教师在进行整本书阅读教学实践时可以基于多种原则，其中“主题原则”最容易操作（兰春寿，2018），即选择与教材主题内容相一致的书。笔者在教授外研版初中《英语》八年级上册Module 7 Unit 2 She was thinking about her cat.时，由于文本内容是故事《爱丽丝漫游奇境记》第1章中的片段，因此笔者选取《爱丽丝漫游奇境记》作为八年级上学期的整本书阅读书目。
1.创设真实情境，导入驱动问题
项目学习是一种系统的教学方法，它通过设计和使用复杂的作品、探究真实问题，让学生学习知识和技能（Trisdiono，2014）。学生只有投入到真实、有意义的任务和问题中才能对学习材料产生自己的理解。可见真实语境对于项目学习具有重要意义。
为了让学生能更细致地阅读经典，教师应特别重视项目任务的设计。很多学生读过《爱丽丝漫游奇境记》，对故事情节比较了解。针对学生熟悉的文本，教师可设计较复杂的项目任务：为了鼓励更多的青少年阅读经典作品，某出版社现征集一款适合青少年的《爱丽丝漫游奇境记》主题通关棋。同时，为选出优秀产品，学校将在“英语阅读周”时面向全校学生开展通关棋体验活动。
这一真实情境点燃了学生的阅读兴趣和探究热情。驱动问题是学生研究的起点。为完成项目产品，教师设置的驱动问题是：如何制作一款适合青少年的《爱丽丝漫游奇境记》主题通关棋？驱动问题能激发学习者的注意力，使其主动投入对项目的探索中。一个好的问题能够给学习者提供一个广阔的、多维度的探索空间。它既能激发学习者提供学习的内在动力，也能提纲挈领地指出持续思考、自我探究的方向（夏雪梅，2018）。
2.制定项目计划
在驱动问题的推动下，师生共同制定了以下项目计划：首先，学生阅读《爱丽丝漫游奇境记》，梳理爱丽丝的行程路线及相关细节信息；然后学生组成项目小组，小组内合作探讨，确定通关棋棋盘中的路线及主要场景；组员明确分工，根据确定的主要场景，设计通关问题、绘制棋盘和场景图、制作棋子；最后，学生展示项目产品，参与通关棋的体验活动并进行评价。
3. 实施探究项目
（1）阅读文本，找出行程路线
阅读文本是以项目学习为导向的整本书阅读的主要部分，为了保证每位學生都能在理解文本的基础上有效参与后续的项目产品制作，学生在这一阶段需要独立阅读。爱丽丝的奇幻之旅可以用路线图的形式体现在通关棋棋盘上，她到达的每一个地点就是棋盘上的一关，所以这一阅读阶段的主要任务是梳理出爱丽丝的行程路线、主要场景及场景中发生的事件。学生的认知水平存在差异，在这一阶段可能会出现不同学生对路线的认识不一致的现象，这种不一致就是学生合作探究的基础。
学生读完每个章节后，需要完成教师提供的阅读测试题（见二维码）和马拉松式阅读通关卡（见图1），以进一步加深对小说细节内容的理解。学生通过完成测试题来检测自己对整本书的理解，之后在阅读通关卡上把正确的试题对应的题号涂上喜欢的颜色，这样学生对整本书的理解程度就能比较直观地体现出来。如果有试题做错了，学生可以重读文本或向同学和教师求助。
（2）确定路线和主要场景
对小说内容有了全面理解之后，学生梳理行程路线、主要场景及场景中发生的事件，然后组成项目小组。小组成员需要对具体路线进行反复确认。每位组员对于路线图的理解不完全一致，这种差异为深度探究提供了契机。深度探究是项目学习的基本要素之一，学生在深度探究时会参与到一个严格、广泛而深入的过程中，学生要提出问题，利用资源，并找到问题的答案（约翰·拉尔默，2018）。对于有些场景，小组成员很快就能达成共识，而还有些场景则需要学生再次阅读原文，不断比对笔记，才能最终确定。在这个过程中，学生能修正原本的理解偏差，也可以再次深化对一些已经熟悉的章节的理解，进而加深对于整本书的理解。经过小组反复探讨，学生确定了爱丽丝的行程路线及场景。
（3）制作项目产品
制作通关棋这一项目产品，需要学生设计通关问题、绘制棋盘和主要场景图、制作棋子。在项目小组中，喜欢画画的学生可以画棋盘和场景图（见图2），思维比较活跃的学生可以负责出通关题，擅于动手的学生可以制作棋子……小组合作使每个学生都有发挥自己优势的机会。
