“文似看山不喜平。”一篇文章倘若起伏跌宕，波澜起伏，抑扬顿挫，便能深深地吸引读者。生活中的人和事总是纷繁复杂、充满矛盾的。反映社会生活的文章在安排情节和刻画人物方面都有矛盾，在矛盾的统一中掀起风浪，彰显精彩，提示情理。矛盾就是对立，而对立恰恰是我们认知上最感兴趣的东西，它最容易激发人的思维的热情，也许正是这些矛盾才是我们要去深究的，也许正是这些矛盾能激起学生思维的火花，也许正是这些矛盾是学生学习、教师教学的突破口。交给学生抓住文本矛盾处寻找阅读教学突破口，是激发学生自主探究文本内容，自主领悟文本的主旨，自主感悟作者的内心世界、写作意图的有效的方法和途径。
　　一、从矛盾的环境中了解具体的写作背景
　　环境描写交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的背景。在教学中，我们可以从矛盾的环境描写中了解文本所交代的时代背景。《送元二使安西》前两句描写送别的时间、地点、环境气氛。平日路尘飞扬，路旁柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，一场朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，所以说“新”，从清朗的天宇，到洁净的道路，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，又因柳色之新，映照出客舍青青来。构成了一幅色调清新明朗的图景，显示出一幅“轻快而富于希望情调”的送别画面。而后两诗句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”却是“黯然销魂”的离别。我们从诗句前后两句诗的矛盾中可以了解诗人当时具体的时代背景，写作背景。
　　请看以下片段
　　（片段一）
　　师：读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”清晨，细雨蒙蒙的渭城， 在渭城西去路上，车马飞驰，尘土飞扬，而如今，早上的细雨刚停，路上的尘埃已被湿润，空气清新甜润，道路洁净、清爽，放眼看去，渭城棵棵绿柳被雨水冲洗得翠色欲滴，就连客舍也换上新装，清翠盎然。
　　师：你看到的是怎样的前路？
　　生：我看到的是雨后天晴，是明媚的阳光，看到了一条“清新洁净”的道路。
　　生：仿佛天从人愿，特意为元二安排一条轻尘不扬的“新”道路。
　　生：在通往阳关的大道上，空气清新甜润。
　　师：看到的前路是是“清朗的”。
　　生：看到了道路两旁杨柳翠色欲滴，换上了更绿的新装，连客舍也仿佛穿上了“新”衣裳。
　　师：看到的前路是明亮的，是“新”绿的。
　　生：看到了清朗的天空，看到了明媚的阳光。
　　生：读渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
　　生：看到了青青的客舍，绿绿的“新”杨柳。
　　生：看到一条洁净的道路。
　　生：看到的是湿润、清爽的道路。
　　师：看到了一条色调清新，明朗的道路。齐读
　　生：读渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
　　客舍，是羁旅者的伴侣;杨柳，是离别的象征。选取这两件事物，自然有意关合送别。它们通常总是和羁愁别恨联结在一起而呈现出黯然销魂的情调。而这“朝雨浥轻尘”“客舍青青柳色新”却是前途是新的、前途无量的象征。
　　（片段二）
　　师：当时阳关以西还是穷荒绝域，风景与渭城大不相同。朋友“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。同学们，王维全部感情都倾注在一杯“酒”中，这是一杯：
　　生：这是一杯依依不舍的酒。
　　生：这是一杯前景充满生机的酒。
　　生：这是一杯诚挚的酒。
　　生：这是一杯真诚的酒。
　　生：这是一杯痛苦的伤心的酒。
　　师：三年后，王维就去世了，这对老朋友再也没见过面了，带着你的体会来读。
　　生：这是一杯浓浓的深情的离别的酒。
　　师：我们一起来总结一下，这首诗的具体背景。
