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摘要：由于传统教学观念的影响，在课堂教学上依然会使用“填鸭式”的教学模式，“一言堂”的教学模式并未得到改善，这对于学生的自主学习和思考的能力有着严重的制约，学生对于知识点的理解程度依然处于表面，很难提升学生的学习效率。本文立足于高中生物教学角度，分析了高中生物高效课堂构建策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中生物;高效课堂;构建策略
引言
在教师的指导和帮助下，将真正认识到教育的重要性和价值。通过教师在教学手段等各方面的创新和努力，学生才能在充分学习生物知识的同时，将所学知识点应用于现实生活之中。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中生物高效课堂构建策略的研究有着鲜明现实意义。
一、认识学科求知欲
学生求知欲强烈，就会主动参与到学习中，并想方设法地去探求知识，获得知识;学生的求知欲低下，或者没有求知欲，就会被动地学习，完全在教师的严格管教下去学习，甚至不学习，其在学习中的状态就会不在线，就不能很好地完成学习任务。那么，如何培养学生的求知欲呢？
首先，正确认识求知欲。求知欲与生俱来，逐渐长大的孩子对未知世界的认知需求就是人类求知欲望的表现。他们总是愿意去接近未知的事物，去观察它，抚摸它，研究它，甚至有意识地破坏它，想更深入地了解它。可以说，求知欲是我们成长的先天条件，是我们不断学习进步的基本素养。但是，随着学生不断长大和对周围世界有了基本的认识后，他们的求知欲会受到各种各样的影响。有的会更强烈，有的则会逐渐减弱。有的会在某个学科，某个领域有强烈的表现，而在其他领域则表现得毫不关心，对事物的变化熟视无睹。
其次，我们应该有正确和科学的认识。要认识到，虽然说求知欲与生俱来，是我们前进的根本动力，但随着年龄和阅历的增长，绝大部分人的求知欲会趋于平缓，甚至是下降。只有少部分人能够终生保持着童年时期亢奋的求知欲，但这是少数，是成就天才的因素之一。对于我们大部分人来说，求知欲会在成年后发生很大的变化。
二、如何保持学科求知欲
成人世界的信息量巨大，每个相对宏观的局部都是一个相对微观的宇宙，每个宇宙的信息都浩如烟海，不可计数。随着我们的成长，对能够满足我们个人需求的宇宙，我们都有了充分的认识。我们使用这些信息来成就自我，使个体能够自信地在这个世界上生存。这样，因为生存需要的求知欲会渐趋于平复，甚至消失。例如，小时候我们对一只皮球都非常感兴趣，用手抱它，用嘴啃它，而稍一长大，就明白了这个球形的所有价值和意义，就不再想它是什么，能干什么。但是，我们的求知欲会逐渐缩小范围，朝着某个方向深入地发展下去。我们会区别篮球、足球、乒乓球，我们会选择其中的某一种球进行深入研究。一方面，我们会在其使用价值上下功夫，如系统地参加篮球训练，学习各种上篮突破的技术，把求知欲固定在篮球技术的提高上，我们在篮球比赛方面打开了一 个新的世界，发现这里许多奥妙。 另一方面，我们的兴趣和求知欲可能体现在对于这个球体的物理意义上，球体的运动轨迹，球体对于这个世界，这个宇宙所具有的独特意义，等等。
三、基于微课的高中生物教学优化策略
