认为铁是可以燃烧的。
学生：老师，您说得不对，刚才在视频里我们都看到了，那么高的温度铁都没有烧起来。
教师：大家勇于质疑教师的行为值得表扬，但是，这一次老师是正确的哦！同学们，铁虽然不能在空气中燃烧，但是却可以在氧气中燃烧啊！
学生：有这么神奇吗？
教师：是的，为了验证“铁能够在氧气中燃烧”这一猜想，接下来老师为大家演示“细铁丝在氧气中燃烧” 的实验！
在这个教学案例中，教师同样用多媒体以视频的方式实施了课堂导入，燃起了学生对学习内容的好奇心，进而使得教师接下来的教学效率大大提升。
二、运用化学实验激发学生的学习兴趣
在化学历史上，许多伟大的、惊人的发现都诞生于实验当中。例如，居里夫人通过两年艰苦的实验研究，最终发现了放射性元素——镭，并获得了诺贝尔化学奖，最终造福了人类。因此，我们可以毫不夸张地说，实验是化学学习与研究的第二条生命，化学离不开实验。教师不仅要为学生讲解化学理论知识，而且更要重视实验给化学教学及学生学习带来的无可替代的作用；化学实验不但可以细化抽象的化学理论知识，使学生便于对理论知识进行学习和理解，而且能够增加学生在学习当中的乐趣，并培养其动手操作的能力、科学精神、研究精神等等。因此，本人认为，在化学教学中，只要时间与条件允许，多进化学实验室操作总是没有错的。针对一些基础的、安全的操作，学生应亲自动手操作并掌握实验的原理过程，例如，活性炭的吸附性，水与乙醇能否互溶，洗涤剂的乳化功能，用PH试纸测溶液的PH值，溶液的酸碱度对头发的影响等等，而比较危险的实验则要由教师来进行演示，或学生在教师的指导下进行，例如，带火星的木条介入氧气中的现象，硫在空气中的燃烧和在氧气中的燃烧，面粉（粉尘）爆炸等等。
教师通过对化学实验进行演示或指导学生进行化学实验不但能够极大地增加学生在学习化学中的乐趣，而且可以培养学生的动手能力，思考能力，并引发其对化学理论知识的研究精神及探索之心。
总之，教师在初中化学课堂教学过程中，应在新课标教学理念的指导下，大胆探索教学策略，及时总结教学经验，利用多种教学方法，促进初中化学现代教学课堂的进一步完善，达到提高教学水平的目的。
参考文献
[1] 李玉萍。强化实验环节，推进初中化学高效课堂的构建[J].考试周刊，2015年（74）45
[2]王玉芹.浅谈多媒体在初中化学教学中的运用 [J].学周刊，2011（2）
[3] 司红梅.如何在初中化学教学中培养学生的兴趣[J].吉林教育，2009年28期