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摘要：基于核心素养的要求思考小学班级自主管理的建设要抓住核心素养的内涵与班级自主管理的现状进行分析。通过对小学现有班级自主管理经验的总结发现，现阶段班级自主管理模式的构建主要受班主任班级管理观念、学生的管理方式和管理评价方式的影响，所以在核心素养要求的指导下要实现班级自主管理可以结合核心素养的人才培养要求更新班主任管理理念，培养学生班级自主管理能力和班级自主管理评价方法，在班级建设过程中利用班级自主管理的联动性来解决相关问题。
关键词： 自主;管理;班级;意识;
“良好的班级管理是提升学生学习效果、促进学生身心和谐发展的基础与保障。”[1]将班级制度和行为规范内化为学生道德修养标准的班级管理理念是核心素养下人才培养的要求和新课改纵深推进的体现和要求。不过在实现班级自主管理的动态过程中，教师如何提出要求，巧妙利用班级管理技巧带领学生整合各种资源，有效进行计划、组织、协调和控制来建设能为开发学生潜能和个性发展提供保障的教学环境依然存在许多问题。因此，有必要正确认识班级自主管理的重要意义，审视班级自主管理过程中存在的问题，思考核心素养要求下班级自主管理的建设路径。
一、核心素养下学生班级自主管理的价值旨归
当前施行的班级管理是实际上依然是在“以班主任为主体”的传统教育理念影响下建立的班级管理模式，未能将学生的主体作用发挥出来。具体来说，学生班级自主管理的意义主要体现在以下几点：
一是让学生正视自己在班级中的角色地位。学生的发展具有阶段性、不平衡性和个体差异性等特征，需要教师带领学生建立相应的班级的具体的细化的规则，帮助学生规范日常行为，树立纪律意识并养成良好的行为习惯，在班级管理中充分发挥学生的主体作用，维持并推动班集体的良好发展;二是促进学生发展的自主性。班级自主管理是教师逐渐放权，不断加大学生班级管理参与度的缓慢过程。在相对封闭的班级管理中，学生能十分敏感的感知集体动态，班级自主管理模式正好契合了学生的心理发展诉求，能不断满足学生的好奇心和模拟欲望，增强学生的自我管理意识，促进学生发展的自主性;三是使学生的自我教育能力得到不断提高。班级自主管理模式，使得学生都有机会参与到相应的班级管理环节，都能参与到相应的活动组织、计划和实施过程中，并与同学充分合作，共同完成班级管理工作，增强学生的集体意识和班级荣誉感以及自身的综合能力。是解答我国教育“培养人什么样的人”这一问题并实现素质教育的必然诉求。
二、班级自主管理的现状
随着时代的发展，传统的程序化的班级管理模式逐渐被适用于核心素养人才培养要求和新课程改革的班级自主管理模式取代。如何促进班级自主管理的有效运行是诸多学者和一线教师探讨的热门话题，由于各个学校的条件限制以及应试教育及学校考核方式等方面条件的限制，班级自主管理的模式运行依然存在许多问题。
（一）班主任的班级自主管理能力不足
“班主任作为班级的一个重要引导者，班主任的认识和实际行动对学生自主管理班级起到重要作用。”[2]班级自主管理的主体虽然是学生，但依然离不开班主任的有效合理引导，要想真正有效实现班级自主管理，那么班主任就要拥有民主管理意识，积极承担起班级自主管理的宏观引导和细节把控的责任。但是，由于应试教育观念和教师考核制度的影响，部分教师的班级自主管理意识依然薄弱，很多教师虽然积极响应班级自主管理理念，但是许多先进的管理办法依然不被教师承认，所谓的班级自主管理只是流于形式，无法真正发挥班级自主管理的作用。
（二）学生的班级自主管理能力需要提高
树立教师和学生的班级自主管理意识是实现学生班级自主管理的前提條件，只有教师和学生在班级管理过程中形成默契才能事半功倍，真正做到班级自主管理。不过一言堂的班级管理模式对学生的影响是根深蒂固的，现阶段绝大部分的学生是没有相关的管理经验的。而且学生年龄较小，身心发展不够成熟，思考问题难免不够全面，班级管理中难以独立妥善处理问题，加上许多学生是独生子女，生活中缺乏自主管理的经验及条件，导致部分学生的班级自主管理能力不足。老师在进行班级自主管理得时候依然会首先考虑有相应经验和能力的同学并且无意识的干涉同学管理事物，这不仅会影响班级自主管理效果，还会大大打击其他同学的参与积极性，落入传统班级管理模式的套路中，形成恶性循环。
