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摘要：有效教学离不开课堂效能的管理与掌控，是实施有效管理的重中之重，只有“教”得有效、“学”得有效、“管”
得有效，才能达到课堂效能高效，实现管理水平的提升与提高，只有实现了课堂效能管理与掌控，才能实现
有效行为的改变。
关键词：课堂效能 有效管理 有效行为
行为有效，才会达到预期的效果，教育中的有
效行为是通过有效的“教”，从而达到有效的“学”。
当教师的“教”和学生的“学”有效时，课堂教学才会
有效，学生才会乐于接受，其学习行为才会有效，课
堂才能变成“学生知道自己受到怎样期望的地方，
成为学生接受引导、完成目标的地方”。
一、关于有效教学
近年来，很多专家学者对有效教学进行了广泛
深入的研究和探讨。宋秋前在其《有效教学的含义
和特征》一文中认为：“有效教学是师生遵循教学活
动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学
生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发
展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和
个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”通
过对文献资料的分析并结合一线实际课堂的观察
和研究，我们认为，所谓的有效教学，即是达到教的
有效和学的有效，教学才能有效。教学的有效性还
体现在通过教师的教，让学生学会学习的方法，了
解知识产生的背景和过程，形成知识体系，从而将
课堂作为学生成长和向往的地方，通过师生的互动
和交流，产生行为改变的强烈欲望，从而引发行为
的改变，这样的教学才属于有效教学，才会对学生
的成长产生深远的影响。
在论及有效教学时，我们不得不特别提出教学
的道德目标——“对学生的一生有影响”，相对于
“情感、态度、价值观”这个教学道德目标的描述来
说，它更形象、更具人文性。迈克尔·富兰认为：“如
果教师自己没有相应的发展，实现教学的道德目
标——对学生的一生有影响简直是不可能的。”在
当前功利化教育的驱使下，我们把主要的精力投入
到学生的升学上，忽视了孩子的情感因素、心理因
素等方面的培养。因此这种以考试为主要手段的
“有效教学”其实只不过是“有效应试”的一个“美
丽”的外衣，离真正意义上的有效教学还相去甚远。
有效教学效果实现的评价依据应指向学生能
力和精神层面的成长和成熟，通过教与学的有效行
为培养学生顽强的心理品质，塑造尽可能完美的品
格，形成富有正能量的个性。
二、“教”的有效性
教育、教学、教诲等词语，无不以“教”字开头，
首先讲的是“教”，因此我们有必要对“教”的本意进
行溯根求源。百度词典对“教”的解释为：“教”本意
为教育、指导，会意字，从攴（pu），从孝，孝亦声。
“孝”义为“全天在家侍奉父母”，转义为“全脱产”。
“攴”，篆体像是手持杖或执鞭，指“执行”“力促”。
“孝”与“支”联合起来表示“全天听命于老师”。这个
解释说明“教”的造字本义表示“学生对待老师要像
在家里尊奉父母一样”。旧社会有“一日为师终身为
父”的说法，即视老师为父母。按照教的字义来理
解，“教”最初的意思侧重于德义上的教化和教育，
而现实意义上的“教”则明显脱离了“教”的本意，很
大程度上成为“教知识”的“教”，而对于“教做人”则
明显的有所偏离，所以回归“教”的原点，真正发挥
教的功能，才能让“教”有目的，“教”之有效。
1.掌握方法比学习知识更重要
古人就有“授之以鱼不如授之以渔”之说，伴随
着知识经济社会的发展，知识更新的速度越来越
快，曾经很多被认为是“真理”性的知识，在科技飞
速发展的今天，也不断地被重新解构，在不久的将
来我们所传授的知识很可能会成为“谬误”，所以在
日常的课堂教学中，方法应该成为我们首要的教学
