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初中历史课是各地中考的科目之一。作为一门中考科目，长期以来由于大多数历史教师教学观念没有转变，教学方法没有改变，教学手段单一、不灵活，导致学生对历史的学习不重视，对历史的学习兴趣不高，历史学习成绩也不理想。因此，作为一名历史教师该如何提高学生学习历史的兴趣，尽可能地提高学生学习历史的主动性，积极性，便成了我们历史教师亟待认真研究并加以解决解决的问题。一位著名教育学家说过，“兴趣是最好的老师”。我国古代伟大的教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因此，在新课程理念下，要想真正发挥学生在学习过程中的主体地位，提高学生学习历史的主动性、积极性，关键在于如何激发、培养学生的学习兴趣。兴趣是一种激烈而持久的动机。有了兴趣，学生就会主动、愉快积极地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用，发扬主动精神，才能真正体会到学习历史的快乐，从而积极主动学习历史进而学好历史。那么，我们该如何激发培养学生的学习兴趣呢？本人结合多年来的教学实践，总结了下面几种方法。
一、努力创设多种多样的教学情境，尽力激发学生的学习兴趣
“历史都是过去发生的事情”没有现实感，这是导致学生不愿意学习历史的重要原因之一。历史虽然不能重演，但是我们在历史课堂教学中却能够让历史“重演”，那就是要创设有效的历史“情境”，想方设法让学生仿佛身临其境置身于当时的情境中。那么，什么是历史情境教学？历史情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。
1.运用现代教育技术，巧用多媒体进行教学，创设真实情境
创设教学情境的方法多种多样，而本人认为最有效的情境创设，是运用现代教育技术，将形象的教学资源结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。多媒体教学会以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生们的视听，使他们眼见其形，耳闻其声，从而大大提高了学生学习历史的兴趣。
2.提出核心问题，创设有效的问题情境
在所有的课节中，一味地追求运用图片或影音资料等来进行教学也不是完全可取的。每一节课是否运用图片或影音资料等来进行教学，要因课而定。因为并不是五花八门的图片和振奋人心的视频资料就一定有利于学生学习兴趣的培养。虽然短时间内这些图片或视频可以吸引学生的注意，但从长远看作用恰恰相反。因为学生的注意力是有限的，他们往往只顾及于图片或视频的乐趣，看个热闹，当看完之后脑子里却是一片空白，不仅提不出问题，甚至有时连老师提出的问题也回答不出。而在下次学习中学生又习惯于寻找他们认为有趣的看，而对于历史学科真谛的探索却变得越来越肤浅。因此说多媒體只是创设历史情境的手段之一，它可以在同样的情景下达到资源的优化配置，而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。真正有效的问题情境哪怕是简单的文字依然可以激发学生的学习兴趣，例如在学习苏联改革、解体和东欧剧变这一课时，我设计了这样的问题：同样是社会主义国家，都进行了改革，苏联为什么改革失败了，甚至最后解体了，而中国不仅改革成功，还取得了巨大成就？这些问题的设计无疑会激发学生们学习历史的兴趣，激发学生的思考，进而能很好地完成学习任务。
3.挖掘热点问题，创设实用教学情境
距现实太远常常被认为是历史学科的优势，然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，司马光的史学名著《资治通鉴》不知有多少后人从中汲取了营养，成为治国理政的重要参考。历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境无疑会使学生们深刻体会到历史学习的价值，同时也会激发他们学习历史的兴趣。例如，钓鱼岛的主权归属问题可以说是当今的热点话题，我们可以让学生们讨论一下为什么说钓鱼岛自古就是我国不可分割的领土的问题。这样，不仅可以提高学生们的学习兴趣，同时也对他们进行了一次爱国主义教育。
二、对比设问，使学生产生兴趣
中国有一句古话：“善教者，必善问”。在历史教学中巧妙地设置疑问可以引起学生的积极思考，而通过对比设置疑问不仅能让学生因为看到事情的相同之处而感到熟悉，更能因为看到事物的不同而产生落差感或惊奇感。教师可以对此加以引导，使学生产生探究的兴趣。在学习《苏联和东欧社会主义国家的改革》一课时，我设计的问题是：苏联、东欧的改革和中国的改革有何异同？这个问题的设计无疑会引起学生们的积极思考，加深对所学内容的理解。
三、讲趣味故事，调动学生兴趣
历史是对人物活动及重大历史事件的记叙，其自身具有一定的趣味性和可读性。在学习过程中，讲述历史故事不仅可以调动学生兴趣，同时也能有效的对学生进行知识的传授。因此教学中历史故事的讲述往往能达到事半功倍的效果。如在学习某一个重要历史人物时，我们可以讲一讲这个人物的轶事，增加趣味性。
四、设置多种形式活动，培养兴趣
人们想要深入地了解和认识事物，就必须亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣，让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂或课外活动让学生参加，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且同步完成了自主学习，可谓一举两得。