（三）班级自主管理评价方式不全面
“班级的自主管理是一个不断完善的过程，而班级评价在其中起着总结和督促的作用。”[3]班级自主管理评价是对班级自主管理实施过程及效果进行分析并做出判断的过程，有利于班主任及时发现班级自主管理问题，维持班级自主管理模式有效运行。但是实际操作中，班级自主管理评价方式并不全面，甚至是缺乏的。学校管理部门对班主任的考评方式单一，过分注重学生的学业成绩，忽视了对班级管理工作的关注;家长望子成龙的心态和同事之间的工作竞争压力都是造成教师缺乏对学生的评价方式引导的重要原因。班级自主管理的评价既需要教师的参与也离不开学生的付出，班级自主评价方式的不全面就会导致学生在评价时不得其法，既不能正确评价自己，也不能正确评价他人的行为，班级自主管理也就容易陷入混乱且效率低下的麻烦之中。
三、基于核心素养的班级自主管理对策
班级是学生成长的主要环境，班级环境的好坏对学生的成长起着至关重要的作用。因此，实施能体现素质教育特征，满足核心素养要求下儿童成长需要的班级自主管理模式是站在儿童全面发展的角度上具有长远的战略性意义的班级管理模式。针对目前实施班级自主管理模式的缺陷，可以采取以下策略解决。
（一）提高和改善班主任的管理能力
提高和改善班主任管理能力并不是难在对核心素养理论知识的学习上，而是难在班主任在具体实施过程中的方法和操作中，具体来说可分三步： 第一转变班主任的班级管理理念，成为班级自主管理模式发展的指向标。班主任的管理理念直接决定了班级自主管理能否进行实施，教师只有接受正确的班级自主管理理念的学习，才能在班级管理中给予学生正确的指导。例如同学自己制定班规，自己制定班级主题活动。
第二分阶段实施班级自主管理，逐渐提高班主任班级自主管理能力。班主任在分阶段实施班级自主管理，首先需要和学生拟定一个合理的共同的奋斗目标，以目标驱动学生参与班级自主管理，提高学生班级管理的效能感。在实现共同的奋斗目标时，班主任还要引导学生根据自己的任务和目标制定具体的小目标，一步一步完成共同目标。
第三尊重学生的个体差异性和主观能动性。班主任要充分尊重学生的个体差异性和主观能动性，帮助全体学生参与到班级管理中来，帮助学生找到适合自己的位置，为班级管理做出自己的贡献。例如，实施班干部轮换制，让那些能力不太足但又想当班干部的同学也能参与班级管理。同时嘱咐新的班干部要虚心向优秀班干部请教，学习经验，保障班级管理效率。
（二）知人善用培养学生的班级自主管理能力
班级管理不只是需要班主任支持，学生愿意作为前提条件就能真正实施的，还需要学生拥有相匹配的能力将各个环节落到实处。班主任除了发现学生的各种能力之外，还需要积极挖掘各个学生的潜力，以更好开展班级自主管理工作。
首先班主任可以利用调查问卷和访谈等方式对学生有一个了解，然后开展认识自我的主班会，帮助学生对自己的优点、缺点以及兴趣爱好有一个清晰的认识，然后根据帮助学生根据自身情况规划自己的意象岗位。兴趣是孩子最好的老师，学生的爱好非常容易发展成学生的特长，班主任让学生结合自己的兴趣爱好参与到班级工作中，正好是一举两得，同时也有利于班主任了解学生性格，合理安排学生职位。其次要提高学生的自我总结和反思能力，当学生各司其职，找到自己的定位和方向投入到班级自主管理的工作之后，还需要不断总结经验、反思问题，避免班级自主管理变成程序化的表面工作。所以班主任要以更加多样的形式来代替书面的反思和总结形式。比如开展主题班会向学生讲解总结反思和重要性和相关技巧，定期举办班干部交流会议，大家相互交流，勇敢进行批评与自我批评。最后是班主任要正确使用激励与表扬，强化学生的班级管理工作效果，加强学生的进取心和集体荣誉感。例如班级获得卫生流动红旗给劳动委员一个积分印章、成绩提高给小组长积分印章、乐于助人，并积极帮助同学解决难题的同学视情况给予积分印章等等，然后规定集齐五个印章可兑换相关奖励来激发学生的热情。总的来说。要正确及时的对学生进行奖励与表扬，维持学生参与班级自主管理的热情与信心。
