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摘要：在初中数学课堂教学中践行让学引思理念，让学生积极展开自主学习的过程中，教师应当有意识地经常引导学生进行知识的梳理与回顾，展开有针对性的知识归纳、对比及类比的教学。促进教学生成，达到更理想的教学效果，从而打造智慧初中数学课堂。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对如何构建初中数学“灵动”课堂提出了一些建议，仅供参考。
关键词：数学课堂 初中数学“灵动”课堂的现状 构建方法
引言
“灵动”数学课堂是一种非常有效的数学学习方法，合理科学的使用能够为学习带来很好的促进效果。因此教师要加强对学生数学意识的培养，提升学生使用数学思维的能力，使数学方法变得更加“灵动”化。
1、初中数学课堂开发“灵魂”教学的意义
1.1 促进数学课堂更具“数学味”
教师能够有效关注并利用好生成性资源，会使数学课堂充满“数学味”。教师通过参与数学学习活动，巧妙地借助生成性动态资源，帮助学生逐步学会“数学思维”。作为成长型的初中数学教师，对于教学内容不能仅仅满足于会设计，更要有效地利用生成性教学资源。
1.2 发展学生高阶思维能力
高阶思维是高阶能力的核心，包括问题决策、批判思维、实践创新等方面的能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。每一节数学课中都存在着高阶思维教学的机会，教师要尽可能地把握生成性资源，为学生创造分析推理的平台，让学生掌握知识的同时，灵活敏捷地找到解决问题的路径，更好地发挥数学对思维培养的作用。
2、初中数学教师对于“灵动”课堂理解的现状
2.1 处理不得当
课堂上遇到生成性问题时，教师多采取“避让”原则，担心完成不了预定的教学进度。因此发现不了学生所提出的问题对所学知识起到的积极作用，与生成性资源擦肩而过。
2.2 分析不到位
教师没有对课堂中生成性教学资源进行积累、筛选、反思，分不清各类生成性资源的类型特征，无法敏锐地意识到数学认知意义和教学价值，不能进行深入的分析。
3、构建初中数学“灵动”课堂的方法
3.1 变说为听的方法
目前很多教师由于受传统教学思想的影响，在教学思路上依旧想的是如何向学生讲述教材内容，而不是听学生如何理解教材内容。因此要想让课堂气氛灵动起来，真正做到变说为听，就需要通过相关的教学培训来转变教师的教学思路，教师自己也要有意识地转变思维，将学生当成课堂的“主人翁”。同样是传统教学模式带来的历史遗留问题，学生也不懂得如何在课堂上表达自己的思维，对于“课堂主人翁”这样的角色感到陌生。而变说为听不仅要教师倾听，还需要学生表达，因此培养学生的表达能力，充分发挥学生的主观能动性很重要。只有学生有意识地进行自我观点的表达，对于不同的声音和思想敢于提出质疑才能真正做到变说为听。
3.2 变静为动的方法
课堂教学的风格和氛围是由多方面的因素决定的，要想改变初中数学课堂教学的风格，让数学课堂变得灵动起来，首先，要认清目前初中数学教材中旧、繁、难的书面知识和理论知识占比较大，缺少新、简、活的内容的现实，加重有关知识运用和实践部分的内容，让整个教材丰富生动起来，从而影响课堂教学的风格。其次，教师在进行课堂教学的过程中，依靠做题、背诵等重复性的教学策略让学生死记硬背，应抓住初中学生好奇心强、探索性强的特点，让学生在丰富多彩的活动中体验知识的架构，在教学过程中应加入更多与学生日常生活密切相关的事实情境或实践练习，帮助学生将理论知识与生活实践有机联系起来，激发学生的学习热情，使课堂“灵动”起来。
3.3 试误中探析生成性资源
学生在学习过程中的错误是一种重要的个性化学习体验，如果错误生成是教师预设的亮点，那么只要抓住时机进行深入挖掘就可以了;如果生成内容是不利于课堂教学目标的完成的，那么教师就需要对出错的内容进行引导、转移，想办法去挖掘其中的积极因素，将不利因素转化为积极的教学资源，利用生成性资源服务课堂教学，从而实现教学目标。
3.4 灵动的引，促进生成
教师同样要善于灵动的引，以技巧性的教学引导模式来让学生的思维更加活跃，尤其是在那些开放性问题的思考探究中更要注重教学引导的方法，这样才能够促进教学生成，达到更理想的教学效果。数学学习进入初中阶段后学生已经逐渐具备了解答一些相对更为复杂、思维量更大的问题。教师可以更多的尝试在课堂上设计开放式的思考问题，这种问题既可以充分吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，这也是锻炼学生思维能力的一种很好的方法。开放式问题在思考与解答时需要学生对于基础知识有较好的掌握，同时思维上要十分灵活，并且可以准确判定出问题的实质。在学生思考探究的过程中教师要细心观察遇到学生的思维瓶颈可以灵动地进行引导点拨。让学生沿着正确的思路探究问题，这样才能更好地实现教学生成目标。
结束语
总之，灵动课堂教学主要是教师应根据教学内容和学生的认知特点，为学生提供思维活跃的机会，让学生乐于反思、善于发现问题，进而拓展学生的思维，最终真正让学生在灵动教学中进步、在学习中成长。
参考文献
[1]祁妍硕.初中数学互动教学在构建灵动課堂中的应用[J].高考，2018（35）：91.
