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[摘 要] 从现状来看，慕课已经成为经管类课程学习的一种关键手段。这种教学模式的主要特点为开放的优质网络学习资源，不需要受长期限制的课程体验，为学生提供多样的学习服务，且能够及时地给予学生学习反馈和评价。近些年，慕课以其新颖性和巨大的知识共享性吸引了全球范围内的学习者和知名高校的加入。我国各大高校也纷纷出台政策支持慕课的建设，鼓励各校教师开展慕课教学，慕课已成为举足轻重的第二课堂。在此前提下，研究学生的学习态度对经管类慕课学习的影响，进而给出与之有关的影响因素是很有必要的。
[关 键 词] 经管类课程;慕课;学习态度
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0026-02
一、引言
各大高校中，来自不同学科的教师都在努力尝试对慕课进行开发和建设，不同学科类的慕课又有其不同点。在当今经济飞速发展的时期，经管类慕课以其自身的特点吸引了广大在校学生和在职人员的参与。在学习中，哪些因素影响了学生对慕课的学习态度，这是提高慕课建设质量的关键问题。本文将基于前人的研究基础，对红河学院商学院学生对经管类慕课管理学原理、人力资源管理课程的学习情况进行调查研究，重点分析影响学生慕课学习态度的因素。
二、慕课研究现状
近年来，不少学者围绕“慕课”这个话题进行了多方面的研究。大多数学者对慕课的学习现状和怎样提高慕课教学效果进行了讨论。而对影响慕课学习态度的研究主要是围绕四个方面进行：慕课的教师、慕课的学习者、慕课的平台和外部条件。
首先，不少研究表明，慕课教师的教学内容和授课风格对学生的学习行为有显著的影响。学生对课程内容和教师授课风格的喜爱程度越高，越容易成为慕课学习中的坚持者。据方旭等人（2016）的研究，在慕课学习过程中，教师的“促学”和“导学”是提升学习效果的有效手段。慕课教师可采用传统的平时作业、期末考试等手段督促学生的慕课学习，也需要在适当时候给予学生课后指导。教师的指导和慕课学习态度成正相关。
其次，学习者个体层面的性别、年级、成绩、专业等因素显著影响了学习过程中的坚持或退出。个人特征，如学习兴趣、学习风格、自主学习能力、慕课学习期望、慕课了解程度等影响了学习的完成程度（徐岚，2016）。另一研究也支持了慕课学习者的性别差异导致学习参与度的差异。女生在文科课程上慕课参与度高，学习效果好;而男生则在理工课程上参与度高。（刘三女牙，等，2016）。据调查研究慕课学习的主体为在校大一、大二学生和在读硕士研究生;绝大多数慕课学习者学习过1～2门慕课;理学、文学、管理学、工学等学科的慕课较受欢迎。（鄂丽君，等，2016）“慕课”课程开展模式还具有年级差异，大部分学生期望选修课以“慕课”形式开展（张小倩，等，2016）。
三、概念化模型和研究假设
（一）学习者个体特征差异与学习态度
性别的差异使学习者在慕课学习过程中有不同表现。据前人研究结果，慕课学习中总体上女生的参与度较高，点击和观看视频数大于男生;男生都对理工类课程更加自信，大部分男生对慕课这种无监督类型的学习形式表现较为松懈，但对在论坛上进行讨论较感兴趣（刘三女牙，等，2016）。
H1：大学生的性别对慕课学习态度无影响。
低年级学生愿意接受新鲜事物，对新的教学方式有一定的好奇心，学习热情高，学习态度对比高年级学生积极。而高年级学生更愿意把时间花在职业生涯发展方面，对课程教学偏向传统线下教学方式。鄂丽君等人（2016）的研究结果表明慕课学习的主体为在校大一、大二学生和在读硕士研究生。
H2：大学生的年级对慕课学习态度无影响。
（二）网络使用时长与学习态度
每天使用网络时间多的学生，信息化学习经历较丰富，信息素养相对高，认为慕课学习容易上手（方旭，等，2016）。信息技术使用经验较多的学生将会在慕课学习中获得更多的便利，学习的便利性又会提高学生对慕课的学习意向（张千帆，等，2015）。
H3：大学生每天网络使用时长对慕课学习态度无影响。
（三）慕课网站特征因素与学习态度
Agarwal和Karahanna（2000）在研究中验证了网络学习中，便利条件与学习行为意图之间成正相关。若慕课平台上的网页布局方便，网站功能设计合理，跳转速度快，学生在使用慕课平台进行学习时会感觉容易、便捷。