（三）构建科学合理的班级自主管理多元评价体系
科学合理的多元评价体系可以对班级自主管理实施情况进行了解和总结，以改进相关工作，确立新的行动目标，推进班级自主管理模式的发展，同时帮助学生了解自己发展自己。“建立科学合理的多元评价体系，实现自主管理评价的有效性，不仅可以使学生正确认识自己、发现自身的缺点与不足，而且也可以提高学生自主管理的积极性。”[4]
多元评价体系不是评价主体多元化的单一的表层多元化，而是评价内容、评价方式、评价标准多维一体的多元评价体系。其中最重要的是实現教师、学生、家长及他人共同参与的评价主体多元化。班主任开展此项工作时可采取学生自我评价、建立专门的评价小组以及期末的集体评价来实现评价主体的多元化。其次是评价内容的多元化，评价过程中除了要以成绩为标准还要注重对学生品德修养、行为规范、创新思维等方面的全面评价，做到学生的德、智、体、美、劳的综合发展，切忌以往以成绩论英雄的评价方式。此外还要注重评价方式的多元化，不同的评价方式有不同的特征和作用，因此班主任开展班级自主管理评价时应具体问题具体分析，选取不同的评价方式，评价班级管理得失。例如班级内的交叉评价，让班干部对小组长进行评价，让小组长对组员进行评价;同时又让小组成员评价小组长，小组长评价班干部。或者“我想对你说”等活动，让同学们匿名写出对班级管理工作的意见和建议，以改进班级管理工作。最后还要注重评价标准的多元化，学生是具有个体差异性的，如果拿统一的标准来评价所有的学生，那么就会让很多性格内向或者不爱参与班级管理的学生措施评价鼓励的机会。因此班主任要有多元的评价标准。例如某个学生成绩没有提升但是字越来越好看了，在平时学习过程中也热爱劳动乐于助人，那么班主任也应该给予及时的鼓励和奖励，以激发学生的学习成就，发现自己的长处。
核心素养作为党对我国教育的指导方针，需要将这一理念贯穿教育事业的始终，基于核心素养的班级自主管理，不仅是素质教育与课程改革基石，还是改变传统教学模式的动力。
[1]薄杨毅.谈小学语文教师作为班主任的管理策略[J].教育理论与实践，2016，36（20）：26-28.
[2]贝朝廷. 初中班级自主管理的问题与对策[D].青海师范大学，2018.
[3]常建茹.小学班级自主管理体系的建设[J].教学与管理，2019（11）：15-17.
[4]魏盈. 高中生班级自主管理现状及对策研究[D].延边大学，2018.
关键词： 自主;管理;班级;意识;
“良好的班级管理是提升学生学习效果、促进学生身心和谐发展的基础与保障。”[1]将班级制度和行为规范内化为学生道德修养标准的班级管理理念是核心素养下人才培养的要求和新课改纵深推进的体现和要求。不过在实现班级自主管理的动态过程中，教师如何提出要求，巧妙利用班级管理技巧带领学生整合各种资源，有效进行计划、组织、协调和控制来建设能为开发学生潜能和个性发展提供保障的教学环境依然存在许多问题。因此，有必要正确认识班级自主管理的重要意义，审视班级自主管理过程中存在的问题，思考核心素养要求下班级自主管理的建设路径。
一、核心素养下学生班级自主管理的价值旨归
当前施行的班级管理是实际上依然是在“以班主任为主体”的传统教育理念影响下建立的班级管理模式，未能将学生的主体作用发挥出来。具体来说，学生班级自主管理的意义主要体现在以下几点：
一是让学生正视自己在班级中的角色地位。学生的发展具有阶段性、不平衡性和个体差异性等特征，需要教师带领学生建立相应的班级的具体的细化的规则，帮助学生规范日常行为，树立纪律意识并养成良好的行为习惯，在班级管理中充分发挥学生的主体作用，维持并推动班集体的良好发展;二是促进学生发展的自主性。班级自主管理是教师逐渐放权，不断加大学生班级管理参与度的缓慢过程。在相对封闭的班级管理中，学生能十分敏感的感知集体动态，班级自主管理模式正好契合了学生的心理发展诉求，能不断满足学生的好奇心和模拟欲望，增强学生的自我管理意识，促进学生发展的自主性;三是使学生的自我教育能力得到不断提高。班级自主管理模式，使得学生都有机会参与到相应的班级管理环节，都能参与到相应的活动组织、计划和实施过程中，并与同学充分合作，共同完成班级管理工作，增强学生的集体意识和班级荣誉感以及自身的综合能力。是解答我国教育“培养人什么样的人”这一问题并实现素质教育的必然诉求。
