语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。要做到这些，应理解和继承叶圣陶的“习惯论”语文教育思想，着重在培养学生学习习惯上下功夫，授之以渔，方能自行捕鱼。笔者提出如下几点养成习惯的具体做法。
　　一、阅读 阅读是提升学生语文素养的最主要的方式。阅读就是对知识的汲取，充实着自己的大脑，丰富着自己的人生。它包括课内阅读和课外阅读。课内阅读即以课堂教学的形式完成教材的学习。在学生充分预习的前提下，教师要夯实阅读的主阵地——课堂。首先，示范引导，彰显魅力。榜样的力量是无穷的，教师的作用在于引导、启发、点评、激励。因此导语设计、环节过度、问题剖析、课堂评价、小结语言等方面的连贯与否都潜移默化的影响学生。尤其是课堂评价，在课堂的不同环节，由于学生的个性不同，对问题的看法不同，答案肯定不尽相同。对于学生个性化的解读，必然要给予个性化的评价，这就需要教师有良好的口语表达能力。我在课堂上，对学生答得好的，不再是“你真聪明，你真棒”之类的宽泛的套话；而是“妙极，文如泉涌，才思敏捷，堪比太白再生。你太有才了”。对于课堂上的辩论，我则用“真理愈辨愈明，你我都在行动”等等有语文味的激励性评价，使学生回味不已。同时，创设情境，搭建展示平台。创造多种形式，利用一切机会，把全部的心思都投入到对学生主体地位的体现上。首先设置“个人问题超市”。在教学问题设置上，在同一层面，从不同角度设计，但殊途同归，都是围绕一个中心内容。如此，学生可根据自己的探究认识，找准自己的切入点，去谈感受、认识，这样每个人都找到自己的话题，答案也就多彩多样，真正达到“放手发动学生，一切为了学生，从学生中来，到学生中去”的目的。然后强化小组讨论。同学在“问题超市”里享受到“自助餐”后，对文章内容有了一个整体感知，然后教师引导提出思维含量高、有一定深度的问题，个人先行思考，如不能解决，就需发挥群体力量，小组共同探究，解决。这就需要积极创造轻松、和谐的气氛，鼓励学生大胆交流。只要学生能谈点看法，即使不很成熟，也应予以鼓励。当然要做到循序渐进，从敢说、愿说到会说，逐步提高要求。课外阅读，即以课内所训练的方法拓展延伸，广泛涉猎经典文章。
　　二、练笔 写作是学生的必备能力，练笔便是提升学生写作水平的最直接、最基本的方法。
　　根据具体要求，用灵活多样的方式指导学生进行仿写、缩写、扩写和改写，可以设计不同梯度、长度的专项内容，既相互独立又相互联系。通过灵活多样的方式，提高学生对写作内容内在联系的感悟能力及对不同写作方式的运用能力。
　　一次，进行对联教学，在介绍了基本知识及格律、对仗等注意事项后，要求大家写，同学面露难色。我说这样吧，我与大家一起写两幅，同学一听来了兴趣。一会儿我将自己写的先“抛砖引玉”了：“春燕穿雨过，秋虫跃窗来”；“四季春为首，百科文为根”。同学一看，老师玩真的了，于是也忙忙发挥，纷纷写起对联来。这帮孩子，还想和我比试比试呢！
　　三、查阅 “工欲善其事，必先利其器”，工具书作为语文学习的“教师”，作用自不可低估。教学中应有意识地引导学生使用工具书，如同鸡刨食一样，主动查阅，解难释惑，增强自学能力。特别是当今时代，随着信息化浪潮的不断推进，资料的查阅发生了颠覆性的革命。网络正在改变着我们的学习生活。如何积极、有效的利用，便成为今天不可回避的话题。一是明确意图。上网不是寻新、猎奇，应带着任务、目的，避开干扰，从海量的信息中迅速搜寻自己的“最爱”，而不是“徜徉”于网络中，靡费时日。二是分工合作。应积极利用小组学习的形式，明确任务目标、方法程序，分工合作，避免出现网络漫游。三是师生共享好的信息网站。对于与学习有关的好的网站，应该相互告知，共同体验，这样避免一些同学在网站中漫游，而不得要领。五是建立师生群，及时交流信息、感受，充分享受现代科技给人的奇妙感受。
　　总的来说，叶圣陶的“习惯论”思想重视学生能力的培养、方法的习得和习惯的养成。这在当时的背景下具有非常大的积极意义，很多观点在今天看来仍然具有很强的指导意义。吕叔湘在《叶圣陶教育论文文集》序言里的几句话值得我们思考，他说：“按说这本集子里的文章大部分是解放前写的，为什么现在还没有过时呢？这是因为现在有很多问题表面上是新问题，骨子里还是老问题，所以这些文章绝大部分仍然有现实意义。”新课改十几年过去了，“老问题”解决了吗？这还是一个值得深思的问题。