　　自然背景：刚下过蒙蒙细雨的渭城，地上还是湿漉漉的，柳叶娇嫩欲滴。诗人心情背景：悲伤、不舍以及对友人的依依不舍之情。写作背景：诗人王维送别友人元二时的依依惜别
　　师：王维借这青青杨柳，借这浓浓的酒意，写出了对友情的珍惜，对离别的无奈，对朋友的深情。这首诗表现了诗人乐观、积极向上地面对人生，并以此来影响朋友。
　　渭城是清新的，洁净的、明朗的图景。阳关是尘土飞扬，荒漠孤寂的。自然景色前后截然不同，在这一关一合的矛盾中，在这一扬一挫的自然背景中，正是王维对朋友元二前途的希望和担忧，正是他对朋友的眷恋与不舍。矛盾蕴在自然的背景中，藏在心情背景中，折射写作背景。解开矛盾，一切背景迎刃而解。
　　二、从矛盾的事理中领悟作者的写作意图
　　矛盾是指事物内部两方面之间既对立又统一的关系，矛盾是一层层一重重的，又是一堆堆的，既有内部矛盾，又有外部矛盾。文本中的矛盾千丝万缕，我们细细挖掘，在表现矛盾的事理处，找寻人物的内心世界，找寻人物复杂的情感。《中彩那天》提出辩论题：你认为父亲要这辆车是道德的，还是不道德的？让学生分开正反方进行辩论。全班分两大组，正方为一组，赞同父亲是道德的;反方为一组，认为父亲是不道德的。下面是学生辩论的内容：
　　【正方】
　　生：我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。库伯是有钱人，我们家穷。父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。所以应该是我们家要汽车。我认为是道德的。
　　生：父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。K字代表库伯。但后来俩人都把这件事忘了。库伯忘记了这事。父亲要这车，库伯是不知道的。所以要了这车，我认为是道德的。
　　生：中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕跡。父亲很想得到这辆车，曾经犹豫过。擦去了K字，父亲就可以得到汽车了，他没抢，没偷，所以说他要这车是道德的。
　　生：彩票是父亲买的，父亲有权选哪张彩票。所以说他要这车是道德的。
　　【反方】
　　生：库伯虽然有钱，但是K字彩票是库伯的，那这车就归库伯所有。所以说是不道德的。
　　生：一个人要有诚信，没有诚信是不道德的。
　　正方的理由比反方要多，不还汽车来得也合乎情理。学生从辩论中更深刻认识了父亲最后把汽车还给了库伯是诚信的，更突显了父亲的善良，突出了父亲的伟大人格。更正解了母亲说的：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”正是作者对富有的理解：人穷志不穷，有诚信，有信用，这才是富有。从文本矛盾的小事理中看出大智慧，也从中领悟作者的写作意图。
　　三、从矛盾的心理中揭示人物内心世界
　　心理世界中相反两极性格因素的交织融化，便形成性格的真实、丰富与深邃。矛盾的心理解读有利于帮助学生深层次的解读文本，有利于学生在最大程度上接近人物的内心世界，把握文章的主旨。《穷人》桑娜在描写西蒙留下的孩子上心理的矛盾描写非常细腻，细读“抱回孩子”，理解“她自己也不知为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”体会其内心在抱回孩子不安的内心世界。她在抱回西蒙孩子时，为什么会出现那样复杂的心理？桑娜为什么那么急切地盼望丈夫归来，最终却又怕丈夫归来，以致竟怕得心惊肉跳、忐忑不安？教学中，我让学生找出桑娜“抱”孩子的理由与“不抱”孩子的理由，桑娜“盼丈夫归来”与“不盼丈夫归来”的理由。在矛盾的心理中体会桑娜复杂的内心世界。我们从人穷志不穷中，从文本的矛盾解读中更能体现了桑娜的善良人格，更能彰显了桑娜金子般的爱心。
　　抓住人物的矛盾心理，往往能深刻揭示人物的内心世界，强烈的表现出入物的个性特点。又如《将相和》蔺相如与廉颇的“不和”与“和”。我们通过品味“不和”的原因，“和”的原因，“不和”的情景，“和”的情景，“不和”对国家的影响，“和”对国家的帮助。作者着力刻划了蔺相如与廉颇“不和”与“和”的矛盾。深刻地揭示了蔺相如与廉颇的内心世界，突出地表现了蔺相如与廉颇的个性特点，给读者以强烈的感染，更能揭示文章主旨。