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摘 要：嵌入式技术与应用是一门实践性非常强的学科，因此高职嵌入式专业课程必须改革，而考核是对学生学习效果、教师教学效果，课程教学设计适应性的一个检验手段。我们将高职嵌入式专业的课程进行分类，然后将每一类的课程目标、性质进行分析，以典型的课程为例，研究和实践一套科学、有效、实用的考评方法和评分体系，从而促进该课程的教学模式和授课方法的改革。
关键词：高职；嵌入式；课程考核
嵌入式技术与应用是一门实践性非常强的学科，综合了计算机硬件技术，计算机软件技术以及电子电路技术的一门综合学科，所涉及的内涵和知识非常广泛，而高职开设这样的专业，如果教学模式和方法不得法，那么教出的学生适必不伦不类，理论学不透，实践不过关，针对这个问题，我们认为高职嵌入式专业课程必须改革，而考核是对学生学习效果、教师教学效果，课程教学设计适应性的一个检验手段。当考核评价体系科学有效时，考核不仅能成为客观地衡量学生老师完成教学目标的尺度，还能够成为学生和老师掌握实践技能、工作岗位职责的引导，甚至成为学生老师技能得到进一步提升、职业素养得到锻炼的可延续性学习的模式和手段。
目前国内有多所高校开设嵌入式系统相关课程，如北京大学、北京航空航天大学等，国外高校如耶鲁大学、剑桥大学等的嵌入式课程设置也有很高的借鉴价值，但不论国内外本科院校均没有独立的专业，而国内高职院校，因为它的灵活性和市场需求，在高职目录中有独立的专业，是一个就业前景好、薪资优厚的好专业，由于嵌入式自身特点和高职学生特点，决定了高职嵌入式专业培养模式必须有特色、实用，才能培养出嵌入式的高端技能型人才。
我院在2006年申报嵌入式专业并获批，目前已有毕业生七届，共546人，为国家和自治区培养了优秀的嵌入式人才，在移动互联、智能家居、智慧社区、军工等领域从事嵌入式产品的研发和应用。目前在校生164人，本专业由于有特色、就业率高，2011年被学院设立为改革试点专业，2013年学院被确立为自治区示范院校，该专业为重点建设专业。我专业实施“基于学期产品的培养模式”和“四阶段多元化的人才培养方案”，以兴趣为导向，贯彻“学有所用、学有所乐、学以致用、学有所成”的教学宗旨，培养了在批嵌入式专业人才。在十年的嵌入式专业教学中，我们发现一门课程的考核不仅能成为检验和评测学生的技能水平，也可以成为学生学习的目标和提高技能的手段。在一定程度上考核方式决定着学生学习的具体内容和学习的积极性，成为影响教学效果的一个重要因素，甚至能引导教师完成课程任务，检验教学效果。
高职嵌入式专业类课程按照性质分为专业基础课、专业核心课、专业综合课，按照能力可分為基本技能课程、专业技能课程、综合技能课程。基本技能课程通常为专业基础课，比如计算机文化、LINUX操作系统；专业核心课程通常为专业技能课程，比如C程序设计、C++程序设计、单片机技术与应用；专业综合课程通常为专业综合技能课程，比如嵌入式系统工程。本课题会将每一类典型课程的考评方法做一个深入研究，并将考评方案实践出来。
如果考核方法科学、先进、有针对性、职业性、高等性和多元性，不仅能够准确的反馈出学生掌握的真实水平，而且能够促进学生能力的提高，使他更清楚学习的目标和需要达到的技能程度，同时也可以测评教师的授课水平，做到教有所用，学有所成，让考核方法成为考察学生，考核教师的重要依据。
创新之处在于嵌入式专业的基础课程《LINUX操作系统》自带的SHELL命令能够操作整个LINUX操作系统的动作，因此可以编写SHELL脚本反测试学生所完成的LINUX工作。这种测试只有美国红帽的RHCE认证在做，这在国内是一个先例，是一种尝试。技能课程切实提高考核的实效性，采用多样化的考核方式来真正的检验学生的学习效果。
