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摘 要：词汇是英语学习的基础，只有掌握了足够的词汇，才能更深入地学习英语。本文首先详细论述了高中英语词汇教学的内容——形、音、义，其次分析了在高中英语教学过程中需要遵循的教学原则，最后针对教学内容和教学原则提出了合理有效的教学策略。
关键词：高中英语；词汇教学；内容；原则策略
语音、词汇、语法是英语学习的三大要素，其中词汇占据基础性地位，词汇教学贯穿高中英语的始终，不管是阅读课、听力课还是写作课都离不开词汇教学。词汇是建筑材料，语法是结构规则，如果没有足够的建筑材料，即使结构规则掌握的再好，也没什么用，尽管词汇在英语学习中异常重要却没有得到教师的足够重视，高中英语教师在教授词汇时方法单一，只是采取先领读后解释的方式。在教师的观念里，学生的英语词汇量与教师的教学方法关系不大，只要学生多背诵，记住单词的拼写和意思就可以了。这种教学观念导致一种不好的现象，学生虽然记住大量单词，但是在实际运用中仍然不能灵活运用。例如，在阅读时虽然每个单词都认识，学生却不能理解句子整体的意思，学生费了很大的工夫记忆单词，但是收效却不大，导致学生产生了挫败感，不利于提高学生英语学习的热情。所以，我们必须高度重视高中英语教学过程中的词汇教学，根据学生的认知特点和习得规律，转变教学观念，设计教学方式，激发学生英语词汇的学习热情，从而提高学生的学习效率。
一、词汇教学的教学内容
词语是形式与意义的结合，形式包括书写形式和语音形式，所以词汇教学的教学内容主要包括词汇的读音、拼写和意义。高中英语课堂教学中词汇教学以教授词语的拼写和意思为主要目的，忽视了词汇的读音教学。读音对于英语来说异常重要，对于外国人来说，听到一个词的读音就能轻易拼写出这个单词，从这个角度讲，读音比拼写重要得多。所以，我们在教授一个词语时，首先要做的是让学生准确掌握一个词的读音。这就要求教师必须具备良好的英语口语能力，发音标准。英语字母与汉语拼音虽然有很多写法相同，但是发音方法和技巧却大不相同，很多学生受母语负迁移的影响很难正确发出这些单词的读音，这就要求教师对那些发音中的难点和易错点重点讲解，让学生反复练习，能够达到熟能生巧的地步。为了学生的准确发音，教师可以设置有趣的绕口令或英语故事，让学生反复模仿朗诵，教师还可以拿出专门的时间讲授发音技巧，纠正学生发音的方法。
其次是掌握一个词语的意义。词语的意义不是单一的，一个单词有基本的概念义和多种引申义，单词的背后往往还隐藏着深层次的文化内涵。教师在讲解词汇意义时，不应局限于书本上写出来的意思，不要让学生简单机械地记忆，应该有层次地教学，先理解一个词语的基本义，然后不断引申，从具体的事物到抽象的动作或心理。为了便于学生理解，教师可以把一个单词的同义词或反义词一同列出来，把相同词根的词列出来，这样就可以将一个词延伸为一组词，不仅加深了学生的印象，而且提高了学习效率。最后，对于词语的拼写教学，教师可以花费较少的时间和精力，重点讲解拼写中易错的部分。
二、词汇教学的原则
对于高中英语词汇教学，教师还应遵循一定的教学原则，具体的原则包括以下几个。
（一）整体性原则
词汇虽然可以分为形、音、义三部分，但是在具体的教学过程中，不能将词汇的三部分割裂开来，无论重点讲哪一部分，都要遵循整体性原则。学习词汇最重要的把特定的读音和特定的书写联系起来，使学生看到或听到这个单词就能联想到这个单词表示的意思。
（二）交际性原则
高中英语教学在考试占了很大的比重，但是为了学生的长远发展，我们更应该注重培养学生在实践中运用英语的能力，包括英语口语表达能力和书面语表达能力，这就要求教师在教学过程中，避免机械教学，要在教学过程中遵循交际性原则，在课堂上设置现实情景，锻炼学生的英语交际能力。
（三）情感性原则