[2]章其军.初中数学有效教学的方法[J].科普童话，2017（21）：57.
关键词：数学课堂 初中数学“灵动”课堂的现状 构建方法
引言
“灵动”数学课堂是一种非常有效的数学学习方法，合理科学的使用能够为学习带来很好的促进效果。因此教师要加强对学生数学意识的培养，提升学生使用数学思维的能力，使数学方法变得更加“灵动”化。
1、初中数学课堂开发“灵魂”教学的意义
1.1 促进数学课堂更具“数学味”
教师能够有效关注并利用好生成性资源，会使数学课堂充满“数学味”。教师通过参与数学学习活动，巧妙地借助生成性动态资源，帮助学生逐步学会“数学思维”。作为成长型的初中数学教师，对于教学内容不能仅仅满足于会设计，更要有效地利用生成性教学资源。
1.2 发展学生高阶思维能力
高阶思维是高阶能力的核心，包括问题决策、批判思维、实践创新等方面的能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。每一节数学课中都存在着高阶思维教学的机会，教师要尽可能地把握生成性资源，为学生创造分析推理的平台，让学生掌握知识的同时，灵活敏捷地找到解决问题的路径，更好地发挥数学对思维培养的作用。
2、初中数学教师对于“灵动”课堂理解的现状
2.1 处理不得当
课堂上遇到生成性问题时，教师多采取“避让”原则，担心完成不了预定的教学进度。因此发现不了学生所提出的问题对所学知识起到的积极作用，与生成性资源擦肩而过。
2.2 分析不到位
教师没有对课堂中生成性教学资源进行积累、筛选、反思，分不清各类生成性资源的类型特征，无法敏锐地意识到数学认知意义和教学价值，不能进行深入的分析。
3、构建初中数学“灵动”课堂的方法
3.1 变说为听的方法
目前很多教师由于受传统教学思想的影响，在教学思路上依旧想的是如何向学生讲述教材内容，而不是听学生如何理解教材内容。因此要想让课堂气氛灵动起来，真正做到变说为听，就需要通过相关的教学培训来转变教师的教学思路，教师自己也要有意识地转变思维，将学生当成课堂的“主人翁”。同样是传统教学模式带来的历史遗留问题，学生也不懂得如何在课堂上表达自己的思维，对于“课堂主人翁”这样的角色感到陌生。而变说为听不仅要教师倾听，还需要学生表达，因此培养学生的表达能力，充分发挥学生的主观能动性很重要。只有学生有意识地进行自我观点的表达，对于不同的声音和思想敢于提出质疑才能真正做到变说为听。
3.2 变静为动的方法
课堂教学的风格和氛围是由多方面的因素决定的，要想改变初中数学课堂教学的风格，让数学课堂变得灵动起来，首先，要认清目前初中数学教材中旧、繁、难的书面知识和理论知识占比较大，缺少新、简、活的内容的现实，加重有关知识运用和实践部分的内容，让整个教材丰富生动起来，从而影响课堂教学的风格。其次，教师在进行课堂教学的过程中，依靠做题、背诵等重复性的教学策略让学生死记硬背，应抓住初中学生好奇心强、探索性强的特点，让学生在丰富多彩的活动中体验知识的架构，在教学过程中应加入更多与学生日常生活密切相关的事实情境或实践练习，帮助学生将理论知识与生活实践有机联系起来，激发学生的学习热情，使课堂“灵动”起来。
3.3 试误中探析生成性资源
学生在学习过程中的错误是一种重要的个性化学习体验，如果错误生成是教师预设的亮点，那么只要抓住时机进行深入挖掘就可以了;如果生成内容是不利于课堂教学目标的完成的，那么教师就需要对出错的内容进行引导、转移，想办法去挖掘其中的积极因素，将不利因素转化为积极的教学资源，利用生成性资源服务课堂教学，从而实现教学目标。
3.4 灵动的引，促进生成
教师同样要善于灵动的引，以技巧性的教学引导模式来让学生的思维更加活跃，尤其是在那些开放性问题的思考探究中更要注重教学引导的方法，这样才能够促进教学生成，达到更理想的教学效果。数学学习进入初中阶段后学生已经逐渐具备了解答一些相对更为复杂、思维量更大的问题。教师可以更多的尝试在课堂上设计开放式的思考问题，这种问题既可以充分吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，这也是锻炼学生思维能力的一种很好的方法。开放式问题在思考与解答时需要学生对于基础知识有较好的掌握，同时思维上要十分灵活，并且可以准确判定出问题的实质。在学生思考探究的过程中教师要细心观察遇到学生的思维瓶颈可以灵动地进行引导点拨。让学生沿着正确的思路探究问题，这样才能更好地实现教学生成目标。
结束语
总之，灵动课堂教学主要是教师应根据教学内容和学生的认知特点，为学生提供思维活跃的机会，让学生乐于反思、善于发现问题，进而拓展学生的思维，最终真正让学生在灵动教学中进步、在学习中成长。
参考文献
[1]祁妍硕.初中数学互动教学在构建灵动課堂中的应用[J].高考，2018（35）：91.
[2]章其军.初中数学有效教学的方法[J].科普童话，2017（21）：57.