我们将高职嵌入式专业的课程进行分类，然后将每一类的课程目标、性质进行分析，以典型的课程为例，研究和实践一套科学、有效、实用的考评方法和评分体系，从而促进该课程的教学模式和授课方法的改革。针对三种类型的课程考核模式主要分为三种：
（1）基于“技能”考核的课程考核模式。基于“技能”考核的课程考核模式是纯上机考核，典型的课程有《LINUX操作系统》，该课程的期末考核方式，采用机考方式，利用SHELL脚本反测试学生LINUX操作系统掌握的水平。
（2）基于“过程”+“技能”的课程考核模式。基于“过程”+“技能”的课程考核模式是指实行以能力为中心的过程化考核。对学生平时课堂参与的状况、上机实践中的表现、实验完成情况等进行全面考核，记入成绩，并加大日常考核的比重，比如《嵌入式LINUX应用编程》，该课程的考核方法以学生 实际动手能力的考核为主，有两种形式：第一种形式是过程性考试，老师在平时的讲课过程中一开始就布置具有一定规格和难度、有实际应用意义的考核作业，让学生在平时的学习过程中逐 步规划，课程学习完毕，学生的考核作业完成，老师根据评分标准对学生作业进行评分和讲解；第二种考核形式是课堂直接上机操作考核，老师设计好考核内容，学生在规定的时间内完成，以测试学生的技能操作熟练程度。
（3）基于“过程”+“成果”考核的课程考核模式。基于“过程”+“成果”考核是指取消期末考试，典型的课程有《嵌入式系统工程》，该课程注重技能考核，淡化理论考核；强调平时的学习和工作态度，体现真实的技能水平。考核包括平时成绩、期末产品设计、设计报告组成。
考核要在深入研究功能以及合理制定课程标准和实施方案的基础上，结合专业、课程、学生的特点，转变考试观念，合理进行考核内容和考核方式的等方面的改革，使考核与现代高职教育的目标相适应，达到“以考促学、以考促教、以考促管”的目标。
作者简介：马丽洁，内蒙古电子信息职业技术学院。
基金项目：本文系2016年内蒙古自治区高等教育科学研究“十三五”规划立项课题“高职嵌入式专业类课程考核方法改革的研究与实践”（项目编号：NGJGH2016066）的研究成果之一。
关键词：高职；嵌入式；课程考核
嵌入式技术与应用是一门实践性非常强的学科，综合了计算机硬件技术，计算机软件技术以及电子电路技术的一门综合学科，所涉及的内涵和知识非常广泛，而高职开设这样的专业，如果教学模式和方法不得法，那么教出的学生适必不伦不类，理论学不透，实践不过关，针对这个问题，我们认为高职嵌入式专业课程必须改革，而考核是对学生学习效果、教师教学效果，课程教学设计适应性的一个检验手段。当考核评价体系科学有效时，考核不仅能成为客观地衡量学生老师完成教学目标的尺度，还能够成为学生和老师掌握实践技能、工作岗位职责的引导，甚至成为学生老师技能得到进一步提升、职业素养得到锻炼的可延续性学习的模式和手段。
目前国内有多所高校开设嵌入式系统相关课程，如北京大学、北京航空航天大学等，国外高校如耶鲁大学、剑桥大学等的嵌入式课程设置也有很高的借鉴价值，但不论国内外本科院校均没有独立的专业，而国内高职院校，因为它的灵活性和市场需求，在高职目录中有独立的专业，是一个就业前景好、薪资优厚的好专业，由于嵌入式自身特点和高职学生特点，决定了高职嵌入式专业培养模式必须有特色、实用，才能培养出嵌入式的高端技能型人才。