任务，只有教给了学生学习的方法，才会在学生今
后人生的发展过程中起到助推的作用。当然关于学
习方法的问题，不同学科有不同的方法，不同的学
习类型也有其不同的方法，这就需要我们老师根据
学科的特点和学习类型以及学生实际，有针对性地
进行方法的指导和培养。
2.养成习惯比硬性要求更有效
良好的学习习惯是“教”和“学”有效的保证，是
培养学生健全人格的重要途径。“教”的有效性不仅
要教给学生学习的方法，而且更重要的是让学生养
成良好的学习习惯，指导学生学会预习、学会听课，
学会参与小组讨论等，学会在课堂上积极参与，学
生只有养成了良好的学习习惯，教师的“教”才会真
正有效。比如，课前准备上，教师可以在小预备铃之
后到达教室，督促学生准备好上课用的文本、笔记 本、课上要用到的资料等，并将与本课无关的东西
收起来，以免分散注意力。课堂上，教师要指导学生
积极参与小组讨论，重点讨论在学习过程中遇到的
疑难和困惑，以提高学生自主学习的效果。要养成
课前预习，课后复习的良好的习惯，课前预习，能够
保证学生听课过程中有的放矢。复习则是知识巩固
和再现的过程，及时的复习能保证学生对知识的理
解与掌握，也能让学生处理作业具有针对性。
3.培养兴趣比强行灌输更成功
皮革马利翁效应告诉我们，兴趣是最好的老
师，良好的学习兴趣是引导学生走向知识海洋的最
有效的途径。当学生对所学科目产生浓厚的兴趣
时，就会主动地参与到学习过程中，在学习过程中
产生创造灵感的火花。因此，教师应通过丰富多彩
的课堂教学活动，激发学生学习兴趣，利用抑扬顿
挫的教学语言，调动学生学习的兴趣，结合实际生
活，诱发学生的学习兴趣。教师要充满激情，以激情
点燃激情，全面调动学生学习的兴趣，只有当学生
喜欢上了老师，才会在其学科的学习上产生浓厚的
兴趣，正所谓“亲其师，信其道”。
三、“学”的有效性
所谓“学”，即是“学习”“学得”，通过学习而获
得。要达到学习的有效性，必须有目标的引导，注重
完成预定的学习目标，讲究策略，评价得当。
1.目标明确，要求到位
学什么？如何学？学到什么程度？这是在“教”
中必须要明确的，带着问题和任务的“学”，才会在
“学”的过程中有目的性和针对性，才会在“学”的环
节上步步紧跟、环环相扣，“在实施合作学习的最初
阶段，教师要将教学任务具体化，强调小组目标，使
小组任务具体化。在实施合作学习的过程中，教师
要对时间安排加以调控，不要让学生的交流讨论变
成无意义的争吵，也不能为节约时间，草草收场，使
合作学习变为‘缩微课堂’”。从这个意义上来说，
“学”离不了目标的指引，离不开小组的合作，离不
开积极的参与和不懈的努力，因此作为“学”的指导
者和组织者，教师要掌控好时间，把握好过程，引导
学生有效的“学”。如教师让学生预习课文相关内容
时，应明确告诉学生预习的内容，包括页码、标题等
项目，预习所需要的时间，以及通过预习达到什么
目标或者完成的具体的任务等。在明确目标要求
下，学生会带着任务参与预习、讨论，并能积极地进
行自主思考。
2.方法得当，操作到位
“学”的有效性不是以学生对知识掌握多少为
目的，而是通过学生的“学”，来检验学生到底“学”
到了什么，通过学习，有什么新的思考和收获，通过
反思，能不能举一反三，学会运用，这就需要教师引
导学生掌握学习策略，学会自主学习。
学习策略的掌握是教会学生学习的重要路径。
“学习策略是学习的规则系统；学习策略是学习过
程或步骤；学习策略是学习活动”，“凡是有助于提
高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及
调控方式均属学习策略范畴。学习策略的应用水平
是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果
的重要因素之一，是会不会学习的标志”。因此在
教学活动过程中，教师应有意识地帮助学生提高学
习效率，掌握有效的学习方法，处理疑难问题的思