学习词汇的过程是枯燥的，为了活跃课堂、激发学生的学习热情，在词汇教学过程中，教师需要遵循情感性原则。所谓情感性原则指的是在教学过程中，教师利用情绪的感染能力，充分调动学生的感官因素，营造轻松愉快的学习氛围，为学生创设融洽的课堂环境。情感性原则要充分把学生的感受放在首位，从学生感兴趣的事物入手。
（四）文化性原则
词汇的背后往往隐藏着深层次的文化因素，例如，“龙”在汉语中是吉祥、权利的象征。而在英语文化中“dragon（龙）”是不吉祥的代表，它指的是残暴、凶恶的人或危险的海怪等。由dragon组成的短语也都是贬义的。由于东西方文化有很大的差异，这样的词汇很多，所以，在学习英语单词时，学生仅仅学习它的字面意义是远远不够的，还应充分了解词汇中的文化意义。
三、词汇教学的教学策略
（一）联系具体语境，吸引学生注意
学习词汇离不开具体的语境，高中英语词汇教学应该充分利用词汇使用时的上下文语境，便于学生理解词汇意思。可以先让学生阅读课文，找出不理解的单词，并联系上下文猜测词义，然后再学习具体的意思。
（二）立足生活实践，深化学生记忆
立足生活实践，可以把死板的词汇内容生活化、具体化、感性化。学习名词时，教师可以给学生展示具体事物；学习动词时，展示相关动作，在学习过程中，积极找寻生活中的实例，还可以直接将词汇和词汇代表的意义联系起来，省略中介语的环节，避免理解偏误。
（三）加入游戏环节，激发学习兴趣
在学习词汇的过程中可以适当加入游戏环节，比如：抢读单词、看图猜词、单词接龙、找对子、传递单词等等，这些单词游戏，不仅可以复习所学单词而且能激发学生的学习兴趣，能够提高学习效率。
（四）词块整体教学，搭建词汇系统
英语中有一些经常用到的固定结构，如虚拟结构、强调结构，还有一些惯用语、限制性短语，如：What is more。这些结构必须进行整体的词块教学，单从字面意思无法推导出短语的意思；汉语中也有类似的结构，这就是汉语中的成语、熟语和惯用语。这类词汇经过长期的发展，是民族文化的凝结和历史的积淀，是英语的精髓也是学习的难点，我们必须高度重视。
总之，高中英语词汇教学要立足于词汇内容本身，针对词汇学习的不同方面和不同目的，选用合适的教学策略，使词汇教学变得生动活泼、有吸引力，引导学生自己主动解决生词，消除学生背单词的畏难情绪，从而提高学生的词汇量，为英语学习打下良好的基础。
关键词：高中英语；词汇教学；内容；原则策略
语音、词汇、语法是英语学习的三大要素，其中词汇占据基础性地位，词汇教学贯穿高中英语的始终，不管是阅读课、听力课还是写作课都离不开词汇教学。词汇是建筑材料，语法是结构规则，如果没有足够的建筑材料，即使结构规则掌握的再好，也没什么用，尽管词汇在英语学习中异常重要却没有得到教师的足够重视，高中英语教师在教授词汇时方法单一，只是采取先领读后解释的方式。在教师的观念里，学生的英语词汇量与教师的教学方法关系不大，只要学生多背诵，记住单词的拼写和意思就可以了。这种教学观念导致一种不好的现象，学生虽然记住大量单词，但是在实际运用中仍然不能灵活运用。例如，在阅读时虽然每个单词都认识，学生却不能理解句子整体的意思，学生费了很大的工夫记忆单词，但是收效却不大，导致学生产生了挫败感，不利于提高学生英语学习的热情。所以，我们必须高度重视高中英语教学过程中的词汇教学，根据学生的认知特点和习得规律，转变教学观念，设计教学方式，激发学生英语词汇的学习热情，从而提高学生的学习效率。
一、词汇教学的教学内容
词语是形式与意义的结合，形式包括书写形式和语音形式，所以词汇教学的教学内容主要包括词汇的读音、拼写和意义。高中英语课堂教学中词汇教学以教授词语的拼写和意思为主要目的，忽视了词汇的读音教学。读音对于英语来说异常重要，对于外国人来说，听到一个词的读音就能轻易拼写出这个单词，从这个角度讲，读音比拼写重要得多。所以，我们在教授一个词语时，首先要做的是让学生准确掌握一个词的读音。这就要求教师必须具备良好的英语口语能力，发音标准。英语字母与汉语拼音虽然有很多写法相同，但是发音方法和技巧却大不相同，很多学生受母语负迁移的影响很难正确发出这些单词的读音，这就要求教师对那些发音中的难点和易错点重点讲解，让学生反复练习，能够达到熟能生巧的地步。为了学生的准确发音，教师可以设置有趣的绕口令或英语故事，让学生反复模仿朗诵，教师还可以拿出专门的时间讲授发音技巧，纠正学生发音的方法。