历史活动的组织可以有很多种形式，如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会，进行社会调查等。在学习《第三次科技革命》一课后，我要求学生们进行一次社会调查，了解第三次科技革命对人类社会生活的巨大影响。通过这次活动不仅让学生们巩固了所学知识，也调动了学生们的积极性。
总之，要冲破历史教学的困境，提高学生学习历史的积极性，主动性就要想方设法激发，培养学生的兴趣。
一、努力创设多种多样的教学情境，尽力激发学生的学习兴趣
“历史都是过去发生的事情”没有现实感，这是导致学生不愿意学习历史的重要原因之一。历史虽然不能重演，但是我们在历史课堂教学中却能够让历史“重演”，那就是要创设有效的历史“情境”，想方设法让学生仿佛身临其境置身于当时的情境中。那么，什么是历史情境教学？历史情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。
1.运用现代教育技术，巧用多媒体进行教学，创设真实情境
创设教学情境的方法多种多样，而本人认为最有效的情境创设，是运用现代教育技术，将形象的教学资源结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。多媒体教学会以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生们的视听，使他们眼见其形，耳闻其声，从而大大提高了学生学习历史的兴趣。
2.提出核心问题，创设有效的问题情境
在所有的课节中，一味地追求运用图片或影音资料等来进行教学也不是完全可取的。每一节课是否运用图片或影音资料等来进行教学，要因课而定。因为并不是五花八门的图片和振奋人心的视频资料就一定有利于学生学习兴趣的培养。虽然短时间内这些图片或视频可以吸引学生的注意，但从长远看作用恰恰相反。因为学生的注意力是有限的，他们往往只顾及于图片或视频的乐趣，看个热闹，当看完之后脑子里却是一片空白，不仅提不出问题，甚至有时连老师提出的问题也回答不出。而在下次学习中学生又习惯于寻找他们认为有趣的看，而对于历史学科真谛的探索却变得越来越肤浅。因此说多媒體只是创设历史情境的手段之一，它可以在同样的情景下达到资源的优化配置，而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。真正有效的问题情境哪怕是简单的文字依然可以激发学生的学习兴趣，例如在学习苏联改革、解体和东欧剧变这一课时，我设计了这样的问题：同样是社会主义国家，都进行了改革，苏联为什么改革失败了，甚至最后解体了，而中国不仅改革成功，还取得了巨大成就？这些问题的设计无疑会激发学生们学习历史的兴趣，激发学生的思考，进而能很好地完成学习任务。
3.挖掘热点问题，创设实用教学情境
距现实太远常常被认为是历史学科的优势，然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，司马光的史学名著《资治通鉴》不知有多少后人从中汲取了营养，成为治国理政的重要参考。历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境无疑会使学生们深刻体会到历史学习的价值，同时也会激发他们学习历史的兴趣。例如，钓鱼岛的主权归属问题可以说是当今的热点话题，我们可以让学生们讨论一下为什么说钓鱼岛自古就是我国不可分割的领土的问题。这样，不仅可以提高学生们的学习兴趣，同时也对他们进行了一次爱国主义教育。
二、对比设问，使学生产生兴趣
中国有一句古话：“善教者，必善问”。在历史教学中巧妙地设置疑问可以引起学生的积极思考，而通过对比设置疑问不仅能让学生因为看到事情的相同之处而感到熟悉，更能因为看到事物的不同而产生落差感或惊奇感。教师可以对此加以引导，使学生产生探究的兴趣。在学习《苏联和东欧社会主义国家的改革》一课时，我设计的问题是：苏联、东欧的改革和中国的改革有何异同？这个问题的设计无疑会引起学生们的积极思考，加深对所学内容的理解。
三、讲趣味故事，调动学生兴趣
历史是对人物活动及重大历史事件的记叙，其自身具有一定的趣味性和可读性。在学习过程中，讲述历史故事不仅可以调动学生兴趣，同时也能有效的对学生进行知识的传授。因此教学中历史故事的讲述往往能达到事半功倍的效果。如在学习某一个重要历史人物时，我们可以讲一讲这个人物的轶事，增加趣味性。
四、设置多种形式活动，培养兴趣
人们想要深入地了解和认识事物，就必须亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣，让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂或课外活动让学生参加，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且同步完成了自主学习，可谓一举两得。
历史活动的组织可以有很多种形式，如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会，进行社会调查等。在学习《第三次科技革命》一课后，我要求学生们进行一次社会调查，了解第三次科技革命对人类社会生活的巨大影响。通过这次活动不仅让学生们巩固了所学知识，也调动了学生们的积极性。
总之，要冲破历史教学的困境，提高学生学习历史的积极性，主动性就要想方设法激发，培养学生的兴趣。