通关问题的设置也体现了学生对于文本细节的理解程度。例如，書中一开始提到爱丽丝和姐姐坐在河岸边。有的小组认为这个场景没有可以提问的细节，而有的小组提出的问题是“ Where did the Rabbit take a watch？ （From the pocket of his waistcoat） ”；还有的学生提出了“ What did Alice think of sitting by her sister at the beginning of the story？ ”的问题。从学生的问题设置中可以看出他们对于同一场景细节产生了不同的阅读感受，有的学生关注动作，有的学生关注人物情感。书中写到爱丽丝一会儿变大，一会儿变小，学生对此提出的问题较多，提问的角度也不尽相同。有的提出“What did Alice eat that made her shrink（缩小）again？ ”，还有的提出“After eating the cake，Alice became ____ .”等问题。这些思考和问题体现了学生对文本的深度理解。
为了使通关棋棋盘更加美观，教师要求学生画出不同的场景图。场景图使学生的思维可视化，能很好地体现学生对于整本书细节的理解程度。
4.体验、评价项目成果
面向公众是项目学习的基本要素之一，也是以项目学习为导向的整本书阅读有别于其他阅读方式的主要特色。学生除了面向同学和老师，还要面向其他公众展示自己的成果（约翰·拉尔默，2018）。公开展示可以让学生变得更加有动力，因为学生为了布展会再次回顾项目历程，不断去反思，同时项目产品可视化的特点使整个项目变得更具有真实性。
每组学生携带他们的《爱丽丝漫游奇境记》主题通关棋参加学校举办的“英语阅读周”展示体验活动。每个小组设置一个展摊，面向所有学生开放。参加体验活动的学生每体验一组项目产品就领取一张通关棋的评价卡（见表），体验过后及时将填好的评价卡返还给项目小组。根据学生的评价，项目小组可以获得产品反馈，反思、改进和提高。体验活动结束后，教师收集所有评价卡，根据评价卡评选出最受学生欢迎的项目产品并进行公示和表彰。
In 1899， the economist Thorstein Veblen2 observed that silver spoons and corsets were markers of elite social position. He coined the phrase “conspicuous consumption” to denote the way that material o
简·奥斯汀 It is a May morning in East Hampshire， 1811. Jane Austen’s Orleans plums are budding. From her letters and relatives’ recollections， I have an imagined portrait of the author， sitting in her fa
（ ... rabid1 or dog-dull.） Let me tell you how The Eighteenth Century couplet2 ended. Now Tell me. Troll3 me the sources of that Song— Assigned last week—by Blake4. Come， come along， Gentlemen. （F
A sound like footsteps outside the tent shocked me out of half-sleep. Another camper？ Not likely. We were far from the main trails and hadn’t seen a backpacker in three days. Maybe it was no one at a
Just name it. 你就说吧。/直说吧。 谁都希望有这样一个朋友，不管求他做什么事情，他总是很爽快地说：“Just name it.”意思是“你直说吧。” Don’t take it personally. 不是针对你的。 同事寫的策划方案被领导批得一无是处，心里很难过，你可以安慰她：“Don’t take it personally.”意思是“不是针对你的。” He stoo
They are 18 inches long or even less crawling under rocks grovelling among the lichens1 bending and curling to escape making themselves small finding new ways to hide Coward trees I am angry t