我院在2006年申报嵌入式专业并获批，目前已有毕业生七届，共546人，为国家和自治区培养了优秀的嵌入式人才，在移动互联、智能家居、智慧社区、军工等领域从事嵌入式产品的研发和应用。目前在校生164人，本专业由于有特色、就业率高，2011年被学院设立为改革试点专业，2013年学院被确立为自治区示范院校，该专业为重点建设专业。我专业实施“基于学期产品的培养模式”和“四阶段多元化的人才培养方案”，以兴趣为导向，贯彻“学有所用、学有所乐、学以致用、学有所成”的教学宗旨，培养了在批嵌入式专业人才。在十年的嵌入式专业教学中，我们发现一门课程的考核不仅能成为检验和评测学生的技能水平，也可以成为学生学习的目标和提高技能的手段。在一定程度上考核方式决定着学生学习的具体内容和学习的积极性，成为影响教学效果的一个重要因素，甚至能引导教师完成课程任务，检验教学效果。
高职嵌入式专业类课程按照性质分为专业基础课、专业核心课、专业综合课，按照能力可分為基本技能课程、专业技能课程、综合技能课程。基本技能课程通常为专业基础课，比如计算机文化、LINUX操作系统；专业核心课程通常为专业技能课程，比如C程序设计、C++程序设计、单片机技术与应用；专业综合课程通常为专业综合技能课程，比如嵌入式系统工程。本课题会将每一类典型课程的考评方法做一个深入研究，并将考评方案实践出来。
如果考核方法科学、先进、有针对性、职业性、高等性和多元性，不仅能够准确的反馈出学生掌握的真实水平，而且能够促进学生能力的提高，使他更清楚学习的目标和需要达到的技能程度，同时也可以测评教师的授课水平，做到教有所用，学有所成，让考核方法成为考察学生，考核教师的重要依据。
创新之处在于嵌入式专业的基础课程《LINUX操作系统》自带的SHELL命令能够操作整个LINUX操作系统的动作，因此可以编写SHELL脚本反测试学生所完成的LINUX工作。这种测试只有美国红帽的RHCE认证在做，这在国内是一个先例，是一种尝试。技能课程切实提高考核的实效性，采用多样化的考核方式来真正的检验学生的学习效果。
我们将高职嵌入式专业的课程进行分类，然后将每一类的课程目标、性质进行分析，以典型的课程为例，研究和实践一套科学、有效、实用的考评方法和评分体系，从而促进该课程的教学模式和授课方法的改革。针对三种类型的课程考核模式主要分为三种：
（1）基于“技能”考核的课程考核模式。基于“技能”考核的课程考核模式是纯上机考核，典型的课程有《LINUX操作系统》，该课程的期末考核方式，采用机考方式，利用SHELL脚本反测试学生LINUX操作系统掌握的水平。
（2）基于“过程”+“技能”的课程考核模式。基于“过程”+“技能”的课程考核模式是指实行以能力为中心的过程化考核。对学生平时课堂参与的状况、上机实践中的表现、实验完成情况等进行全面考核，记入成绩，并加大日常考核的比重，比如《嵌入式LINUX应用编程》，该课程的考核方法以学生 实际动手能力的考核为主，有两种形式：第一种形式是过程性考试，老师在平时的讲课过程中一开始就布置具有一定规格和难度、有实际应用意义的考核作业，让学生在平时的学习过程中逐 步规划，课程学习完毕，学生的考核作业完成，老师根据评分标准对学生作业进行评分和讲解；第二种考核形式是课堂直接上机操作考核，老师设计好考核内容，学生在规定的时间内完成，以测试学生的技能操作熟练程度。
（3）基于“过程”+“成果”考核的课程考核模式。基于“过程”+“成果”考核是指取消期末考试，典型的课程有《嵌入式系统工程》，该课程注重技能考核，淡化理论考核；强调平时的学习和工作态度，体现真实的技能水平。考核包括平时成绩、期末产品设计、设计报告组成。
考核要在深入研究功能以及合理制定课程标准和实施方案的基础上，结合专业、课程、学生的特点，转变考试观念，合理进行考核内容和考核方式的等方面的改革，使考核与现代高职教育的目标相适应，达到“以考促学、以考促教、以考促管”的目标。
作者简介：马丽洁，内蒙古电子信息职业技术学院。
基金项目：本文系2016年内蒙古自治区高等教育科学研究“十三五”规划立项课题“高职嵌入式专业类课程考核方法改革的研究与实践”（项目编号：NGJGH2016066）的研究成果之一。