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【摘 要】娃娃家是小班幼儿最喜欢的游戏。以往游戏其实并不是孩子真正喜欢的游戏，它极大地压抑了幼儿在活动中的主动性和创造精神。本文根据自主游戏所提倡的自主精神，对小班幼儿在“娃娃家”游戏中的自主性进行了探讨。
【关键词】小班幼儿;娃娃家;自主游戏
以往在组织小班幼儿玩娃娃家游戏时，教师们往往顾虑重重，认为孩子年龄小，经验不丰富，能力有限，于是就按照自己的意愿为幼儿布置。这样的游戏其实并不是孩子真正喜欢的游戏，它极大地压抑了幼儿在活动中的主动性和创造精神。
《幼儿园教育指导纲要》指出：在幼儿园一日生活里，要创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。
一、游戏中的自主程度要符合小班幼儿的年龄特点
小班的幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，而且在情感上有较大的依赖性。自主游戏没有固定的模式可以套用。游戏过程中的自主程度与规则要求应根据幼儿年龄和能力的不同而有所不同。在实践过程中，我们也曾走过误区，在观摩了中大班幼儿自主游戏后，总觉得让小班幼儿在固定的场所内玩娃娃家体现不出游戏的自主性，于是就将固定的场所拆掉，改为开放式的，将材料放在一边让幼儿自己选择。可是，却发现这一举措并未获得预想的效果。幼儿在活动中对选择材料这一动作很感兴趣，争着将材料搬回自己的家，但他们不会很好的运用材料，只是将其放在地板上，有的甚至还会用脚在上面走来走去。由此，我们感到照搬中大班的模式是不行的。小班自主游戏的自主程度应符合小班幼儿的年龄特点，符合他们的经验和能力水平。
我们通过与幼儿共同商量，使游戏场地相对固定下来，并将幼儿认为在游戏中需要的材料放在大筐中供幼儿自主选择。利用孩子从众的心理特点让他们体验共同游戏的快乐。在材料的投放上，每一种、每一类我们都投放多件，如需要穿衣服的娃娃和衣服、喂食物的娃娃、操作用的蔬菜、水果，还有餐具、煤气灶、锅子等都投放3至4个，力图让幼儿有条件自主选择玩具材料。在游戏过程中教师也以朋友伙伴的身份介入，帮助幼儿解决困难，或提出一些建议，让幼儿在发挥主动性的同时，也能掌握一些游戏的基本规则和要求，形成良好的游戏习惯，在指导小班幼儿的游戏时，教师必须以观察幼儿的动作，语言作为重点，其实对幼儿来说能够和玩具“交流”这就是“创举”。教师要用“极其欣赏”的心态来观察幼儿，如喂娃娃吃饭、修煤气灶。给娃娃打针、用听诊器为娃娃诊断毛病、抱娃娃看病、去坐公共汽车等等。在幼儿游戏过程中教师还要不断地与幼儿交流，用交流来解释幼儿的行为，帮助幼儿进一步理解生活、模仿成人劳动，比如教师说：“你是这个娃娃的爸爸吗？你很喜欢娃娃的，是吧？”、“娃娃生病很厉害的，所以你给他打针，对吗？、”“唷，妈妈你给娃娃喝牛奶，娃娃长得白白、胖胖的！”……小班幼儿在这样的言语中能逐渐了解自己的角色身份。也能从中慢慢地明白自己的行为、语言和角色身份的关系。
二、提供丰富的材料是自主游戏的必要保证
