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【摘要】参与式教学提倡“以教师为主导，以学生为中心，以活动为主要形式、平等参与”的理念，对传统的教学模式产生了巨大的冲击，参与式教学是新课改所积极提倡的，本文通过分析参与式教学的特点，结合教学实践，探讨了高中化学参与式教学的运用。
【关键词】参与式教学 高中化学 应用 策略
参与式教学法是指教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、和谐的教学环境，设计参与式教学活动，调动学生的学习积极性，主动性和创造性，使全体学生积极主动投身到教学过程中来，同时关注学生的自我体验，自我发现，自我反思，从而达到学生自主学习，掌握知识，发展能力的一种教学方法与模式。
我国新课改倡导课程实施过程中学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，从而培养学生各方面的能力。参与式教学结合了讲授法、讨论法、演示法以及社会实践等教学方法的特点，其重心由传统教学中的学生被动的接受,转向了教师为主导、学生为主体。使教学气氛轻松活泼，激发学习者的学习兴趣，使知识点易为学习者所掌握并付之使用，培养了学生的主体意识、创新意识、创新方法和创新能力。
在高中化学教学中如何应用参与式教学法呢？
一、启发式教学，引导学生积极思考
著名教育家叶圣陶说过：“教师的教育在于导”，启发式教学法可以起到事半功倍的效果，课堂不仅是知识的传授过程，还是培养学生独立思考能力和训练解决问题的实验场。
为了让学生了解造成环境污染的原因及危害性，了解防治环境污染的初步知识，增强环保意识，在教学过程中培养学生的自学能力，科研能力，思维能力，表达能力，组织活动的能力，与人交流，沟通的社会实践能力。鉴于此，我们组织了社会调查，调查生活和生产中的一些做法对空气造成的污染。
活动内容：调查汽车尾气排放，吸烟，燃烧含硫煤，焚烧树叶，冶金厂排放废气，炒菜油烟，食物腐烂，喷洒杀虫剂等十项社会活动对空气的污染情况，按照污染的程度轻重填写下来。在此基础上，问题研究如下：1.哪种是造成空气污染的最主要原因？2.造成污染的物质是什么？有什么解决办法？
由于活动贴近生活，调查对象都在身边，学生兴趣极高，通过观察，细致了解，并运用课本知识进行了深入的思考，学生在课堂上展示的答案丰富多彩。参与谈论气氛热烈，课本理论知识在谈论研究中得到升华，如果说调查研究培养了学生的观察思考能力的话，那么将调查研究结果通过文字及口述的形式表达出来，则体现了学生的归纳能力和思维能力。
通过对问题的探讨，能让学生由被动接受知识变为主动参与问题的研究，能让学生发现问题进行探究。此外，在化学教学中多做设计性，探究性的实验，增强实验内容的参与性，可以充分挖掘学生参与的广度，深度，效度。
二、创设情景，调动学生的探究积极性
采用参与式情景体验策略能充分调动学生的积极性，激起学生探究的兴趣，培养探究能力，从而使学生的创新能力和实践能力得到培养。在设计化学实验和创设问题情境时，应突出趣味，首先让学生对问题产生兴趣。
如在教学过程中采用角色扮演活动。背景：一条小河，以前河水清澈，村民愉快的生活在小河两岸，八年前，在小河的上游建了一个小造纸厂，造纸厂排出的废水污染了小河。下游村庄的村民所用河水灌溉农田和果树也受到影响，产量下降；用河水养鱼，鱼的生长受到影响，产量也下降，捕获的鱼难卖出去；孩子们过去常在河中游泳，现在河水有异味，无法游泳。为此，村民向法院状告造纸厂。如果你是法官，如何裁决？活动方式：由学生扮演造纸厂厂长，村民，渔民，学生及法官等，阐述角色观点，通过讨论作出裁决，教师在此基础上点评。
学生非常积极，主动参与了这一辩论活动。学生在此活动中培养了关注社会的意识和语言表达能力，反映能力和逻辑推理能力，活学活用，在轻松民主的交流中加深对理论的理解。
三、倡导实践式学习，实现从学习到应用的转变
