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《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情。”文言文是中国古文化的载体，统编版教材从三年级开始，每册课本都编入了一两篇文言文，旨在让学生通过学习文言词汇和文言知识、感受文言文的魅力，获得语言的发展，培育学生热爱祖国语言文字的情感。下面以统编版教材六年级上册的《伯牙鼓琴》为例，具体谈谈小学高年级文言文的教学策略
一、反复朗读，读好课文
朗读是读懂文言文的最好办法，教师要甘于将课堂阵地交给学生，将课堂时间交给学生，让他们自己在朗读中充分接触教材提供的语言文字。由于文言文与现代文的差别比较大，学生拿到文本之后自主阅读，可能会把句子读得支离破碎，断断续续，教师应采用多种办法引领学生反复朗读课文，消除学生对文言文朗读的恐惧心理。
六年级学生对文言文的学习已经有了一点基础，教学《伯牙鼓琴》时，为激发学生学习的热情，可以让学生先尝试自己读课文，如果发现有读错的字音，教师根据情况进行及时纠错并示范朗读。如少（shǎo）选、汤（shāng）汤乎、复为（wèi）鼓琴者。在学生根据课文下面的注释理解大意后，提醒他们根据句意、文意，读好停顿，读出重音。如：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若泰山。”“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水”。“以为/世无足/复为/鼓琴者”。遇到语气词“乎、也、矣”，要根据情感用重读或慢读等方法读出重音，让学生反复练读，还可以创设伯牙与锺子期相遇的情境，指导学生分角色朗读，读出课文中人物对话的情感和神态。《伯牙鼓琴》的前三句可让学生变换角色反复朗读，以体味两人相逢相知的欣喜，虽然课文并未描述伯牙遇到知音后的喜悦，可以引导学生想象表达，以增加情感体验，读好课文。在熟读的基础上，可引导学生按照“方鼓琴—少选之间—锺子期死”的顺序背诵《伯牙鼓琴》。
多种形式的反复朗读，让学生对文言文始终保持着盎然的学习兴趣，在教师的正确引领下，学生不但读通、读顺了课文，而且能正确感知课文主题。
二、理解意思，读懂课文
读懂课文是指学生能够根据需要，选择适当的读书方式，感知课文内容，感受蕴含在其中的思想情感。借助注释和工具书阅读文言文，理解其基本内容，是课程标准的明确要求。这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。教材对每一篇文言文中稍难理解的字词都作了注释，可以引导学生借助文言文下面标示的注释，理解关键词的意思后读懂课文。
如课文中的“少选”一词可以借助注释明白其形容时间极短的意思。句子的意思，可以引导学生结合生活经验来理解，如“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”这两个句子，学生联系生活经验联想“太山”“流水”的画面，知道“巍巍乎”意指巍峨高耸，“汤汤乎”意指水流大而急。在理解的基础上出示高山流水的图片，让学生展开想象，去揣摩音乐所描述的画面是怎样的，也可以揣摩伯牙可能会弹奏什么样的音乐，会是怎样的一种曲调，从而感受音乐的表现力。通过体会锺子期听到音乐之后由衷的赞叹之语，
想象伯牙听到锺子期的话语后的心情，理解“知音”相遇的喜悦。课堂上还可以指导学生小组内合作表演伯牙与锺子期的对话，表现出锺子期能知伯牙所念、知伯牙所想、知伯牙所志的兴奋、激动的情景。
文言文里面的“文言”有点艰涩难懂，如果一味地逐字逐句讲解，学生只是囫囵吞枣地记住其意思，但是枯燥乏味的被动式学习会从根本上扼杀学生学习文言文的兴趣。因此，教学时发挥教材资源的优势，多种途径指导学生读懂文言文，激发学生学习的兴趣。
三、交流感受，获得感悟
统编版教材还设有“资料袋”一栏，对课文内容进行了适当的补充和拓展，使学生对课文以外的故事有了更多更全面的了解，巧用文后资料袋，引导学生在交流中有所感受，获得感悟。
