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摘要：幼儿园的幼儿处在一个启蒙阶段，他们本身就像是一张白纸，受到什么样的教育就会在纸上留下什么样的痕迹。并且，幼儿园的幼儿只会凭借着自己的兴趣前进，教师想要开展音乐活动，就必须让音乐活动更加有趣。教师可以将重点放到幼儿对音乐的兴趣的激发上，也需要引导着幼儿去主动的了解音乐，尝试着思考音乐的内涵，虽然这对幼儿园的幼儿来说较为困难，但这么做的主要目的是培养幼儿的意识，让幼儿有这样一个意识之后，幼儿的对音乐的理解会随着年龄的增长而不断增加。
关键词：幼儿园;音乐游戏;开展策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-006
在幼儿园开展音乐活动并不是一件容易的事情，因为幼儿园的幼儿思想较为单纯，他们在面对自己不感兴趣的事情的时候也不会去进行尝试，这就可能出现幼儿不会受到音乐的吸引，导致音乐游戏的开展非常困难。而想要解决这个问题，教师可以从音乐游戏入手，幼儿可以不喜欢音乐，但幼儿绝对会喜欢游戏，而将两者结合起来，幼儿对音乐活动是否有兴趣的问题就可以解决，之后教师就可以针对幼儿的基础对幼儿开展训练，从提升幼儿的音乐素养出发，促进幼儿的发展。
一、借助儿童音乐，开展游戏活动
幼儿的基础较低，教师在开展音乐活动的时候需要借助一些幼儿喜欢的音乐来吸引幼儿的兴趣，而对于大部分幼儿来说，音乐游戏的开展是一件非常有趣的事情。教师可以尝试着让幼儿进行合唱比赛，或者唱歌接力赛。这种团体形式的比赛要比单人的训练更加有趣，也更能吸引幼儿的注意力，如果单人的训练的乐趣是1的话，团体训练的乐趣就是1+1，相同的时间，对幼儿兴趣的激发更强。因为人是一种群居动物，幼儿更是如此，他们本身更加弱小，自然也就更需要以团体的方式进行活动。
例如，教师在引导幼儿学习“丢手绢”这首儿歌的时候，可以嘗试着以此为基础来引导幼儿开展游戏活动，因为这首儿歌本身就和丢手绢的游戏联系在一起，教师可以让幼儿围坐成一个圈，由自己来给幼儿做一个示范，让幼儿知道这个游戏该怎么玩，之后就可以当裁判，让幼儿去进行游戏，而在进行游戏的过程中，幼儿需要拍着手去唱这首歌，这样的方式可以让游戏氛围更加浓厚，幼儿在其中也可以更加愉快的进行玩耍。而通过这种方式可以让幼儿喜欢上这首歌，幼儿对音乐的兴趣也会越来越浓厚，这对后续音乐活动的开展有着非常大的帮助。
二、多元音乐相结合，开展快乐游戏
每个幼儿都是单独的个体，他们喜欢的东西也是不同的，音乐也是如此，有的幼儿喜欢平静一点的音乐，有的幼儿就喜欢劲爆一点的音乐。因此，教师想要让音乐活动的开展更加轻松，就需要尝试着通过多元音乐相结合的方式让每个幼儿都能够从中得到乐趣，并且，对于大部分幼儿来说，游戏才是重点，音乐对他们的吸引力并不是特别大，但幼儿在进行游戏的时候还是可以了解一定的音乐，帮助幼儿打好基础。
例如，教师在引导幼儿欣赏“找朋友”这首歌的时候，就可以尝试着找到一些不同的版本，让幼儿去进行欣赏，并以此为基础开展一个歌唱比赛，因为每个幼儿都有自己喜欢的东西，教师通过让幼儿欣赏不同风格的歌曲来对幼儿进行分类，让幼儿去歌唱自己喜欢的类型的歌曲，最终获胜者可以得到一定的奖励。因为是幼儿自己喜欢的歌曲，也有奖励的存在，幼儿肯定会努力的进行练习，而在练习的过程中，幼儿可以更加轻松的感受到音乐的乐趣，这就相当于帮助幼儿打下了基础，无论幼儿在后续的生活中是否会学习音乐，幼儿喜欢音乐这件事是无法改变的。
三、开展针对性训练游戏，提升幼儿音乐素养
游戏是可以和训练相结合的，简单的游戏幼儿可以轻松的掌握，但幼儿想要在这个基础上继续前进就会变得非常困难，大多数幼儿在面对这种情况的时候也会选择放弃，甚至根本没有继续前进的念头。这并不是一个好消息，因为音乐游戏的开展并不是让幼儿能够掌握游戏，而是让幼儿能够有一定的音乐基础。教师可以尝试着让幼儿坚持着进行游戏，并通过突破自我收获成就感，帮助幼儿养成良好的品质和音乐素养。
例如，教师在引导幼儿欣赏“健康歌”这是一首儿歌的时候，就可以尝试着通过针对性的开展训练来促进幼儿音乐素养的提升。幼儿的思想比较简单，他们只会去主动点做自己喜欢的事情，也是因此，幼儿身上可能存在着一定的坏习惯，教师可以通过这首歌让幼儿知道这些坏习惯对自己的危害，并尝试着开展训练游戏，让幼儿能够改掉自身存在的问题，并以此为基础，尝试着提高幼儿的音乐素养。
总而言之，在幼儿阶段便对幼儿进行音乐培养是一个非常不错的事情，因为音乐本身是需要幼儿持之以恒的进行训练的，而且幼儿越早接触音乐就越容易喜欢上音乐，当然，和幼儿本身的成长性也有非常大的关系，幼儿本身就是一张白纸，教师在这张纸上绘制出音乐的基础可以让幼儿在未来的成长中有更多的选择，当幼儿选择音乐的时候，也会因为自身的基础而更加轻松。
参考文献
[1]韩雪. 大班幼儿音乐体验式教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]刘白玮. 游戏取向的幼儿音乐教学活动研究[D].星海音乐学院，2013.