二、班级自主管理的现状
随着时代的发展，传统的程序化的班级管理模式逐渐被适用于核心素养人才培养要求和新课程改革的班级自主管理模式取代。如何促进班级自主管理的有效运行是诸多学者和一线教师探讨的热门话题，由于各个学校的条件限制以及应试教育及学校考核方式等方面条件的限制，班级自主管理的模式运行依然存在许多问题。
（一）班主任的班级自主管理能力不足
“班主任作为班级的一个重要引导者，班主任的认识和实际行动对学生自主管理班级起到重要作用。”[2]班级自主管理的主体虽然是学生，但依然离不开班主任的有效合理引导，要想真正有效实现班级自主管理，那么班主任就要拥有民主管理意识，积极承担起班级自主管理的宏观引导和细节把控的责任。但是，由于应试教育观念和教师考核制度的影响，部分教师的班级自主管理意识依然薄弱，很多教师虽然积极响应班级自主管理理念，但是许多先进的管理办法依然不被教师承认，所谓的班级自主管理只是流于形式，无法真正发挥班级自主管理的作用。
（二）学生的班级自主管理能力需要提高
树立教师和学生的班级自主管理意识是实现学生班级自主管理的前提條件，只有教师和学生在班级管理过程中形成默契才能事半功倍，真正做到班级自主管理。不过一言堂的班级管理模式对学生的影响是根深蒂固的，现阶段绝大部分的学生是没有相关的管理经验的。而且学生年龄较小，身心发展不够成熟，思考问题难免不够全面，班级管理中难以独立妥善处理问题，加上许多学生是独生子女，生活中缺乏自主管理的经验及条件，导致部分学生的班级自主管理能力不足。老师在进行班级自主管理得时候依然会首先考虑有相应经验和能力的同学并且无意识的干涉同学管理事物，这不仅会影响班级自主管理效果，还会大大打击其他同学的参与积极性，落入传统班级管理模式的套路中，形成恶性循环。
（三）班级自主管理评价方式不全面
“班级的自主管理是一个不断完善的过程，而班级评价在其中起着总结和督促的作用。”[3]班级自主管理评价是对班级自主管理实施过程及效果进行分析并做出判断的过程，有利于班主任及时发现班级自主管理问题，维持班级自主管理模式有效运行。但是实际操作中，班级自主管理评价方式并不全面，甚至是缺乏的。学校管理部门对班主任的考评方式单一，过分注重学生的学业成绩，忽视了对班级管理工作的关注;家长望子成龙的心态和同事之间的工作竞争压力都是造成教师缺乏对学生的评价方式引导的重要原因。班级自主管理的评价既需要教师的参与也离不开学生的付出，班级自主评价方式的不全面就会导致学生在评价时不得其法，既不能正确评价自己，也不能正确评价他人的行为，班级自主管理也就容易陷入混乱且效率低下的麻烦之中。
三、基于核心素养的班级自主管理对策
班级是学生成长的主要环境，班级环境的好坏对学生的成长起着至关重要的作用。因此，实施能体现素质教育特征，满足核心素养要求下儿童成长需要的班级自主管理模式是站在儿童全面发展的角度上具有长远的战略性意义的班级管理模式。针对目前实施班级自主管理模式的缺陷，可以采取以下策略解决。
（一）提高和改善班主任的管理能力
提高和改善班主任管理能力并不是难在对核心素养理论知识的学习上，而是难在班主任在具体实施过程中的方法和操作中，具体来说可分三步： 第一转变班主任的班级管理理念，成为班级自主管理模式发展的指向标。班主任的管理理念直接决定了班级自主管理能否进行实施，教师只有接受正确的班级自主管理理念的学习，才能在班级管理中给予学生正确的指导。例如同学自己制定班规，自己制定班级主题活动。
第二分阶段实施班级自主管理，逐渐提高班主任班级自主管理能力。班主任在分阶段实施班级自主管理，首先需要和学生拟定一个合理的共同的奋斗目标，以目标驱动学生参与班级自主管理，提高学生班级管理的效能感。在实现共同的奋斗目标时，班主任还要引导学生根据自己的任务和目标制定具体的小目标，一步一步完成共同目标。
第三尊重学生的个体差异性和主观能动性。班主任要充分尊重学生的个体差异性和主观能动性，帮助全体学生参与到班级管理中来，帮助学生找到适合自己的位置，为班级管理做出自己的贡献。例如，实施班干部轮换制，让那些能力不太足但又想当班干部的同学也能参与班级管理。同时嘱咐新的班干部要虚心向优秀班干部请教，学习经验，保障班级管理效率。