H4：慕课网站特征因素与学生学习态度之间无相关的关系。
（四）慕课课程内容因素与学习态度
课程的丰富、难易程度、练习设计等慕课内容是慕课建设的核心。学生对课程内容越满意，越能够主動参与学习，成为学习中的坚持者。
H5：慕课课程内容因素与学生学习态度之间无相关的关系。
（五）网络学习经验与学习态度
有过网络学习经验的学生在慕课学习中更易于驾驭在线操作，接受慕课的意向大（张千帆，2015）。在线学习中善于和别人交流经验的学生能够快速获取想要的信息，对慕课平台有更强的易用感知性。
H6：学生网络学习经验与其慕课学习态度之间无相关的关系。
基于以上的假设，可建立概念化的研究模型，如下图所示。
四、讨论和建议
第一，通过数据分析结构可知，在慕课学习中，学习者的性别对学习态度并显著无影响。但本研究数据分析结果表明学习者个体差异中的年级对学习态度存在一定影响，且低年级（大一、大二）的学生对慕课学习形式的态度比高年级（大三、大四）学生更积极。因此，各大高校可综合各课程的性质，将慕课课程的开设时间尽量选在大一至大二学年之间，这样极大地提高了学生的学习热情和积极性。
第二，本次调查的数据分析表明大学生每天网络使用时长对慕课学习态度有影响。据分析，网络已成为学生日常生活和学习必不可少的一部分。很多学生借助网络平台进行学习，他们的信息素养相对高，因此在慕课学习中认同慕课学习的便利性。
第三，基于分析结果，慕课网站特征因素、慕课课程内容因素以及学生网络学习经验与慕课的学习态度之间存在较强的正相关关系。进一步说明了慕课的网站特征、课程内容以及学生网络学习经验对慕课学习态度的显著影响作用。建议在慕课课程建设中，应尽量使教学内容丰富多样化，加强教学趣味性;录制视频时，提升授课的艺术感，增强视频的画面感，加入适量的练习题，多方面提升慕课内容质量。最后，建议教师多鼓励学生在课余时间充分利用网络的便利性进行自主学习。
参考文献：
[1]傅霖，危妙，郭姗姗，等.探析影响MOOC学习者学习成效因素[J].教育现代化，2015（6）.
[2]方旭，崔向平，杨改学.慕课学习支持服务满意度研究：基于结构方程模型的视角[J].开放教育研究，2016（10）.
[3]徐岚.坚持还是退出？：高职学生慕课学习行为的影响因素研究[J].教育学术，2016（10）.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 经管类课程;慕课;学习态度
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0026-02
一、引言
各大高校中，来自不同学科的教师都在努力尝试对慕课进行开发和建设，不同学科类的慕课又有其不同点。在当今经济飞速发展的时期，经管类慕课以其自身的特点吸引了广大在校学生和在职人员的参与。在学习中，哪些因素影响了学生对慕课的学习态度，这是提高慕课建设质量的关键问题。本文将基于前人的研究基础，对红河学院商学院学生对经管类慕课管理学原理、人力资源管理课程的学习情况进行调查研究，重点分析影响学生慕课学习态度的因素。
二、慕课研究现状
近年来，不少学者围绕“慕课”这个话题进行了多方面的研究。大多数学者对慕课的学习现状和怎样提高慕课教学效果进行了讨论。而对影响慕课学习态度的研究主要是围绕四个方面进行：慕课的教师、慕课的学习者、慕课的平台和外部条件。
首先，不少研究表明，慕课教师的教学内容和授课风格对学生的学习行为有显著的影响。学生对课程内容和教师授课风格的喜爱程度越高，越容易成为慕课学习中的坚持者。据方旭等人（2016）的研究，在慕课学习过程中，教师的“促学”和“导学”是提升学习效果的有效手段。慕课教师可采用传统的平时作业、期末考试等手段督促学生的慕课学习，也需要在适当时候给予学生课后指导。教师的指导和慕课学习态度成正相关。