“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”。这句话是全文的点睛之笔，也是学习本篇课文的难点之一。很多学生学完课文，不仅心生疑惑：悼念好友的方式有千万种，伯牙为什么要用“破琴绝弦”的这种极端的消极的方式呢？为了解决学生的这个疑惑，就可以结合课后的“资料袋”，通过了解“知音”和“高山流水”的意思和这个故事的历史背景来给学生释疑解惑。伯牙因为一个友人的逝去，毁坏了自己心爱的乐器，而且终身不再鼓琴，从中可以感受到他失去“知音”之后的那种悲痛欲绝的心情，也可以看出两人建立在相互了解、相互欣赏的基础上无比深厚的情谊。对六年级学生来说，什么是友谊，什么是知音，他们的认识是朦胧的。教学时，一方面要凭借文本培养学生的语文感悟能力，伯牙以自己艺术生命的终结来纪念好友着实感人至深;另一方面也要挖掘和审视教材中的情感因素，培养学生健康的生活观和知音价值观，允许学生有其它的合理解读。比如，伯牙可以继续弹琴，用琴声寄托自己思念知音的方式来悼念好友。
阅读是学生的个性化行为，文言文的学习也是如此，课堂上的交流、质疑不能用教师的分析来代替学生的阅读实践，只有充分的阅读、思考才能产生思维碰撞的火花。正是在交流的过程中，学生才会质疑，而教师也应该充分尊重学生的独特思考，引导学生进行思辨、讨论、感悟，取得更大的进步。
四、想象补白，丰富情节
小学语文教材中，文言文的内容比较短小，许多情节似乎就在文字的外面，如果把故事的前因后果交代得更加具體清楚，那么文言文的内容就会显得更加清楚、有趣、吸引人。
伯牙是一个技艺高超的琴师，他的琴声不仅能表现巍峨的太山，汤汤的流水，那么，伯牙的琴声还可以表现哪些动人的事物、场景呢？假如锺子期听到了，又会发出怎样的赞叹呢？根据学生回答，板书词语“皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨、皑皑白雪、习习凉风……”，再出示句式“善哉乎鼓琴， 。”让学生练习仿说。再如，让学生结合课文内容按照起因、经过、结果的顺序讲故事用自己的话讲讲伯牙与锺子期初次相会时的情景，伯牙是怎样弹琴的，弹的是怎样的一种曲调，锺子期听到了，脸上的表情是怎样的，心里会想些什么，动作是怎样的;当伯牙听到有人听懂他所弹的音乐后，又会想些什么，说些什么？第二年，当伯牙听闻锺子期已死的噩耗时，又会是怎样的悲痛欲绝……通过这些想象补白，引导学生把这个故事讲具体。
把文言文“转述”为现代文，需要学生充分发挥想象。要把课文中的留白之处描述得具体合理、通俗易懂，需要花费一番脑筋，而这个思考的过程，促使学生对文言文的解读更加深入。
通过朗读、品析、感悟等方式学习文言文，一方面可以让学生了解古人的生活情景，感受古人的情怀;另一方面还可以让学生受到我国古代优秀文化的熏陶，从而真正提高文化素养。
作者单位：江苏省南通市港闸区实验小学（226002）
一、反复朗读，读好课文
朗读是读懂文言文的最好办法，教师要甘于将课堂阵地交给学生，将课堂时间交给学生，让他们自己在朗读中充分接触教材提供的语言文字。由于文言文与现代文的差别比较大，学生拿到文本之后自主阅读，可能会把句子读得支离破碎，断断续续，教师应采用多种办法引领学生反复朗读课文，消除学生对文言文朗读的恐惧心理。
六年级学生对文言文的学习已经有了一点基础，教学《伯牙鼓琴》时，为激发学生学习的热情，可以让学生先尝试自己读课文，如果发现有读错的字音，教师根据情况进行及时纠错并示范朗读。如少（shǎo）选、汤（shāng）汤乎、复为（wèi）鼓琴者。在学生根据课文下面的注释理解大意后，提醒他们根据句意、文意，读好停顿，读出重音。如：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若泰山。”“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水”。“以为/世无足/复为/鼓琴者”。遇到语气词“乎、也、矣”，要根据情感用重读或慢读等方法读出重音，让学生反复练读，还可以创设伯牙与锺子期相遇的情境，指导学生分角色朗读，读出课文中人物对话的情感和神态。《伯牙鼓琴》的前三句可让学生变换角色反复朗读，以体味两人相逢相知的欣喜，虽然课文并未描述伯牙遇到知音后的喜悦，可以引导学生想象表达，以增加情感体验，读好课文。在熟读的基础上，可引导学生按照“方鼓琴—少选之间—锺子期死”的顺序背诵《伯牙鼓琴》。
多种形式的反复朗读，让学生对文言文始终保持着盎然的学习兴趣，在教师的正确引领下，学生不但读通、读顺了课文，而且能正确感知课文主题。
二、理解意思，读懂课文