其次是掌握一个词语的意义。词语的意义不是单一的，一个单词有基本的概念义和多种引申义，单词的背后往往还隐藏着深层次的文化内涵。教师在讲解词汇意义时，不应局限于书本上写出来的意思，不要让学生简单机械地记忆，应该有层次地教学，先理解一个词语的基本义，然后不断引申，从具体的事物到抽象的动作或心理。为了便于学生理解，教师可以把一个单词的同义词或反义词一同列出来，把相同词根的词列出来，这样就可以将一个词延伸为一组词，不仅加深了学生的印象，而且提高了学习效率。最后，对于词语的拼写教学，教师可以花费较少的时间和精力，重点讲解拼写中易错的部分。
二、词汇教学的原则
对于高中英语词汇教学，教师还应遵循一定的教学原则，具体的原则包括以下几个。
（一）整体性原则
词汇虽然可以分为形、音、义三部分，但是在具体的教学过程中，不能将词汇的三部分割裂开来，无论重点讲哪一部分，都要遵循整体性原则。学习词汇最重要的把特定的读音和特定的书写联系起来，使学生看到或听到这个单词就能联想到这个单词表示的意思。
（二）交际性原则
高中英语教学在考试占了很大的比重，但是为了学生的长远发展，我们更应该注重培养学生在实践中运用英语的能力，包括英语口语表达能力和书面语表达能力，这就要求教师在教学过程中，避免机械教学，要在教学过程中遵循交际性原则，在课堂上设置现实情景，锻炼学生的英语交际能力。
（三）情感性原则
学习词汇的过程是枯燥的，为了活跃课堂、激发学生的学习热情，在词汇教学过程中，教师需要遵循情感性原则。所谓情感性原则指的是在教学过程中，教师利用情绪的感染能力，充分调动学生的感官因素，营造轻松愉快的学习氛围，为学生创设融洽的课堂环境。情感性原则要充分把学生的感受放在首位，从学生感兴趣的事物入手。
（四）文化性原则
词汇的背后往往隐藏着深层次的文化因素，例如，“龙”在汉语中是吉祥、权利的象征。而在英语文化中“dragon（龙）”是不吉祥的代表，它指的是残暴、凶恶的人或危险的海怪等。由dragon组成的短语也都是贬义的。由于东西方文化有很大的差异，这样的词汇很多，所以，在学习英语单词时，学生仅仅学习它的字面意义是远远不够的，还应充分了解词汇中的文化意义。
三、词汇教学的教学策略
（一）联系具体语境，吸引学生注意
学习词汇离不开具体的语境，高中英语词汇教学应该充分利用词汇使用时的上下文语境，便于学生理解词汇意思。可以先让学生阅读课文，找出不理解的单词，并联系上下文猜测词义，然后再学习具体的意思。
（二）立足生活实践，深化学生记忆
立足生活实践，可以把死板的词汇内容生活化、具体化、感性化。学习名词时，教师可以给学生展示具体事物；学习动词时，展示相关动作，在学习过程中，积极找寻生活中的实例，还可以直接将词汇和词汇代表的意义联系起来，省略中介语的环节，避免理解偏误。
（三）加入游戏环节，激发学习兴趣
在学习词汇的过程中可以适当加入游戏环节，比如：抢读单词、看图猜词、单词接龙、找对子、传递单词等等，这些单词游戏，不仅可以复习所学单词而且能激发学生的学习兴趣，能够提高学习效率。
（四）词块整体教学，搭建词汇系统
英语中有一些经常用到的固定结构，如虚拟结构、强调结构，还有一些惯用语、限制性短语，如：What is more。这些结构必须进行整体的词块教学，单从字面意思无法推导出短语的意思；汉语中也有类似的结构，这就是汉语中的成语、熟语和惯用语。这类词汇经过长期的发展，是民族文化的凝结和历史的积淀，是英语的精髓也是学习的难点，我们必须高度重视。
总之，高中英语词汇教学要立足于词汇内容本身，针对词汇学习的不同方面和不同目的，选用合适的教学策略，使词汇教学变得生动活泼、有吸引力，引导学生自己主动解决生词，消除学生背单词的畏难情绪，从而提高学生的词汇量，为英语学习打下良好的基础。