路和技巧，教学过程中有针对性地对学生进行方法
上的引导，变死的知识为活的内容，这样不仅能激
发学生学习的兴趣，而且能有效调动起学生学习的
积极性，为今后发现问题、解决问题提供思路和
方法。
3.积极参与，创造性生成
“学”的有效性体现在整个教与学的过程中学
生在思考问题、分析问题和解决问题方面的参与
度，整个教学过程中学生个体在理解、剖析中生成
的个性化的知识体悟，教学行为的每一个阶段个体
创造性生成的量的多寡与质的深浅。这是一个过程
性评价，也是一个结果性评价。“教学”的最终目的
偏向于“学”，“学”的主体的行为有效才是“教学”的
真正落脚点，学习绝不等同于“会”，不仅仅是记忆，
不仅仅是累积，更重要的是学习过程中获得的经验
的产生和能力的提升。学生的思考在过程中“行
走”，学生真正获得的往往是内在的提升，而非是外
在的生成。
4.合作竞学，评价得当
合作竞学不仅能培养学生的合作意识，而且能
在小组竞学的过程中，充分地参与到小组合作学习
之中，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。在
小组合作竞学过程中，教师不仅要进行合理的分
组，而且还要掌控小组合作学习的效度，不能让小
组合作竞学变成表面上热热闹闹，而实际上效果不
佳的“热闹场”。同时，对于小组合作竞学的效果，要
采取多元化的评价方式，既可以有教师对小组的总 体的评价，也可以有小组成员间的评价，既可以有
书面的评价，比如教师对每个小组学习效果检测后
在黑板上得出一定的评价指标，可以是分层评价，
如A、B、C、D，也可以是分数评价。对于小组间出现
的差距，教师可以采取激励激将等方式进行协调，
让不同的小组在回答问题、思考问题等方面展开竞
争、相互比学。同时，教师还要“注重对学习过程中
学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更
多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出
的小组和个人及时给予肯定和奖励”。
四、课堂管理的有效性
“课堂管理是建立有效课堂环境、保持课堂互
动、促进课堂生长的历程。”“要鼓励每一个学生建
立起对其成长和发展至关重要的自尊，并要求学生
从重复性学习转为创造性学习，从学会服从转为学
会思考，从个人学习转为协同学习，从掌握单一技
能转为掌握多重技能，这就需要有生气和充满智慧
与活力的课堂。”因此，保证“教”和“学”的有效性，
课堂管理是重要的一环。
教育的现实告诉我们：“管”的效果如何直接与
“教”和“学”的效果相关联，只重“教”而忽视了
“管”，“教”和“学”的效果将大打折扣，尤其是在中
小学阶段，学生自我管理能力还不足的情况下，
“管”的意义将更重要，正所谓“管理”，有管才有理，
只有进行了有效的“管”，学生才会在愉快的气氛中
自主地接受“理”。
而“管理”重在“管”，不仅要讲究“管”的手段和
方法，而且更要关注“管”的内容和效果。“管”的手
段科学、方法得当、内容具体、效果明显，才能达到
“管”的目的，即学生“理”教师的“管”，尊重教师的
“管”，一旦“管”与“理”达到有机的结合，管理才会
有效。
教学中的“管”重点是对学生良好习惯和学习
过程中的“管”，如课前准备的检查与督促，听课的
专注和做笔记的习惯，讨论与合作等。课前的准备
在学生学习过程中是基础，如果学生准备充分，可
以及时进入上课状态，减少不必要的精力分散，同
时，课前的准备也包括课前预习效果的检测，如课
前预习达到理想的效果，那么课堂教学效率就会
高。听课时的专注，是课堂高效的重要一环，教师要
注意观察学生的状态，对于游离于课堂之外的现象
要及时地制止与引导，吸引学生的注意力。
有效行为改变不是一个口号，也不是一次会
议，而是实实在在的抓“管”促“理”，抓细节，重落
实，否则根本谈不上有效行为的改变。因此，在课堂
教学中，“教”有效果，“学”得踏实，“管”而有方时，
