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【摘要】本研究主要是讨论如何在教学中巧用鼓励性评价，来激活小学生的创作思维，提出了如下做法思路：用艺术性的评价语言，激活学生创作思维；抓住评价的时机，激活学生创作思维；灵活地进行评价，激活学生创作思维。
【关键词】评价；创作；思维
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生的作文，要求学生说真实的话、说出自己心里的话，不要说虚假、空洞、俗套的话。教师的作文指导要能激发学生写作热情，开发学生想象的空间，引发学生的想象和联想。对学生的习作要能从多方面给出恰如其分的评价，培养学生良好的写作习惯。看学生作文是否表达了真情实感，对有独到之处应该予以鼓励。可以采用多种方式进行评价。从多年的教学实践总结出：鼓励性评价组的学生进步最大而且稳定；批评性评价组的学生开始进步较大，然后就停止不前而采用既不鼓励也不批评的组的学生成绩最差，且呈下降趋势。这个教学实验结果提示我们，在对学生的评价中，应重视鼓励性评价。由此可见，创作思维的激活离不开鼓励性的评价。因此，笔者在教学中“巧用鼓励性评价，激活小学生的创作思维”。
一、用艺术性的评价语言，激活学生创作思维
对作文评价是一项比较复杂的工作，不可能每次每篇都作认真详细的评价，要根据学生的具体情况，每次选择一小部分认真写评语，也可以集中认真指导其中一次，对每个人都写详细的评语，对于激励性评价语言，一定要根据实情认真推敲，如“读了中间那一段，真使人耳目一新”、“真没想到，你的想象那么丰富多彩”等某方面突出嘉奖评语。如果某方面还存在一些问题也应及时提出，可以在肯定进步的同时委婉地点出问题，如“把层次再调一下，文理会更清晰”、“这篇文章内容很真实，如果把自己的真情实感渗透在其间，一定会产生感人的魅力”。这样学生的各种积累也才会很自然地“呈于眼前，浮于笔端”。
（一）评价标准的多样性
我对于优秀作文的要求没有统一标准，只要有一个“闪光点”，就判定它是一篇好作文，每次作文我都不设统一标准，只给一个导向性标准，指个方向，不是唯一，“没有最好，只有更好”。
1.思路宽，立意新：作文审题贴切，有新意。思路宽，能有新的认识，新的发现。想别人所没想、选别人所不选、用别人所不用、写别人所不写。
2.说实话，抒真情：我鼓励学生说真话，讲真事，抒真情。以小见大，能从平凡中见高尚。
3.手法多，语言美：能运用多种手法使语言生动优美，富有文采。作文中能合理运用夸张、比喻、拟人等修辞手法，则能创设出轻松、幽默的氛围，妙趣无穷。
（二）妙用激励性评语
小学生都喜欢激励性的评语，老师的评语对学生的影响很大，尤其是作文评语，一次不当的评语，直接影响学生的写作积极性。一朵“小红花”、一个“惊叹号”、一面“小红旗”足以让学生兴奋好几天；写个“棒极了”、批个“与众不同”、写个“好样的”，一句简短的鼓励能让学生从此喜欢上你的作文课；一个“信任的眼神”、一个“满意的颔首”、一次“激励的鼓掌”、一声“你真棒！”可能使这个学生成为一名“小作家”。如：“读了你的作文，仿佛一股清泉流过我的心田，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。”“见字如见人，端正飘逸的字犹如潇洒的你，人见人爱。”“全文语句流利通畅，读着，恰如三伏天喝冰镇饮料，通身爽快。”“你的进步太明显了，老师相信下一次你会更加出色……”“标题具有吸引力，像一块磁铁，一下子就吸引了我的目光。”
二、抓住评价的时机，激活学生创作思维