高中生物相较于初中生物，其内容通常更加微观、深入、抽象，其不仅要求学生充分掌握与理解有关知识点，而且还需要明晰各知识点之间的联系，并形成相应的知识框架，以此使学生的学习效率得到有效提高。而生物教师的讲授，学生通常只能机械接受，无法有效理解各知识点间的逻辑关系，这种状况下，教师则可以通过微课的应用，引导学生对生物知识进行归纳梳理，并有效掌握重点与难点知识。 对于微课而言，教学时间通常需控制在 10 分钟左右，具体教学时间需依据学生集中注意力的时间决定，只有保证学生观看微课的注意力，才能有效保证生物课学习效率的高效性。 如果微课的实际观看时间超过 10 分钟，学生学习的注意力就会下降，并对学习效率产生影响。 因此，微课教学的实际时长需尽可能控制在 5-8分钟，不要超过 10 分钟。 同时，对于微课而言，因为其教学时间相对比较短，这就导致其教学内容也会和传统教学内容有所区别。 在生物教学中，教师需要选择篇章的重点与难点知识制作出微课，以此在短时间内充分突出教学的重点与难点，并使生物教学更具有针对性。 生物教师在对生物相关知识开展教学时，教师可以通过微视频引导学生对某知识点的作用过程进行发现，然后对其具体概念进行总结，学生通过微视频与教师的总结，基本上就理解了相关原理，但是还没有形成系统性的框架。 然后，教师通过微视频对知识点的整个过程进行细化，学生通过对微视频的观看，就能够对所学知识进行梳理，并在自身脑海当中形成相应的知识框架。教师最后引导学生将脑海当中形成的知识框架，画在纸上，从而使光合作用整个过程的联系性与逻辑性实现显性化，并使学生更加充分地掌握各知识点之间的联系，为其后续的学习奠定夯实的基础。
结语
在中学的生物学教学中，教师必须从实施自己的教学战略开始，这样才能有效和高效地完成学业。作为生物教师应当为学生创造教学环境，并引起他们对学习的兴趣。学生自主学习的能力得到提高，作为发展教育体系的一部分学生集体学习模式，教师可以利用现有的现代教学方法，使学生能够获得更丰富和更多样化的教学环境。教师通过使用这些教学措施，才能让学生对生物的学习更加保有热情，对于学生的学习积极和主动性也更有帮助。
參考文献：
[1]李刚.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].智力，2020（35）：151-152.
[2]邢旭康.翻转课堂在高中生物课堂教学中的应用研究[J].智力，2020（35）：155-156.
[3]何媛媛.例谈微课在高中生物教学中的应用及微课设计应遵循的原则[J].启迪与智慧（中），2020（12）：71.
[4]万滨.陶行知“教学做合一”思想在高中生物教学中的应用[J].生活教育，2020（12）：85-87.
关键词：高中生物;高效课堂;构建策略
引言
在教师的指导和帮助下，将真正认识到教育的重要性和价值。通过教师在教学手段等各方面的创新和努力，学生才能在充分学习生物知识的同时，将所学知识点应用于现实生活之中。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中生物高效课堂构建策略的研究有着鲜明现实意义。
一、认识学科求知欲
学生求知欲强烈，就会主动参与到学习中，并想方设法地去探求知识，获得知识;学生的求知欲低下，或者没有求知欲，就会被动地学习，完全在教师的严格管教下去学习，甚至不学习，其在学习中的状态就会不在线，就不能很好地完成学习任务。那么，如何培养学生的求知欲呢？
首先，正确认识求知欲。求知欲与生俱来，逐渐长大的孩子对未知世界的认知需求就是人类求知欲望的表现。他们总是愿意去接近未知的事物，去观察它，抚摸它，研究它，甚至有意识地破坏它，想更深入地了解它。可以说，求知欲是我们成长的先天条件，是我们不断学习进步的基本素养。但是，随着学生不断长大和对周围世界有了基本的认识后，他们的求知欲会受到各种各样的影响。有的会更强烈，有的则会逐渐减弱。有的会在某个学科，某个领域有强烈的表现，而在其他领域则表现得毫不关心，对事物的变化熟视无睹。
其次，我们应该有正确和科学的认识。要认识到，虽然说求知欲与生俱来，是我们前进的根本动力，但随着年龄和阅历的增长，绝大部分人的求知欲会趋于平缓，甚至是下降。只有少部分人能够终生保持着童年时期亢奋的求知欲，但这是少数，是成就天才的因素之一。对于我们大部分人来说，求知欲会在成年后发生很大的变化。