学生就会在不断的进步中发现成功的愉悦，长此以
往学生就会养成良好的习惯，有效行为改变将会变
为现实。
得有效，才能达到课堂效能高效，实现管理水平的提升与提高，只有实现了课堂效能管理与掌控，才能实现
有效行为的改变。
关键词：课堂效能 有效管理 有效行为
行为有效，才会达到预期的效果，教育中的有
效行为是通过有效的“教”，从而达到有效的“学”。
当教师的“教”和学生的“学”有效时，课堂教学才会
有效，学生才会乐于接受，其学习行为才会有效，课
堂才能变成“学生知道自己受到怎样期望的地方，
成为学生接受引导、完成目标的地方”。
一、关于有效教学
近年来，很多专家学者对有效教学进行了广泛
深入的研究和探讨。宋秋前在其《有效教学的含义
和特征》一文中认为：“有效教学是师生遵循教学活
动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学
生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发
展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和
个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”通
过对文献资料的分析并结合一线实际课堂的观察
和研究，我们认为，所谓的有效教学，即是达到教的
有效和学的有效，教学才能有效。教学的有效性还
体现在通过教师的教，让学生学会学习的方法，了
解知识产生的背景和过程，形成知识体系，从而将
课堂作为学生成长和向往的地方，通过师生的互动
和交流，产生行为改变的强烈欲望，从而引发行为
的改变，这样的教学才属于有效教学，才会对学生
的成长产生深远的影响。
在论及有效教学时，我们不得不特别提出教学
的道德目标——“对学生的一生有影响”，相对于
“情感、态度、价值观”这个教学道德目标的描述来
说，它更形象、更具人文性。迈克尔·富兰认为：“如
果教师自己没有相应的发展，实现教学的道德目
标——对学生的一生有影响简直是不可能的。”在
当前功利化教育的驱使下，我们把主要的精力投入
到学生的升学上，忽视了孩子的情感因素、心理因
素等方面的培养。因此这种以考试为主要手段的
“有效教学”其实只不过是“有效应试”的一个“美
丽”的外衣，离真正意义上的有效教学还相去甚远。
有效教学效果实现的评价依据应指向学生能
力和精神层面的成长和成熟，通过教与学的有效行
为培养学生顽强的心理品质，塑造尽可能完美的品
格，形成富有正能量的个性。
二、“教”的有效性
教育、教学、教诲等词语，无不以“教”字开头，
首先讲的是“教”，因此我们有必要对“教”的本意进
行溯根求源。百度词典对“教”的解释为：“教”本意
为教育、指导，会意字，从攴（pu），从孝，孝亦声。
“孝”义为“全天在家侍奉父母”，转义为“全脱产”。
“攴”，篆体像是手持杖或执鞭，指“执行”“力促”。
“孝”与“支”联合起来表示“全天听命于老师”。这个
解释说明“教”的造字本义表示“学生对待老师要像
在家里尊奉父母一样”。旧社会有“一日为师终身为
父”的说法，即视老师为父母。按照教的字义来理
解，“教”最初的意思侧重于德义上的教化和教育，
而现实意义上的“教”则明显脱离了“教”的本意，很
大程度上成为“教知识”的“教”，而对于“教做人”则
明显的有所偏离，所以回归“教”的原点，真正发挥
教的功能，才能让“教”有目的，“教”之有效。
1.掌握方法比学习知识更重要
古人就有“授之以鱼不如授之以渔”之说，伴随
着知识经济社会的发展，知识更新的速度越来越
快，曾经很多被认为是“真理”性的知识，在科技飞
速发展的今天，也不断地被重新解构，在不久的将
来我们所传授的知识很可能会成为“谬误”，所以在
日常的课堂教学中，方法应该成为我们首要的教学
任务，只有教给了学生学习的方法，才会在学生今
后人生的发展过程中起到助推的作用。当然关于学