读懂课文是指学生能够根据需要，选择适当的读书方式，感知课文内容，感受蕴含在其中的思想情感。借助注释和工具书阅读文言文，理解其基本内容，是课程标准的明确要求。这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。教材对每一篇文言文中稍难理解的字词都作了注释，可以引导学生借助文言文下面标示的注释，理解关键词的意思后读懂课文。
如课文中的“少选”一词可以借助注释明白其形容时间极短的意思。句子的意思，可以引导学生结合生活经验来理解，如“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”这两个句子，学生联系生活经验联想“太山”“流水”的画面，知道“巍巍乎”意指巍峨高耸，“汤汤乎”意指水流大而急。在理解的基础上出示高山流水的图片，让学生展开想象，去揣摩音乐所描述的画面是怎样的，也可以揣摩伯牙可能会弹奏什么样的音乐，会是怎样的一种曲调，从而感受音乐的表现力。通过体会锺子期听到音乐之后由衷的赞叹之语，
想象伯牙听到锺子期的话语后的心情，理解“知音”相遇的喜悦。课堂上还可以指导学生小组内合作表演伯牙与锺子期的对话，表现出锺子期能知伯牙所念、知伯牙所想、知伯牙所志的兴奋、激动的情景。
文言文里面的“文言”有点艰涩难懂，如果一味地逐字逐句讲解，学生只是囫囵吞枣地记住其意思，但是枯燥乏味的被动式学习会从根本上扼杀学生学习文言文的兴趣。因此，教学时发挥教材资源的优势，多种途径指导学生读懂文言文，激发学生学习的兴趣。
三、交流感受，获得感悟
统编版教材还设有“资料袋”一栏，对课文内容进行了适当的补充和拓展，使学生对课文以外的故事有了更多更全面的了解，巧用文后资料袋，引导学生在交流中有所感受，获得感悟。
“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”。这句话是全文的点睛之笔，也是学习本篇课文的难点之一。很多学生学完课文，不仅心生疑惑：悼念好友的方式有千万种，伯牙为什么要用“破琴绝弦”的这种极端的消极的方式呢？为了解决学生的这个疑惑，就可以结合课后的“资料袋”，通过了解“知音”和“高山流水”的意思和这个故事的历史背景来给学生释疑解惑。伯牙因为一个友人的逝去，毁坏了自己心爱的乐器，而且终身不再鼓琴，从中可以感受到他失去“知音”之后的那种悲痛欲绝的心情，也可以看出两人建立在相互了解、相互欣赏的基础上无比深厚的情谊。对六年级学生来说，什么是友谊，什么是知音，他们的认识是朦胧的。教学时，一方面要凭借文本培养学生的语文感悟能力，伯牙以自己艺术生命的终结来纪念好友着实感人至深;另一方面也要挖掘和审视教材中的情感因素，培养学生健康的生活观和知音价值观，允许学生有其它的合理解读。比如，伯牙可以继续弹琴，用琴声寄托自己思念知音的方式来悼念好友。
阅读是学生的个性化行为，文言文的学习也是如此，课堂上的交流、质疑不能用教师的分析来代替学生的阅读实践，只有充分的阅读、思考才能产生思维碰撞的火花。正是在交流的过程中，学生才会质疑，而教师也应该充分尊重学生的独特思考，引导学生进行思辨、讨论、感悟，取得更大的进步。
四、想象补白，丰富情节
小学语文教材中，文言文的内容比较短小，许多情节似乎就在文字的外面，如果把故事的前因后果交代得更加具體清楚，那么文言文的内容就会显得更加清楚、有趣、吸引人。
伯牙是一个技艺高超的琴师，他的琴声不仅能表现巍峨的太山，汤汤的流水，那么，伯牙的琴声还可以表现哪些动人的事物、场景呢？假如锺子期听到了，又会发出怎样的赞叹呢？根据学生回答，板书词语“皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨、皑皑白雪、习习凉风……”，再出示句式“善哉乎鼓琴， 。”让学生练习仿说。再如，让学生结合课文内容按照起因、经过、结果的顺序讲故事用自己的话讲讲伯牙与锺子期初次相会时的情景，伯牙是怎样弹琴的，弹的是怎样的一种曲调，锺子期听到了，脸上的表情是怎样的，心里会想些什么，动作是怎样的;当伯牙听到有人听懂他所弹的音乐后，又会想些什么，说些什么？第二年，当伯牙听闻锺子期已死的噩耗时，又会是怎样的悲痛欲绝……通过这些想象补白，引导学生把这个故事讲具体。
把文言文“转述”为现代文，需要学生充分发挥想象。要把课文中的留白之处描述得具体合理、通俗易懂，需要花费一番脑筋，而这个思考的过程，促使学生对文言文的解读更加深入。
通过朗读、品析、感悟等方式学习文言文，一方面可以让学生了解古人的生活情景，感受古人的情怀;另一方面还可以让学生受到我国古代优秀文化的熏陶，从而真正提高文化素养。
作者单位：江苏省南通市港闸区实验小学（226002）