二、如何保持学科求知欲
成人世界的信息量巨大，每个相对宏观的局部都是一个相对微观的宇宙，每个宇宙的信息都浩如烟海，不可计数。随着我们的成长，对能够满足我们个人需求的宇宙，我们都有了充分的认识。我们使用这些信息来成就自我，使个体能够自信地在这个世界上生存。这样，因为生存需要的求知欲会渐趋于平复，甚至消失。例如，小时候我们对一只皮球都非常感兴趣，用手抱它，用嘴啃它，而稍一长大，就明白了这个球形的所有价值和意义，就不再想它是什么，能干什么。但是，我们的求知欲会逐渐缩小范围，朝着某个方向深入地发展下去。我们会区别篮球、足球、乒乓球，我们会选择其中的某一种球进行深入研究。一方面，我们会在其使用价值上下功夫，如系统地参加篮球训练，学习各种上篮突破的技术，把求知欲固定在篮球技术的提高上，我们在篮球比赛方面打开了一 个新的世界，发现这里许多奥妙。 另一方面，我们的兴趣和求知欲可能体现在对于这个球体的物理意义上，球体的运动轨迹，球体对于这个世界，这个宇宙所具有的独特意义，等等。
三、基于微课的高中生物教学优化策略
高中生物相较于初中生物，其内容通常更加微观、深入、抽象，其不仅要求学生充分掌握与理解有关知识点，而且还需要明晰各知识点之间的联系，并形成相应的知识框架，以此使学生的学习效率得到有效提高。而生物教师的讲授，学生通常只能机械接受，无法有效理解各知识点间的逻辑关系，这种状况下，教师则可以通过微课的应用，引导学生对生物知识进行归纳梳理，并有效掌握重点与难点知识。 对于微课而言，教学时间通常需控制在 10 分钟左右，具体教学时间需依据学生集中注意力的时间决定，只有保证学生观看微课的注意力，才能有效保证生物课学习效率的高效性。 如果微课的实际观看时间超过 10 分钟，学生学习的注意力就会下降，并对学习效率产生影响。 因此，微课教学的实际时长需尽可能控制在 5-8分钟，不要超过 10 分钟。 同时，对于微课而言，因为其教学时间相对比较短，这就导致其教学内容也会和传统教学内容有所区别。 在生物教学中，教师需要选择篇章的重点与难点知识制作出微课，以此在短时间内充分突出教学的重点与难点，并使生物教学更具有针对性。 生物教师在对生物相关知识开展教学时，教师可以通过微视频引导学生对某知识点的作用过程进行发现，然后对其具体概念进行总结，学生通过微视频与教师的总结，基本上就理解了相关原理，但是还没有形成系统性的框架。 然后，教师通过微视频对知识点的整个过程进行细化，学生通过对微视频的观看，就能够对所学知识进行梳理，并在自身脑海当中形成相应的知识框架。教师最后引导学生将脑海当中形成的知识框架，画在纸上，从而使光合作用整个过程的联系性与逻辑性实现显性化，并使学生更加充分地掌握各知识点之间的联系，为其后续的学习奠定夯实的基础。
结语
在中学的生物学教学中，教师必须从实施自己的教学战略开始，这样才能有效和高效地完成学业。作为生物教师应当为学生创造教学环境，并引起他们对学习的兴趣。学生自主学习的能力得到提高，作为发展教育体系的一部分学生集体学习模式，教师可以利用现有的现代教学方法，使学生能够获得更丰富和更多样化的教学环境。教师通过使用这些教学措施，才能让学生对生物的学习更加保有热情，对于学生的学习积极和主动性也更有帮助。
參考文献：
[1]李刚.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].智力，2020（35）：151-152.
[2]邢旭康.翻转课堂在高中生物课堂教学中的应用研究[J].智力，2020（35）：155-156.
[3]何媛媛.例谈微课在高中生物教学中的应用及微课设计应遵循的原则[J].启迪与智慧（中），2020（12）：71.
[4]万滨.陶行知“教学做合一”思想在高中生物教学中的应用[J].生活教育，2020（12）：85-87.