习方法的问题，不同学科有不同的方法，不同的学
习类型也有其不同的方法，这就需要我们老师根据
学科的特点和学习类型以及学生实际，有针对性地
进行方法的指导和培养。
2.养成习惯比硬性要求更有效
良好的学习习惯是“教”和“学”有效的保证，是
培养学生健全人格的重要途径。“教”的有效性不仅
要教给学生学习的方法，而且更重要的是让学生养
成良好的学习习惯，指导学生学会预习、学会听课，
学会参与小组讨论等，学会在课堂上积极参与，学
生只有养成了良好的学习习惯，教师的“教”才会真
正有效。比如，课前准备上，教师可以在小预备铃之
后到达教室，督促学生准备好上课用的文本、笔记 本、课上要用到的资料等，并将与本课无关的东西
收起来，以免分散注意力。课堂上，教师要指导学生
积极参与小组讨论，重点讨论在学习过程中遇到的
疑难和困惑，以提高学生自主学习的效果。要养成
课前预习，课后复习的良好的习惯，课前预习，能够
保证学生听课过程中有的放矢。复习则是知识巩固
和再现的过程，及时的复习能保证学生对知识的理
解与掌握，也能让学生处理作业具有针对性。
3.培养兴趣比强行灌输更成功
皮革马利翁效应告诉我们，兴趣是最好的老
师，良好的学习兴趣是引导学生走向知识海洋的最
有效的途径。当学生对所学科目产生浓厚的兴趣
时，就会主动地参与到学习过程中，在学习过程中
产生创造灵感的火花。因此，教师应通过丰富多彩
的课堂教学活动，激发学生学习兴趣，利用抑扬顿
挫的教学语言，调动学生学习的兴趣，结合实际生
活，诱发学生的学习兴趣。教师要充满激情，以激情
点燃激情，全面调动学生学习的兴趣，只有当学生
喜欢上了老师，才会在其学科的学习上产生浓厚的
兴趣，正所谓“亲其师，信其道”。
三、“学”的有效性
所谓“学”，即是“学习”“学得”，通过学习而获
得。要达到学习的有效性，必须有目标的引导，注重
完成预定的学习目标，讲究策略，评价得当。
1.目标明确，要求到位
学什么？如何学？学到什么程度？这是在“教”
中必须要明确的，带着问题和任务的“学”，才会在
“学”的过程中有目的性和针对性，才会在“学”的环
节上步步紧跟、环环相扣，“在实施合作学习的最初
阶段，教师要将教学任务具体化，强调小组目标，使
小组任务具体化。在实施合作学习的过程中，教师
要对时间安排加以调控，不要让学生的交流讨论变
成无意义的争吵，也不能为节约时间，草草收场，使
合作学习变为‘缩微课堂’”。从这个意义上来说，
“学”离不了目标的指引，离不开小组的合作，离不
开积极的参与和不懈的努力，因此作为“学”的指导
者和组织者，教师要掌控好时间，把握好过程，引导
学生有效的“学”。如教师让学生预习课文相关内容
时，应明确告诉学生预习的内容，包括页码、标题等
项目，预习所需要的时间，以及通过预习达到什么
目标或者完成的具体的任务等。在明确目标要求
下，学生会带着任务参与预习、讨论，并能积极地进
行自主思考。
2.方法得当，操作到位
“学”的有效性不是以学生对知识掌握多少为
目的，而是通过学生的“学”，来检验学生到底“学”
到了什么，通过学习，有什么新的思考和收获，通过
反思，能不能举一反三，学会运用，这就需要教师引
导学生掌握学习策略，学会自主学习。
学习策略的掌握是教会学生学习的重要路径。
“学习策略是学习的规则系统；学习策略是学习过
程或步骤；学习策略是学习活动”，“凡是有助于提
高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及
调控方式均属学习策略范畴。学习策略的应用水平
是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果
的重要因素之一，是会不会学习的标志”。因此在
教学活动过程中，教师应有意识地帮助学生提高学
习效率，掌握有效的学习方法，处理疑难问题的思
路和技巧，教学过程中有针对性地对学生进行方法
上的引导，变死的知识为活的内容，这样不仅能激
发学生学习的兴趣，而且能有效调动起学生学习的
