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【中图分类号】G424.21
化学的研究对象是自然界中客观的物质，而医学的研究对象是人体。人体的组成、人体生理、心理和病理现象的规律等却离不开化学变化。我们常在课堂上这样讲述；“人体是一座复杂的化学加工厂，每时每刻都在进行着各种类型的化学反应，这些反应的每一个环节，每一个步骤，能有条不紊的进行，从根本上保证了生命的新陈代谢。”因此，化学是医学的基础课，上好每一堂《医用化学》课，提升课堂教学效果是我一直不断探索与追求的目标。
学习是认知结构的组织和重新组织，学生的学习过程是原有的化学知识结构与新知相互作用产生同化和顺应的过程。在这个过程中，学生已有的知识，观念往往难以解释和接纳新的知识和方法，因此教师应当把教学的内容能动地进行加工、整理、创设切合学生学习心理水平的最近发展区，诱发和促进学生积极的思维活动。我认为学生对医用化学知识的学习不仅是知识的学习，技能的提高，更是理清知识的来由，化学方法，观点的形成，化学思维能力的完善的过程，而后者对学生后续的化学学习及整个人生的学习产生极为重要的影响。因此，笔者根据自己的教学实践结合现在所用教材《医用化学》，探讨几个在教学过程中提高化学课堂学习效果与学习能力的方法。
I. 分辨异同点
在《医用化学》教材中有许多知识点相似但却十分不同，学生容易模糊不清，甚至无法掌握。例如溶液的质量浓度ρB和物质的密度ρ；溶液的渗透浓度与溶液物质的量的浓度等。掌握这些容易混淆的知识点，就需要一个清晰的思维结构，可以用比较、类推的方法帮组学生找到异同点，在分析的过程中运用自己的原有知识发挥想象，列举类推，在理解知识的特征点是也提高学习的能力、激发学习的思维。
比较是找出知识点最常见的方法，要求学生观察两个或两个以上的物体、事件、图表或表格，证明和确认物体的异同点，然后掌握知识点。例如在讲述溶液的质量浓度ρB时候就可以和物质的密度ρ进行比较：
通过计算，分析比较，学生在找异同点时候，积极调动思维分析二者的差异，在熟悉的知识物质的密度的对应比较下，溶液的质量浓度的概念、特点，应用就在思维中系统化了，知识的获得更加牢固。更重要的是这样的方法让学生学会学习，学会利用比较，辨别事物特征，拓展思维，锻炼独立思考能力。
出了比较以外，教学中教师可以根据教材设计相应的教学方法，例如分类、类推、演绎等，从熟悉的知识点出发，在新知识点上辨认异同点。在这个教学过程中，教师的引导与及时的回馈使得学生的获得知识是在自发的状态下，这样既可以增强学生的学习兴趣，不只针对目前课本内容局限学习，而是为后续的自学能力打下基础。和单纯的书本知识教学相比，笔者更宁愿接受这样的教学理念。“教在此时，学在未来”。
II. 暗示与提问
提问是教学策略之一，是学习和满足一个人好奇心的方式，也是教师必须掌握的关键性教学技能。在教学中，为了使提问达到预期目标或学习效果，老师提问的水平以及问题的暗示、问题的难度和认知，一定会在问题发出前有良好的铺设。暗示与提问的衔接在不同种类的问题在不同的时间要和学习内容的特点和学习内容相适应。
例如在讲述“渗透”这个知识点可以做如下暗示与提问：
实验：在烧杯内盛半杯清水，滴入一滴红墨水
问题：为什么水全部变成红色？
学生会在原有知识内搜素，得出答案——“分子的扩散运动”
这个问题的设计调动了学生关于分子扩散运动的知识后，再来讲述渗透现象并且通过演示实验的观察与思考，学生很容易得出渗透其实就是有条件限制的分子扩散运动。什么条件呢？在依据教材的演示实验中可以做如下暗示，如果没有半透膜会有什么现象？如果是敞开漏斗会是什么现象？如果是封闭球形容器会是什么现象？这一系列暗示性的提问学生是容易结合生活知识得到渗透要产生的必须条件之一就是要有半透膜的存在。
在以上教学环节中，教师运用精确暗示，通过直观实验观察，唤起学生记忆中的知识点，提醒学生思考点，暗示学生思维推理，学生在反复思索与暗示设问中不难准确抓住答案和知识点。而在这个环节结束时候教师的准确的概括与清晰的解答无疑使知识的讲述得到巩固，也给了学生思考后的肯定，增强的学习信心，提高了分析能力。在学习教材内容的基础上让学生掌握了遇见新问题时候，如何把握思考的方向与解决问题的方法。知识点是构成任何学科知识的基本要素，知识点的由近及远，由此及彼，由表及里，有深入浅锻炼了学生分析、类比、联想、证明的能力。从本质上获得的知识才能在运用中从点到线，从线到面，从面到空间，才能真正掌握知识，达到教学的目标。
III. 概括和笔记摘要