材料是开展游戏的一个组成因素，同时也是具体体现幼儿自主性的一个重要因素，特别是小班幼儿在玩娃娃家游戏时，主题往往很不明确，而只对材料的操作动作感兴趣，主题和情节却会随着不同材料或不同操作方法而改变。在投放时要考虑到幼儿驾御材料的能力，以及幼儿在游戏中作用于材料的方式，对于小班年龄的孩子来说，材料并不是越多越好，玩具投放的数量、种类和种类的搭配，要循序渐进。这充分体现了教师的一种教育行为。所以说，小班自主性游戏中教师游戏材料的投放是很重要的。在实践中，我们就把握住小班幼儿的这一特点，通过材料来促进幼儿自主性与创造性的发展。我们将材料分为三类：一类为成品材料，即与幼儿共同商讨出的娃娃家的必需品，如：娃娃、餐车、桌子、可切割的木制食品以及教师自制的瓜果蔬菜等;第二类为半成品材料，如：油泥，各种质地的纸等;第三类为其他材料，如：与幼儿共同收集的废旧饮料瓶、包装盒、雨花石、小积木块、小瓶子、大小不一的花布、纱布、竹篮等，并将它们按质地分别装进不同的“百宝箱”。这三类材料我们采取了分层次、分阶段提供的方式。这些丰富的材料既激发了幼儿对游戏的兴趣，又促进了幼儿主动性及以物代物能力的提高。在游戏中，幼儿会大胆主动地选择材料，并进行操作、创造，如，他们自发地出现了搓元宵、做早点、扮新娘、给娃娃做小床等行为，大大丰富了“娃娃家”的游戏内容。
三、教师适时地帮助与指导，促进幼儿自主游戏
教师要充分观察幼儿的活动，支持幼儿主动探索。幼儿在宽松的氛围中自由选择玩什么、怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和喜悦。教师在活动中倾听幼儿的发现，给予由衷的赞赏，用欣赏的口吻夸奖孩子，激励幼儿更积极的投入游戏。如孩子在“洗菜”过程中，一个孩子无意中把一些蔬果放入水中，发现有的蔬果会浮起来，有的却是沉下去，他们像发现新大陆一样的欣喜，这是教师要表现出极大的惊喜“哇！你们好厉害！你是怎么发现的？”激发幼儿的自信，并进一步让幼儿去猜测为什么这些蔬果有的会沉有的却会浮上来？小小的葡萄为什么会沉下去而大大的番茄却浮上来了呢？虽然对这个问题小班幼儿可能还无法真正理解，但是教师却通过鼓励和赞赏已经激发了幼儿进一步自主探索游戏的欲望。
总之，游戏过程中的自主程度与规则要求应根据幼儿年龄和能力的不同而有所不同。教师要充分观察幼儿的活动，支持幼儿主动探索。为进入中大班阶段后更好地开展自主游戏打下基础。
【关键词】小班幼儿;娃娃家;自主游戏
以往在组织小班幼儿玩娃娃家游戏时，教师们往往顾虑重重，认为孩子年龄小，经验不丰富，能力有限，于是就按照自己的意愿为幼儿布置。这样的游戏其实并不是孩子真正喜欢的游戏，它极大地压抑了幼儿在活动中的主动性和创造精神。
《幼儿园教育指导纲要》指出：在幼儿园一日生活里，要创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。
一、游戏中的自主程度要符合小班幼儿的年龄特点
小班的幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，而且在情感上有较大的依赖性。自主游戏没有固定的模式可以套用。游戏过程中的自主程度与规则要求应根据幼儿年龄和能力的不同而有所不同。在实践过程中，我们也曾走过误区，在观摩了中大班幼儿自主游戏后，总觉得让小班幼儿在固定的场所内玩娃娃家体现不出游戏的自主性，于是就将固定的场所拆掉，改为开放式的，将材料放在一边让幼儿自己选择。可是，却发现这一举措并未获得预想的效果。幼儿在活动中对选择材料这一动作很感兴趣，争着将材料搬回自己的家，但他们不会很好的运用材料，只是将其放在地板上，有的甚至还会用脚在上面走来走去。由此，我们感到照搬中大班的模式是不行的。小班自主游戏的自主程度应符合小班幼儿的年龄特点，符合他们的经验和能力水平。