（二）知人善用培养学生的班级自主管理能力
班级管理不只是需要班主任支持，学生愿意作为前提条件就能真正实施的，还需要学生拥有相匹配的能力将各个环节落到实处。班主任除了发现学生的各种能力之外，还需要积极挖掘各个学生的潜力，以更好开展班级自主管理工作。
首先班主任可以利用调查问卷和访谈等方式对学生有一个了解，然后开展认识自我的主班会，帮助学生对自己的优点、缺点以及兴趣爱好有一个清晰的认识，然后根据帮助学生根据自身情况规划自己的意象岗位。兴趣是孩子最好的老师，学生的爱好非常容易发展成学生的特长，班主任让学生结合自己的兴趣爱好参与到班级工作中，正好是一举两得，同时也有利于班主任了解学生性格，合理安排学生职位。其次要提高学生的自我总结和反思能力，当学生各司其职，找到自己的定位和方向投入到班级自主管理的工作之后，还需要不断总结经验、反思问题，避免班级自主管理变成程序化的表面工作。所以班主任要以更加多样的形式来代替书面的反思和总结形式。比如开展主题班会向学生讲解总结反思和重要性和相关技巧，定期举办班干部交流会议，大家相互交流，勇敢进行批评与自我批评。最后是班主任要正确使用激励与表扬，强化学生的班级管理工作效果，加强学生的进取心和集体荣誉感。例如班级获得卫生流动红旗给劳动委员一个积分印章、成绩提高给小组长积分印章、乐于助人，并积极帮助同学解决难题的同学视情况给予积分印章等等，然后规定集齐五个印章可兑换相关奖励来激发学生的热情。总的来说。要正确及时的对学生进行奖励与表扬，维持学生参与班级自主管理的热情与信心。
（三）构建科学合理的班级自主管理多元评价体系
科学合理的多元评价体系可以对班级自主管理实施情况进行了解和总结，以改进相关工作，确立新的行动目标，推进班级自主管理模式的发展，同时帮助学生了解自己发展自己。“建立科学合理的多元评价体系，实现自主管理评价的有效性，不仅可以使学生正确认识自己、发现自身的缺点与不足，而且也可以提高学生自主管理的积极性。”[4]
多元评价体系不是评价主体多元化的单一的表层多元化，而是评价内容、评价方式、评价标准多维一体的多元评价体系。其中最重要的是实現教师、学生、家长及他人共同参与的评价主体多元化。班主任开展此项工作时可采取学生自我评价、建立专门的评价小组以及期末的集体评价来实现评价主体的多元化。其次是评价内容的多元化，评价过程中除了要以成绩为标准还要注重对学生品德修养、行为规范、创新思维等方面的全面评价，做到学生的德、智、体、美、劳的综合发展，切忌以往以成绩论英雄的评价方式。此外还要注重评价方式的多元化，不同的评价方式有不同的特征和作用，因此班主任开展班级自主管理评价时应具体问题具体分析，选取不同的评价方式，评价班级管理得失。例如班级内的交叉评价，让班干部对小组长进行评价，让小组长对组员进行评价;同时又让小组成员评价小组长，小组长评价班干部。或者“我想对你说”等活动，让同学们匿名写出对班级管理工作的意见和建议，以改进班级管理工作。最后还要注重评价标准的多元化，学生是具有个体差异性的，如果拿统一的标准来评价所有的学生，那么就会让很多性格内向或者不爱参与班级管理的学生措施评价鼓励的机会。因此班主任要有多元的评价标准。例如某个学生成绩没有提升但是字越来越好看了，在平时学习过程中也热爱劳动乐于助人，那么班主任也应该给予及时的鼓励和奖励，以激发学生的学习成就，发现自己的长处。
核心素养作为党对我国教育的指导方针，需要将这一理念贯穿教育事业的始终，基于核心素养的班级自主管理，不仅是素质教育与课程改革基石，还是改变传统教学模式的动力。
[1]薄杨毅.谈小学语文教师作为班主任的管理策略[J].教育理论与实践，2016，36（20）：26-28.
[2]贝朝廷. 初中班级自主管理的问题与对策[D].青海师范大学，2018.
[3]常建茹.小学班级自主管理体系的建设[J].教学与管理，2019（11）：15-17.
[4]魏盈. 高中生班级自主管理现状及对策研究[D].延边大学，2018.