尽管随着科技的进步，今天的教学手段不断科学化，教学模式也丰富多样化，但讲述依然是教师传授的常见的、基本的方法。学生“听”和“看”的接受过程都离不开做笔记。研究表明，只是将知识信息一字不差地记录下来并不是一个有效的学习方法。但很多经验也告诉我们“好记性不如烂笔头”。学生的笔记越多，学习效果越好。学会概括和笔记摘要也是在教学中应该注重培养的。
做笔记没有统一的格式它要求学生在学习中能够找出所学内容的最重要信息，在结合自己的理解，用自己的语言重新组织，概括。这样的学习方法能帮助学生理清知识点的思路，挑出重点，学习的效率可以提高，学习效果更加理想。笔记的格式常见的有非正式提纲式、网式笔记、综合型笔记。非正式提纲式最常见，它用首行缩排来表示主要内容及其相关细节。网式笔记用相等的大小圆表示重点，用线条表示它们之间的关系。网式笔记使学生可以直观的看到各因素之间的联系，但记录的信息非常有限。综合型笔记就是把二者灵活结合起来既有提纲又有图表，这样的笔记虽然费时但却最有学习效果。
这样的笔记一目了然，盐的四种类型分别是强酸强碱盐、强酸弱碱盐、强碱弱酸盐、弱碱弱酸盐，而且在后续讲解水解原理和水解类型时候学生不仅容易理解而且容易区分和记忆。而学生通过这样的笔记也学会一种归纳与分类能力，可以使知识结构清晰，知识运用准确。
综上所述，只是笔者根据实践不断改进与提高课堂效果，增强学习能力灼见。教学是一个因素众多，结构复杂，功能中和的动态系统，在一堂课上各要素和各方面之间存在着密切的联系与相互作用，因此要求教师要根据教学实际环境不断调整，充分发挥教的主观能动性把控课堂教学，不只是以教材知识为教学目的，也可以在教学环节注重培养学生后续学习能力。课堂教学是教与学相互实施的一个活动，也是教与学相互统一的一个过程。在这个过程中如何使学生通过学习不仅理解和掌握医用化学知识，还要在化学思想方法和化学素养方面收到更多的教益，这就需要教师根据感觉、知觉、记忆、联想、思维等知识特点，运用观察、实验、分析、猜测、论证、比较、归纳等方法，揭示化学问题的形成，获得和应用过程，整体而全面把握知识，并加以整理、梳理、和联通起来，从而不断提高学时的认识水平，促进学生对化学知识，学习观念，学习能力与素养的逐渐提高。古人语；“授之以鱼，不如授之以渔”。提高课堂效率，增强学习能力，让学生学会在知识，更重要的是学会学习。
化学的研究对象是自然界中客观的物质，而医学的研究对象是人体。人体的组成、人体生理、心理和病理现象的规律等却离不开化学变化。我们常在课堂上这样讲述；“人体是一座复杂的化学加工厂，每时每刻都在进行着各种类型的化学反应，这些反应的每一个环节，每一个步骤，能有条不紊的进行，从根本上保证了生命的新陈代谢。”因此，化学是医学的基础课，上好每一堂《医用化学》课，提升课堂教学效果是我一直不断探索与追求的目标。
学习是认知结构的组织和重新组织，学生的学习过程是原有的化学知识结构与新知相互作用产生同化和顺应的过程。在这个过程中，学生已有的知识，观念往往难以解释和接纳新的知识和方法，因此教师应当把教学的内容能动地进行加工、整理、创设切合学生学习心理水平的最近发展区，诱发和促进学生积极的思维活动。我认为学生对医用化学知识的学习不仅是知识的学习，技能的提高，更是理清知识的来由，化学方法，观点的形成，化学思维能力的完善的过程，而后者对学生后续的化学学习及整个人生的学习产生极为重要的影响。因此，笔者根据自己的教学实践结合现在所用教材《医用化学》，探讨几个在教学过程中提高化学课堂学习效果与学习能力的方法。
I. 分辨异同点
在《医用化学》教材中有许多知识点相似但却十分不同，学生容易模糊不清，甚至无法掌握。例如溶液的质量浓度ρB和物质的密度ρ；溶液的渗透浓度与溶液物质的量的浓度等。掌握这些容易混淆的知识点，就需要一个清晰的思维结构，可以用比较、类推的方法帮组学生找到异同点，在分析的过程中运用自己的原有知识发挥想象，列举类推，在理解知识的特征点是也提高学习的能力、激发学习的思维。
比较是找出知识点最常见的方法，要求学生观察两个或两个以上的物体、事件、图表或表格，证明和确认物体的异同点，然后掌握知识点。例如在讲述溶液的质量浓度ρB时候就可以和物质的密度ρ进行比较：
通过计算，分析比较，学生在找异同点时候，积极调动思维分析二者的差异，在熟悉的知识物质的密度的对应比较下，溶液的质量浓度的概念、特点，应用就在思维中系统化了，知识的获得更加牢固。更重要的是这样的方法让学生学会学习，学会利用比较，辨别事物特征，拓展思维，锻炼独立思考能力。