关键词：幼儿园;音乐游戏;开展策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-006
在幼儿园开展音乐活动并不是一件容易的事情，因为幼儿园的幼儿思想较为单纯，他们在面对自己不感兴趣的事情的时候也不会去进行尝试，这就可能出现幼儿不会受到音乐的吸引，导致音乐游戏的开展非常困难。而想要解决这个问题，教师可以从音乐游戏入手，幼儿可以不喜欢音乐，但幼儿绝对会喜欢游戏，而将两者结合起来，幼儿对音乐活动是否有兴趣的问题就可以解决，之后教师就可以针对幼儿的基础对幼儿开展训练，从提升幼儿的音乐素养出发，促进幼儿的发展。
一、借助儿童音乐，开展游戏活动
幼儿的基础较低，教师在开展音乐活动的时候需要借助一些幼儿喜欢的音乐来吸引幼儿的兴趣，而对于大部分幼儿来说，音乐游戏的开展是一件非常有趣的事情。教师可以尝试着让幼儿进行合唱比赛，或者唱歌接力赛。这种团体形式的比赛要比单人的训练更加有趣，也更能吸引幼儿的注意力，如果单人的训练的乐趣是1的话，团体训练的乐趣就是1+1，相同的时间，对幼儿兴趣的激发更强。因为人是一种群居动物，幼儿更是如此，他们本身更加弱小，自然也就更需要以团体的方式进行活动。
例如，教师在引导幼儿学习“丢手绢”这首儿歌的时候，可以嘗试着以此为基础来引导幼儿开展游戏活动，因为这首儿歌本身就和丢手绢的游戏联系在一起，教师可以让幼儿围坐成一个圈，由自己来给幼儿做一个示范，让幼儿知道这个游戏该怎么玩，之后就可以当裁判，让幼儿去进行游戏，而在进行游戏的过程中，幼儿需要拍着手去唱这首歌，这样的方式可以让游戏氛围更加浓厚，幼儿在其中也可以更加愉快的进行玩耍。而通过这种方式可以让幼儿喜欢上这首歌，幼儿对音乐的兴趣也会越来越浓厚，这对后续音乐活动的开展有着非常大的帮助。
二、多元音乐相结合，开展快乐游戏
每个幼儿都是单独的个体，他们喜欢的东西也是不同的，音乐也是如此，有的幼儿喜欢平静一点的音乐，有的幼儿就喜欢劲爆一点的音乐。因此，教师想要让音乐活动的开展更加轻松，就需要尝试着通过多元音乐相结合的方式让每个幼儿都能够从中得到乐趣，并且，对于大部分幼儿来说，游戏才是重点，音乐对他们的吸引力并不是特别大，但幼儿在进行游戏的时候还是可以了解一定的音乐，帮助幼儿打好基础。
例如，教师在引导幼儿欣赏“找朋友”这首歌的时候，就可以尝试着找到一些不同的版本，让幼儿去进行欣赏，并以此为基础开展一个歌唱比赛，因为每个幼儿都有自己喜欢的东西，教师通过让幼儿欣赏不同风格的歌曲来对幼儿进行分类，让幼儿去歌唱自己喜欢的类型的歌曲，最终获胜者可以得到一定的奖励。因为是幼儿自己喜欢的歌曲，也有奖励的存在，幼儿肯定会努力的进行练习，而在练习的过程中，幼儿可以更加轻松的感受到音乐的乐趣，这就相当于帮助幼儿打下了基础，无论幼儿在后续的生活中是否会学习音乐，幼儿喜欢音乐这件事是无法改变的。
三、开展针对性训练游戏，提升幼儿音乐素养
游戏是可以和训练相结合的，简单的游戏幼儿可以轻松的掌握，但幼儿想要在这个基础上继续前进就会变得非常困难，大多数幼儿在面对这种情况的时候也会选择放弃，甚至根本没有继续前进的念头。这并不是一个好消息，因为音乐游戏的开展并不是让幼儿能够掌握游戏，而是让幼儿能够有一定的音乐基础。教师可以尝试着让幼儿坚持着进行游戏，并通过突破自我收获成就感，帮助幼儿养成良好的品质和音乐素养。
例如，教师在引导幼儿欣赏“健康歌”这是一首儿歌的时候，就可以尝试着通过针对性的开展训练来促进幼儿音乐素养的提升。幼儿的思想比较简单，他们只会去主动点做自己喜欢的事情，也是因此，幼儿身上可能存在着一定的坏习惯，教师可以通过这首歌让幼儿知道这些坏习惯对自己的危害，并尝试着开展训练游戏，让幼儿能够改掉自身存在的问题，并以此为基础，尝试着提高幼儿的音乐素养。
总而言之，在幼儿阶段便对幼儿进行音乐培养是一个非常不错的事情，因为音乐本身是需要幼儿持之以恒的进行训练的，而且幼儿越早接触音乐就越容易喜欢上音乐，当然，和幼儿本身的成长性也有非常大的关系，幼儿本身就是一张白纸，教师在这张纸上绘制出音乐的基础可以让幼儿在未来的成长中有更多的选择，当幼儿选择音乐的时候，也会因为自身的基础而更加轻松。
参考文献
[1]韩雪. 大班幼儿音乐体验式教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]刘白玮. 游戏取向的幼儿音乐教学活动研究[D].星海音乐学院，2013.