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情写出来。有时我就抓住时机，让学生即兴作文，写真人、真事、真感情。有一次我刚走进课堂，一只蜻蜓从窗外“呼啦”一下飞进了教室。这下，教室里可炸开了锅，蜻蜓在教室里乱飞乱撞，孩子们更加兴奋，手舞足蹈。怎么办呢？我忽然灵机一动，何不趁此机会让孩子们好好观察一下蜻蜓？训练他们写观察作文呢？于是，我改变了教学计划，清清嗓子说：“蜻蜓发现我们班的孩子特别可爱，特别听话，所以想来看看你们，孩子们可别把它吓跑了。”教室里一下子静了下来，我让学生仔细观察。蜻蜓在教室中乱窜了几分钟后飞出了教室，这时学生的思想也回到了课堂上了。我就抓住这次机会让学生当堂作文，我发现平时不喜欢作文的同学，也在认真地写了，而且学生有话可说，有感而发，我给他们当堂进行评价。
三、灵活地进行评价，激活学生创作思维
每位学生都是活生生的具有个性的人，身上都有闪光的亮点，关键是教师以什么样的观念去认识看待他们，去观察和发现他们身上的闪光“亮点”。我们对学生品质的评价应该是多方面的，而不能只用一种标准偏重一个方面。我曾教过这样几个学生，语文基础课成绩一般或较差，原因是基础知识和技能底子较薄，因而学习吃力，缺乏自信心，但同时又有喜爱诗歌创作的特长，业余时间写过大量的诗歌。对此，我抽时间去读他们的诗，常常发现使我吃惊的构思和诗句，并以平等商榷的态度与他们共同讨论，提出修改建议，鼓励他们发表或向有关刊物推荐发表。最后，他们先后有数十篇小作品在报刊上发表。由于找到并发挥了自身的特长，他们的自信心得以大大增强，不仅创作热情越来越高，而且文化课成绩也有了突出的进步。
教师在课堂教学中巧妙地使用鼓励性评价，无论是对班、组集体，还是对学生个人都会营造出一种轻松愉快与和谐的课堂氛围。使学生的情绪得到放松，进入较佳的学习状态。反之，如果教师一味斥责，学生情绪就会紧张，产生反感情绪，这样对学生不能收到良好的教学效果。
由此可见，教师对学生的巧妙运用鼓励性评价是多么的重要，教师必须从教育学、心理学的理论高度充分予以重视，摸索最有效的实施方法和途径。因为并非只要鼓励就会有好效果，盲目滥用非但无用，还会产生负面效应。
（责任编辑：刘婷婷）
【关键词】评价；创作；思维
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生的作文，要求学生说真实的话、说出自己心里的话，不要说虚假、空洞、俗套的话。教师的作文指导要能激发学生写作热情，开发学生想象的空间，引发学生的想象和联想。对学生的习作要能从多方面给出恰如其分的评价，培养学生良好的写作习惯。看学生作文是否表达了真情实感，对有独到之处应该予以鼓励。可以采用多种方式进行评价。从多年的教学实践总结出：鼓励性评价组的学生进步最大而且稳定；批评性评价组的学生开始进步较大，然后就停止不前而采用既不鼓励也不批评的组的学生成绩最差，且呈下降趋势。这个教学实验结果提示我们，在对学生的评价中，应重视鼓励性评价。由此可见，创作思维的激活离不开鼓励性的评价。因此，笔者在教学中“巧用鼓励性评价，激活小学生的创作思维”。
一、用艺术性的评价语言，激活学生创作思维
对作文评价是一项比较复杂的工作，不可能每次每篇都作认真详细的评价，要根据学生的具体情况，每次选择一小部分认真写评语，也可以集中认真指导其中一次，对每个人都写详细的评语，对于激励性评价语言，一定要根据实情认真推敲，如“读了中间那一段，真使人耳目一新”、“真没想到，你的想象那么丰富多彩”等某方面突出嘉奖评语。如果某方面还存在一些问题也应及时提出，可以在肯定进步的同时委婉地点出问题，如“把层次再调一下，文理会更清晰”、“这篇文章内容很真实，如果把自己的真情实感渗透在其间，一定会产生感人的魅力”。这样学生的各种积累也才会很自然地“呈于眼前，浮于笔端”。
（一）评价标准的多样性
