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【摘要】教师应根据少儿的心理特点，创设出良好的课堂教学，以达到上并课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识。
【关键词】小学数学；新课教学；导入
好的开头是成功的一半。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住”。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识。
一、巧设悬念，创建“新”、“疑”情境
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心安排。创建“新”、“疑”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
古人云：“学起于思，思缘于疑”。在数学教学的准备阶段，教师有意识地利用易产生错觉的材料，设置“陷阱”诱发学生的思维产生偏差，加剧认知矛盾，不但有利于调动学生的求知热情，而且可以巧妙释疑，分散难点。如教授“工程问题”时，可设计铺垫题：一批零件600个，甲工人独做要10天才能完成；乙工人独做要15天才能完成；甲乙两人合做，需几天才能完成？解出需6天后，将600个改成300个，待同学回答为3天后，再将600个改成1200个，学生回答需12天，完全落入“陷阱”后，教师指出全都有误，在学生暗暗吃惊的状况下引人新课。
二、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。
通过生动有趣的故事叙述，把学生带人教师设置的奇妙故事氛围，引出与新知相关的问题，激发小学生的求知欲，鼓励小学生开动脑筋发挥聪明才智，解决问题.如教学“乘法分配律“的内容前，可讲述发生在森林农贸市场的故事：小兔去卖葱，售价是每500克1元钱。狡猾的狐狸来买葱，它要求小兔将葱叶与葱白分开称，以葱叶每500克3角、葱自每500克7角计算。小兔想想3角加7角还是1元钱不少，于是就答应了，结果吃了大亏。教师让学生思考狐狸搞了什么鬼花样，当学生迫切想知道为什么时，教师引人新课。
三、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感
学生学习新知总是在一定的情感中进行的。课程新授前，教者应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。
四、巧用猜想，构建“高”“活”境界
在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。例如教学《圆的周长》时。一上课，教师用简捷的语气说：“同学们认识了圆的半径、直径，什么是圆的周长呢？”；生答：“圆一周的长”；师：“请同学们闭上眼睛想象，圆的周长展开后会出现一幅什么图形？”；生：“一条线段”；师：“怎么测量和计算圆的周长呢？今天我们来研究这个问题。”。这样一开始就让学生明确本节课的学习目的，有助于引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向，诱发探求新知的兴趣。
五、巧用多媒体教学，激发“乐”、“愿”情感
儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。
如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。
当然，新课的导入方式很多，如讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
【关键词】小学数学；新课教学；导入
好的开头是成功的一半。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住”。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识。
一、巧设悬念，创建“新”、“疑”情境
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心安排。创建“新”、“疑”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
古人云：“学起于思，思缘于疑”。在数学教学的准备阶段，教师有意识地利用易产生错觉的材料，设置“陷阱”诱发学生的思维产生偏差，加剧认知矛盾，不但有利于调动学生的求知热情，而且可以巧妙释疑，分散难点。如教授“工程问题”时，可设计铺垫题：一批零件600个，甲工人独做要10天才能完成；乙工人独做要15天才能完成；甲乙两人合做，需几天才能完成？解出需6天后，将600个改成300个，待同学回答为3天后，再将600个改成1200个，学生回答需12天，完全落入“陷阱”后，教师指出全都有误，在学生暗暗吃惊的状况下引人新课。
二、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。
通过生动有趣的故事叙述，把学生带人教师设置的奇妙故事氛围，引出与新知相关的问题，激发小学生的求知欲，鼓励小学生开动脑筋发挥聪明才智，解决问题.如教学“乘法分配律“的内容前，可讲述发生在森林农贸市场的故事：小兔去卖葱，售价是每500克1元钱。狡猾的狐狸来买葱，它要求小兔将葱叶与葱白分开称，以葱叶每500克3角、葱自每500克7角计算。小兔想想3角加7角还是1元钱不少，于是就答应了，结果吃了大亏。教师让学生思考狐狸搞了什么鬼花样，当学生迫切想知道为什么时，教师引人新课。
三、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感
学生学习新知总是在一定的情感中进行的。课程新授前，教者应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。
四、巧用猜想，构建“高”“活”境界
在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。例如教学《圆的周长》时。一上课，教师用简捷的语气说：“同学们认识了圆的半径、直径，什么是圆的周长呢？”；生答：“圆一周的长”；师：“请同学们闭上眼睛想象，圆的周长展开后会出现一幅什么图形？”；生：“一条线段”；师：“怎么测量和计算圆的周长呢？今天我们来研究这个问题。”。这样一开始就让学生明确本节课的学习目的，有助于引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向，诱发探求新知的兴趣。
五、巧用多媒体教学，激发“乐”、“愿”情感
儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。
如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。
当然，新课的导入方式很多，如讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。