采用课外实践策略，通过参观考察污水处理厂，学生通过观察，咨询，记录，了解市内污水排放情况，流程及环境保护的经济价值和社会价值。此次参观让学生大开眼界，课本中的知识有了用武之地，兴趣很高，返校后纷纷以文字形式记下此行的所见所闻及对社会问题的思考。
从课堂走向课外，环境的转移带动了知识的迁移，学生受益不少。参与式教学能让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言表达的能力以及团结协作和社会活动的能力。
四、重视反思，注重评价
参与式学习的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过群体交流不断发现自身以外的知识世界来构建新的经验体系。参与式教学需要教师为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂教学环境，学生的想法即使与标准答案不一致，也应得到理解和尊重。无论是实验探究还是课堂讨论，参与式活动完成后，学生都关注教师的态度，所以教师一定要组织好评价。这种评价既要促进全体学生科学素质的提高，又要利于学生的个性发展。
参与式教学的实施，可能会出现部分成绩好的同学参与意识强，能独立完成探究任务，而其他学生当“陪客”现象。针对这一现象，在教学实践中要加强教学的引导，这样能使学生尽可能少受挫折，成绩差的同学也能积极参与，从而使全体学生都能在获取知识的过程中提高人文素质。
参与式教学强调学生的全面参与，注重教学过程中主体性的发挥，成为实现人的主体性的一个重要的教学策略。教师只是在其中起了引导的作用，真正把课堂还给了学生。学生在科学的情景设置中充分调动自己的潜能，成为真正的发现者和探索者，在参与式学习过程中，实现了学做合一的尝试，获得了探索自然奥秘带来的成功喜悦，达到了激发学生活跃的创造因素，培养了学生创造能力的目的。同时，课本知识在活动中得到了升华及创新。
【参考文献】
1.魏萍：参与式教学在电大开放式教学模式改革中的应用探索[J]，甘肃广播电视大学学报，2008.4.
2.刘妍，杨富巍，龙世佳，赵素瑞，高锦章：参与式教学在化学专业英语教学中的应用，化工高等教育[J]，2008.5.
3.陆锦：参与式教学在中学化学的应用浅析[J]，时代教育，2009.3.
组稿编辑：欧青云
（作者单位：536000广西北海市第九中学）
【关键词】参与式教学 高中化学 应用 策略
参与式教学法是指教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、和谐的教学环境，设计参与式教学活动，调动学生的学习积极性，主动性和创造性，使全体学生积极主动投身到教学过程中来，同时关注学生的自我体验，自我发现，自我反思，从而达到学生自主学习，掌握知识，发展能力的一种教学方法与模式。
我国新课改倡导课程实施过程中学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，从而培养学生各方面的能力。参与式教学结合了讲授法、讨论法、演示法以及社会实践等教学方法的特点，其重心由传统教学中的学生被动的接受,转向了教师为主导、学生为主体。使教学气氛轻松活泼，激发学习者的学习兴趣，使知识点易为学习者所掌握并付之使用，培养了学生的主体意识、创新意识、创新方法和创新能力。
在高中化学教学中如何应用参与式教学法呢？
一、启发式教学，引导学生积极思考
著名教育家叶圣陶说过：“教师的教育在于导”，启发式教学法可以起到事半功倍的效果，课堂不仅是知识的传授过程，还是培养学生独立思考能力和训练解决问题的实验场。
为了让学生了解造成环境污染的原因及危害性，了解防治环境污染的初步知识，增强环保意识，在教学过程中培养学生的自学能力，科研能力，思维能力，表达能力，组织活动的能力，与人交流，沟通的社会实践能力。鉴于此，我们组织了社会调查，调查生活和生产中的一些做法对空气造成的污染。
活动内容：调查汽车尾气排放，吸烟，燃烧含硫煤，焚烧树叶，冶金厂排放废气，炒菜油烟，食物腐烂，喷洒杀虫剂等十项社会活动对空气的污染情况，按照污染的程度轻重填写下来。在此基础上，问题研究如下：1.哪种是造成空气污染的最主要原因？2.造成污染的物质是什么？有什么解决办法？