我对于优秀作文的要求没有统一标准，只要有一个“闪光点”，就判定它是一篇好作文，每次作文我都不设统一标准，只给一个导向性标准，指个方向，不是唯一，“没有最好，只有更好”。
1.思路宽，立意新：作文审题贴切，有新意。思路宽，能有新的认识，新的发现。想别人所没想、选别人所不选、用别人所不用、写别人所不写。
2.说实话，抒真情：我鼓励学生说真话，讲真事，抒真情。以小见大，能从平凡中见高尚。
3.手法多，语言美：能运用多种手法使语言生动优美，富有文采。作文中能合理运用夸张、比喻、拟人等修辞手法，则能创设出轻松、幽默的氛围，妙趣无穷。
（二）妙用激励性评语
小学生都喜欢激励性的评语，老师的评语对学生的影响很大，尤其是作文评语，一次不当的评语，直接影响学生的写作积极性。一朵“小红花”、一个“惊叹号”、一面“小红旗”足以让学生兴奋好几天；写个“棒极了”、批个“与众不同”、写个“好样的”，一句简短的鼓励能让学生从此喜欢上你的作文课；一个“信任的眼神”、一个“满意的颔首”、一次“激励的鼓掌”、一声“你真棒！”可能使这个学生成为一名“小作家”。如：“读了你的作文，仿佛一股清泉流过我的心田，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。”“见字如见人，端正飘逸的字犹如潇洒的你，人见人爱。”“全文语句流利通畅，读着，恰如三伏天喝冰镇饮料，通身爽快。”“你的进步太明显了，老师相信下一次你会更加出色……”“标题具有吸引力，像一块磁铁，一下子就吸引了我的目光。”
二、抓住评价的时机，激活学生创作思维
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情写出来。有时我就抓住时机，让学生即兴作文，写真人、真事、真感情。有一次我刚走进课堂，一只蜻蜓从窗外“呼啦”一下飞进了教室。这下，教室里可炸开了锅，蜻蜓在教室里乱飞乱撞，孩子们更加兴奋，手舞足蹈。怎么办呢？我忽然灵机一动，何不趁此机会让孩子们好好观察一下蜻蜓？训练他们写观察作文呢？于是，我改变了教学计划，清清嗓子说：“蜻蜓发现我们班的孩子特别可爱，特别听话，所以想来看看你们，孩子们可别把它吓跑了。”教室里一下子静了下来，我让学生仔细观察。蜻蜓在教室中乱窜了几分钟后飞出了教室，这时学生的思想也回到了课堂上了。我就抓住这次机会让学生当堂作文，我发现平时不喜欢作文的同学，也在认真地写了，而且学生有话可说，有感而发，我给他们当堂进行评价。
三、灵活地进行评价，激活学生创作思维
每位学生都是活生生的具有个性的人，身上都有闪光的亮点，关键是教师以什么样的观念去认识看待他们，去观察和发现他们身上的闪光“亮点”。我们对学生品质的评价应该是多方面的，而不能只用一种标准偏重一个方面。我曾教过这样几个学生，语文基础课成绩一般或较差，原因是基础知识和技能底子较薄，因而学习吃力，缺乏自信心，但同时又有喜爱诗歌创作的特长，业余时间写过大量的诗歌。对此，我抽时间去读他们的诗，常常发现使我吃惊的构思和诗句，并以平等商榷的态度与他们共同讨论，提出修改建议，鼓励他们发表或向有关刊物推荐发表。最后，他们先后有数十篇小作品在报刊上发表。由于找到并发挥了自身的特长，他们的自信心得以大大增强，不仅创作热情越来越高，而且文化课成绩也有了突出的进步。
教师在课堂教学中巧妙地使用鼓励性评价，无论是对班、组集体，还是对学生个人都会营造出一种轻松愉快与和谐的课堂氛围。使学生的情绪得到放松，进入较佳的学习状态。反之，如果教师一味斥责，学生情绪就会紧张，产生反感情绪，这样对学生不能收到良好的教学效果。
由此可见，教师对学生的巧妙运用鼓励性评价是多么的重要，教师必须从教育学、心理学的理论高度充分予以重视，摸索最有效的实施方法和途径。因为并非只要鼓励就会有好效果，盲目滥用非但无用，还会产生负面效应。
（责任编辑：刘婷婷）