积极性，为今后发现问题、解决问题提供思路和
方法。
3.积极参与，创造性生成
“学”的有效性体现在整个教与学的过程中学
生在思考问题、分析问题和解决问题方面的参与
度，整个教学过程中学生个体在理解、剖析中生成
的个性化的知识体悟，教学行为的每一个阶段个体
创造性生成的量的多寡与质的深浅。这是一个过程
性评价，也是一个结果性评价。“教学”的最终目的
偏向于“学”，“学”的主体的行为有效才是“教学”的
真正落脚点，学习绝不等同于“会”，不仅仅是记忆，
不仅仅是累积，更重要的是学习过程中获得的经验
的产生和能力的提升。学生的思考在过程中“行
走”，学生真正获得的往往是内在的提升，而非是外
在的生成。
4.合作竞学，评价得当
合作竞学不仅能培养学生的合作意识，而且能
在小组竞学的过程中，充分地参与到小组合作学习
之中，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。在
小组合作竞学过程中，教师不仅要进行合理的分
组，而且还要掌控小组合作学习的效度，不能让小
组合作竞学变成表面上热热闹闹，而实际上效果不
佳的“热闹场”。同时，对于小组合作竞学的效果，要
采取多元化的评价方式，既可以有教师对小组的总 体的评价，也可以有小组成员间的评价，既可以有
书面的评价，比如教师对每个小组学习效果检测后
在黑板上得出一定的评价指标，可以是分层评价，
如A、B、C、D，也可以是分数评价。对于小组间出现
的差距，教师可以采取激励激将等方式进行协调，
让不同的小组在回答问题、思考问题等方面展开竞
争、相互比学。同时，教师还要“注重对学习过程中
学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更
多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出
的小组和个人及时给予肯定和奖励”。
四、课堂管理的有效性
“课堂管理是建立有效课堂环境、保持课堂互
动、促进课堂生长的历程。”“要鼓励每一个学生建
立起对其成长和发展至关重要的自尊，并要求学生
从重复性学习转为创造性学习，从学会服从转为学
会思考，从个人学习转为协同学习，从掌握单一技
能转为掌握多重技能，这就需要有生气和充满智慧
与活力的课堂。”因此，保证“教”和“学”的有效性，
课堂管理是重要的一环。
教育的现实告诉我们：“管”的效果如何直接与
“教”和“学”的效果相关联，只重“教”而忽视了
“管”，“教”和“学”的效果将大打折扣，尤其是在中
小学阶段，学生自我管理能力还不足的情况下，
“管”的意义将更重要，正所谓“管理”，有管才有理，
只有进行了有效的“管”，学生才会在愉快的气氛中
自主地接受“理”。
而“管理”重在“管”，不仅要讲究“管”的手段和
方法，而且更要关注“管”的内容和效果。“管”的手
段科学、方法得当、内容具体、效果明显，才能达到
“管”的目的，即学生“理”教师的“管”，尊重教师的
“管”，一旦“管”与“理”达到有机的结合，管理才会
有效。
教学中的“管”重点是对学生良好习惯和学习
过程中的“管”，如课前准备的检查与督促，听课的
专注和做笔记的习惯，讨论与合作等。课前的准备
在学生学习过程中是基础，如果学生准备充分，可
以及时进入上课状态，减少不必要的精力分散，同
时，课前的准备也包括课前预习效果的检测，如课
前预习达到理想的效果，那么课堂教学效率就会
高。听课时的专注，是课堂高效的重要一环，教师要
注意观察学生的状态，对于游离于课堂之外的现象
要及时地制止与引导，吸引学生的注意力。
有效行为改变不是一个口号，也不是一次会
议，而是实实在在的抓“管”促“理”，抓细节，重落
实，否则根本谈不上有效行为的改变。因此，在课堂
教学中，“教”有效果，“学”得踏实，“管”而有方时，
学生就会在不断的进步中发现成功的愉悦，长此以
往学生就会养成良好的习惯，有效行为改变将会变
为现实。