我们通过与幼儿共同商量，使游戏场地相对固定下来，并将幼儿认为在游戏中需要的材料放在大筐中供幼儿自主选择。利用孩子从众的心理特点让他们体验共同游戏的快乐。在材料的投放上，每一种、每一类我们都投放多件，如需要穿衣服的娃娃和衣服、喂食物的娃娃、操作用的蔬菜、水果，还有餐具、煤气灶、锅子等都投放3至4个，力图让幼儿有条件自主选择玩具材料。在游戏过程中教师也以朋友伙伴的身份介入，帮助幼儿解决困难，或提出一些建议，让幼儿在发挥主动性的同时，也能掌握一些游戏的基本规则和要求，形成良好的游戏习惯，在指导小班幼儿的游戏时，教师必须以观察幼儿的动作，语言作为重点，其实对幼儿来说能够和玩具“交流”这就是“创举”。教师要用“极其欣赏”的心态来观察幼儿，如喂娃娃吃饭、修煤气灶。给娃娃打针、用听诊器为娃娃诊断毛病、抱娃娃看病、去坐公共汽车等等。在幼儿游戏过程中教师还要不断地与幼儿交流，用交流来解释幼儿的行为，帮助幼儿进一步理解生活、模仿成人劳动，比如教师说：“你是这个娃娃的爸爸吗？你很喜欢娃娃的，是吧？”、“娃娃生病很厉害的，所以你给他打针，对吗？、”“唷，妈妈你给娃娃喝牛奶，娃娃长得白白、胖胖的！”……小班幼儿在这样的言语中能逐渐了解自己的角色身份。也能从中慢慢地明白自己的行为、语言和角色身份的关系。
二、提供丰富的材料是自主游戏的必要保证
材料是开展游戏的一个组成因素，同时也是具体体现幼儿自主性的一个重要因素，特别是小班幼儿在玩娃娃家游戏时，主题往往很不明确，而只对材料的操作动作感兴趣，主题和情节却会随着不同材料或不同操作方法而改变。在投放时要考虑到幼儿驾御材料的能力，以及幼儿在游戏中作用于材料的方式，对于小班年龄的孩子来说，材料并不是越多越好，玩具投放的数量、种类和种类的搭配，要循序渐进。这充分体现了教师的一种教育行为。所以说，小班自主性游戏中教师游戏材料的投放是很重要的。在实践中，我们就把握住小班幼儿的这一特点，通过材料来促进幼儿自主性与创造性的发展。我们将材料分为三类：一类为成品材料，即与幼儿共同商讨出的娃娃家的必需品，如：娃娃、餐车、桌子、可切割的木制食品以及教师自制的瓜果蔬菜等;第二类为半成品材料，如：油泥，各种质地的纸等;第三类为其他材料，如：与幼儿共同收集的废旧饮料瓶、包装盒、雨花石、小积木块、小瓶子、大小不一的花布、纱布、竹篮等，并将它们按质地分别装进不同的“百宝箱”。这三类材料我们采取了分层次、分阶段提供的方式。这些丰富的材料既激发了幼儿对游戏的兴趣，又促进了幼儿主动性及以物代物能力的提高。在游戏中，幼儿会大胆主动地选择材料，并进行操作、创造，如，他们自发地出现了搓元宵、做早点、扮新娘、给娃娃做小床等行为，大大丰富了“娃娃家”的游戏内容。
三、教师适时地帮助与指导，促进幼儿自主游戏
教师要充分观察幼儿的活动，支持幼儿主动探索。幼儿在宽松的氛围中自由选择玩什么、怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和喜悦。教师在活动中倾听幼儿的发现，给予由衷的赞赏，用欣赏的口吻夸奖孩子，激励幼儿更积极的投入游戏。如孩子在“洗菜”过程中，一个孩子无意中把一些蔬果放入水中，发现有的蔬果会浮起来，有的却是沉下去，他们像发现新大陆一样的欣喜，这是教师要表现出极大的惊喜“哇！你们好厉害！你是怎么发现的？”激发幼儿的自信，并进一步让幼儿去猜测为什么这些蔬果有的会沉有的却会浮上来？小小的葡萄为什么会沉下去而大大的番茄却浮上来了呢？虽然对这个问题小班幼儿可能还无法真正理解，但是教师却通过鼓励和赞赏已经激发了幼儿进一步自主探索游戏的欲望。
总之，游戏过程中的自主程度与规则要求应根据幼儿年龄和能力的不同而有所不同。教师要充分观察幼儿的活动，支持幼儿主动探索。为进入中大班阶段后更好地开展自主游戏打下基础。