出了比较以外，教学中教师可以根据教材设计相应的教学方法，例如分类、类推、演绎等，从熟悉的知识点出发，在新知识点上辨认异同点。在这个教学过程中，教师的引导与及时的回馈使得学生的获得知识是在自发的状态下，这样既可以增强学生的学习兴趣，不只针对目前课本内容局限学习，而是为后续的自学能力打下基础。和单纯的书本知识教学相比，笔者更宁愿接受这样的教学理念。“教在此时，学在未来”。
II. 暗示与提问
提问是教学策略之一，是学习和满足一个人好奇心的方式，也是教师必须掌握的关键性教学技能。在教学中，为了使提问达到预期目标或学习效果，老师提问的水平以及问题的暗示、问题的难度和认知，一定会在问题发出前有良好的铺设。暗示与提问的衔接在不同种类的问题在不同的时间要和学习内容的特点和学习内容相适应。
例如在讲述“渗透”这个知识点可以做如下暗示与提问：
实验：在烧杯内盛半杯清水，滴入一滴红墨水
问题：为什么水全部变成红色？
学生会在原有知识内搜素，得出答案——“分子的扩散运动”
这个问题的设计调动了学生关于分子扩散运动的知识后，再来讲述渗透现象并且通过演示实验的观察与思考，学生很容易得出渗透其实就是有条件限制的分子扩散运动。什么条件呢？在依据教材的演示实验中可以做如下暗示，如果没有半透膜会有什么现象？如果是敞开漏斗会是什么现象？如果是封闭球形容器会是什么现象？这一系列暗示性的提问学生是容易结合生活知识得到渗透要产生的必须条件之一就是要有半透膜的存在。
在以上教学环节中，教师运用精确暗示，通过直观实验观察，唤起学生记忆中的知识点，提醒学生思考点，暗示学生思维推理，学生在反复思索与暗示设问中不难准确抓住答案和知识点。而在这个环节结束时候教师的准确的概括与清晰的解答无疑使知识的讲述得到巩固，也给了学生思考后的肯定，增强的学习信心，提高了分析能力。在学习教材内容的基础上让学生掌握了遇见新问题时候，如何把握思考的方向与解决问题的方法。知识点是构成任何学科知识的基本要素，知识点的由近及远，由此及彼，由表及里，有深入浅锻炼了学生分析、类比、联想、证明的能力。从本质上获得的知识才能在运用中从点到线，从线到面，从面到空间，才能真正掌握知识，达到教学的目标。
III. 概括和笔记摘要
尽管随着科技的进步，今天的教学手段不断科学化，教学模式也丰富多样化，但讲述依然是教师传授的常见的、基本的方法。学生“听”和“看”的接受过程都离不开做笔记。研究表明，只是将知识信息一字不差地记录下来并不是一个有效的学习方法。但很多经验也告诉我们“好记性不如烂笔头”。学生的笔记越多，学习效果越好。学会概括和笔记摘要也是在教学中应该注重培养的。
做笔记没有统一的格式它要求学生在学习中能够找出所学内容的最重要信息，在结合自己的理解，用自己的语言重新组织，概括。这样的学习方法能帮助学生理清知识点的思路，挑出重点，学习的效率可以提高，学习效果更加理想。笔记的格式常见的有非正式提纲式、网式笔记、综合型笔记。非正式提纲式最常见，它用首行缩排来表示主要内容及其相关细节。网式笔记用相等的大小圆表示重点，用线条表示它们之间的关系。网式笔记使学生可以直观的看到各因素之间的联系，但记录的信息非常有限。综合型笔记就是把二者灵活结合起来既有提纲又有图表，这样的笔记虽然费时但却最有学习效果。
这样的笔记一目了然，盐的四种类型分别是强酸强碱盐、强酸弱碱盐、强碱弱酸盐、弱碱弱酸盐，而且在后续讲解水解原理和水解类型时候学生不仅容易理解而且容易区分和记忆。而学生通过这样的笔记也学会一种归纳与分类能力，可以使知识结构清晰，知识运用准确。
综上所述，只是笔者根据实践不断改进与提高课堂效果，增强学习能力灼见。教学是一个因素众多，结构复杂，功能中和的动态系统，在一堂课上各要素和各方面之间存在着密切的联系与相互作用，因此要求教师要根据教学实际环境不断调整，充分发挥教的主观能动性把控课堂教学，不只是以教材知识为教学目的，也可以在教学环节注重培养学生后续学习能力。课堂教学是教与学相互实施的一个活动，也是教与学相互统一的一个过程。在这个过程中如何使学生通过学习不仅理解和掌握医用化学知识，还要在化学思想方法和化学素养方面收到更多的教益，这就需要教师根据感觉、知觉、记忆、联想、思维等知识特点，运用观察、实验、分析、猜测、论证、比较、归纳等方法，揭示化学问题的形成，获得和应用过程，整体而全面把握知识，并加以整理、梳理、和联通起来，从而不断提高学时的认识水平，促进学生对化学知识，学习观念，学习能力与素养的逐渐提高。古人语；“授之以鱼，不如授之以渔”。提高课堂效率，增强学习能力，让学生学会在知识，更重要的是学会学习。