其次，学习者个体层面的性别、年级、成绩、专业等因素显著影响了学习过程中的坚持或退出。个人特征，如学习兴趣、学习风格、自主学习能力、慕课学习期望、慕课了解程度等影响了学习的完成程度（徐岚，2016）。另一研究也支持了慕课学习者的性别差异导致学习参与度的差异。女生在文科课程上慕课参与度高，学习效果好;而男生则在理工课程上参与度高。（刘三女牙，等，2016）。据调查研究慕课学习的主体为在校大一、大二学生和在读硕士研究生;绝大多数慕课学习者学习过1～2门慕课;理学、文学、管理学、工学等学科的慕课较受欢迎。（鄂丽君，等，2016）“慕课”课程开展模式还具有年级差异，大部分学生期望选修课以“慕课”形式开展（张小倩，等，2016）。
三、概念化模型和研究假设
（一）学习者个体特征差异与学习态度
性别的差异使学习者在慕课学习过程中有不同表现。据前人研究结果，慕课学习中总体上女生的参与度较高，点击和观看视频数大于男生;男生都对理工类课程更加自信，大部分男生对慕课这种无监督类型的学习形式表现较为松懈，但对在论坛上进行讨论较感兴趣（刘三女牙，等，2016）。
H1：大学生的性别对慕课学习态度无影响。
低年级学生愿意接受新鲜事物，对新的教学方式有一定的好奇心，学习热情高，学习态度对比高年级学生积极。而高年级学生更愿意把时间花在职业生涯发展方面，对课程教学偏向传统线下教学方式。鄂丽君等人（2016）的研究结果表明慕课学习的主体为在校大一、大二学生和在读硕士研究生。
H2：大学生的年级对慕课学习态度无影响。
（二）网络使用时长与学习态度
每天使用网络时间多的学生，信息化学习经历较丰富，信息素养相对高，认为慕课学习容易上手（方旭，等，2016）。信息技术使用经验较多的学生将会在慕课学习中获得更多的便利，学习的便利性又会提高学生对慕课的学习意向（张千帆，等，2015）。
H3：大学生每天网络使用时长对慕课学习态度无影响。
（三）慕课网站特征因素与学习态度
Agarwal和Karahanna（2000）在研究中验证了网络学习中，便利条件与学习行为意图之间成正相关。若慕课平台上的网页布局方便，网站功能设计合理，跳转速度快，学生在使用慕课平台进行学习时会感觉容易、便捷。
H4：慕课网站特征因素与学生学习态度之间无相关的关系。
（四）慕课课程内容因素与学习态度
课程的丰富、难易程度、练习设计等慕课内容是慕课建设的核心。学生对课程内容越满意，越能够主動参与学习，成为学习中的坚持者。
H5：慕课课程内容因素与学生学习态度之间无相关的关系。
（五）网络学习经验与学习态度
有过网络学习经验的学生在慕课学习中更易于驾驭在线操作，接受慕课的意向大（张千帆，2015）。在线学习中善于和别人交流经验的学生能够快速获取想要的信息，对慕课平台有更强的易用感知性。
H6：学生网络学习经验与其慕课学习态度之间无相关的关系。
基于以上的假设，可建立概念化的研究模型，如下图所示。
四、讨论和建议
第一，通过数据分析结构可知，在慕课学习中，学习者的性别对学习态度并显著无影响。但本研究数据分析结果表明学习者个体差异中的年级对学习态度存在一定影响，且低年级（大一、大二）的学生对慕课学习形式的态度比高年级（大三、大四）学生更积极。因此，各大高校可综合各课程的性质，将慕课课程的开设时间尽量选在大一至大二学年之间，这样极大地提高了学生的学习热情和积极性。
第二，本次调查的数据分析表明大学生每天网络使用时长对慕课学习态度有影响。据分析，网络已成为学生日常生活和学习必不可少的一部分。很多学生借助网络平台进行学习，他们的信息素养相对高，因此在慕课学习中认同慕课学习的便利性。
第三，基于分析结果，慕课网站特征因素、慕课课程内容因素以及学生网络学习经验与慕课的学习态度之间存在较强的正相关关系。进一步说明了慕课的网站特征、课程内容以及学生网络学习经验对慕课学习态度的显著影响作用。建议在慕课课程建设中，应尽量使教学内容丰富多样化，加强教学趣味性;录制视频时，提升授课的艺术感，增强视频的画面感，加入适量的练习题，多方面提升慕课内容质量。最后，建议教师多鼓励学生在课余时间充分利用网络的便利性进行自主学习。
参考文献：
[1]傅霖，危妙，郭姗姗，等.探析影响MOOC学习者学习成效因素[J].教育现代化，2015（6）.
[2]方旭，崔向平，杨改学.慕课学习支持服务满意度研究：基于结构方程模型的视角[J].开放教育研究，2016（10）.
[3]徐岚.坚持还是退出？：高职学生慕课学习行为的影响因素研究[J].教育学术，2016（10）.
◎编辑 马燕萍