由于活动贴近生活，调查对象都在身边，学生兴趣极高，通过观察，细致了解，并运用课本知识进行了深入的思考，学生在课堂上展示的答案丰富多彩。参与谈论气氛热烈，课本理论知识在谈论研究中得到升华，如果说调查研究培养了学生的观察思考能力的话，那么将调查研究结果通过文字及口述的形式表达出来，则体现了学生的归纳能力和思维能力。
通过对问题的探讨，能让学生由被动接受知识变为主动参与问题的研究，能让学生发现问题进行探究。此外，在化学教学中多做设计性，探究性的实验，增强实验内容的参与性，可以充分挖掘学生参与的广度，深度，效度。
二、创设情景，调动学生的探究积极性
采用参与式情景体验策略能充分调动学生的积极性，激起学生探究的兴趣，培养探究能力，从而使学生的创新能力和实践能力得到培养。在设计化学实验和创设问题情境时，应突出趣味，首先让学生对问题产生兴趣。
如在教学过程中采用角色扮演活动。背景：一条小河，以前河水清澈，村民愉快的生活在小河两岸，八年前，在小河的上游建了一个小造纸厂，造纸厂排出的废水污染了小河。下游村庄的村民所用河水灌溉农田和果树也受到影响，产量下降；用河水养鱼，鱼的生长受到影响，产量也下降，捕获的鱼难卖出去；孩子们过去常在河中游泳，现在河水有异味，无法游泳。为此，村民向法院状告造纸厂。如果你是法官，如何裁决？活动方式：由学生扮演造纸厂厂长，村民，渔民，学生及法官等，阐述角色观点，通过讨论作出裁决，教师在此基础上点评。
学生非常积极，主动参与了这一辩论活动。学生在此活动中培养了关注社会的意识和语言表达能力，反映能力和逻辑推理能力，活学活用，在轻松民主的交流中加深对理论的理解。
三、倡导实践式学习，实现从学习到应用的转变
采用课外实践策略，通过参观考察污水处理厂，学生通过观察，咨询，记录，了解市内污水排放情况，流程及环境保护的经济价值和社会价值。此次参观让学生大开眼界，课本中的知识有了用武之地，兴趣很高，返校后纷纷以文字形式记下此行的所见所闻及对社会问题的思考。
从课堂走向课外，环境的转移带动了知识的迁移，学生受益不少。参与式教学能让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言表达的能力以及团结协作和社会活动的能力。
四、重视反思，注重评价
参与式学习的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过群体交流不断发现自身以外的知识世界来构建新的经验体系。参与式教学需要教师为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂教学环境，学生的想法即使与标准答案不一致，也应得到理解和尊重。无论是实验探究还是课堂讨论，参与式活动完成后，学生都关注教师的态度，所以教师一定要组织好评价。这种评价既要促进全体学生科学素质的提高，又要利于学生的个性发展。
参与式教学的实施，可能会出现部分成绩好的同学参与意识强，能独立完成探究任务，而其他学生当“陪客”现象。针对这一现象，在教学实践中要加强教学的引导，这样能使学生尽可能少受挫折，成绩差的同学也能积极参与，从而使全体学生都能在获取知识的过程中提高人文素质。
参与式教学强调学生的全面参与，注重教学过程中主体性的发挥，成为实现人的主体性的一个重要的教学策略。教师只是在其中起了引导的作用，真正把课堂还给了学生。学生在科学的情景设置中充分调动自己的潜能，成为真正的发现者和探索者，在参与式学习过程中，实现了学做合一的尝试，获得了探索自然奥秘带来的成功喜悦，达到了激发学生活跃的创造因素，培养了学生创造能力的目的。同时，课本知识在活动中得到了升华及创新。
【参考文献】
1.魏萍：参与式教学在电大开放式教学模式改革中的应用探索[J]，甘肃广播电视大学学报，2008.4.
2.刘妍，杨富巍，龙世佳，赵素瑞，高锦章：参与式教学在化学专业英语教学中的应用，化工高等教育[J]，2008.5.
3.陆锦：参与式教学在中学化学的应用浅析[J]，时代教育，2009.3.
组稿编辑：欧青云
（作者单位：536000广西北海市第九中学）