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【摘 要】在数学教学中重视学习态度的培养，突出学生学习的自主性，培养学生的自主学习能力是数学新课程标准倡导的基本理念之一。在数学教学中，教师要创设学生自主学习的情境，让学生在自主探索和合作交流中理解数学基本概念，发展思维能力，掌握基本技能，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的发展过程。在这个活动过程中，创设问题情境，可让学生主动参与学习数学并培养学生获取知识的能力。其中，培养学生获取知识的能力，是培养学生的主动学习的态度的有效途轻。
【关键词】课堂教学 学生 主动学习态度 培养
新的数学课程标准中明确指出： “义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，学生的主动积极的学习数学的态度应在数学的教学过程、学生的学习过程中去培养，而小学数学教育更应该要为学生今后的学习打下良好的知识技能基础和良好的心理情感基础。重视学生的学习过程，培养学生的主动学习的态度，作者认为可从以下几个方面去努力。
一、创设问题情境，让学生主动参与学习数学
给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼，这是孩子明天的生存与发展所必备的素质之一。只有这样，我们的孩子才能清楚地意识到数学就在周围，生活中处处有数学。例如旋转的教学课件中出现游乐场情景：摩天轮、穿梭机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车、速滑。可提问：游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗?你能根据他们不同的运动变化分类吗?在游乐园里，像滑滑梯、小朋友推车、小火车的直行、速滑这些物体沿着直线移动的现象叫做平移(板书：平移)。而摩天轮、穿梭机、旋转木马，这些物体都绕着一个点或一个轴移动的现象，我们把他叫做旋转(板书：旋转)。今天我们就一起来学习“旋转” (板书课题)。这样的教学，使学生对数学不再感到神秘陌生，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味作用，对数学产生亲切感。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数并仔细听老师要求，然后做。如果有10个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出5个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时，学生学习新知识的欲望便被燃起。
二、培养学生获取知识的能力
小学生的特点是有求知欲望但学习不够刻苦、好动、精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、启发性的提问等多种教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果而轻过程的错误倾向，要使教学本身不仅向学生传授知识，而且要使学生主动获取知识，使其在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学，在数学概念、法则、公式的推导过程中体会数学知识的来龙去脉，从而提高主动获取数学知识的能力。
(一)多创造一些让学生发言的机会
学生是学习的主人、学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，这样一种师生观已经是教育界的共识。所以我们的教学应多创造一些让学生展现自我个性、展现自己思维过程的发言机会，决不能让少数“精英学生”包揽课堂发言权。作为教师应具备这样一种教学民主意识，即不管学生的学习成绩如何，学习状态如何，都应证他在一节课上至少发言一次或更多。我们可以多方面、多角度、多层次地创设数学问题，通过数学问题把学生引进数学学习的殿堂。大家都能积极发言，积极交流了，我们又提倡：1.学习成绩好的把发言的机会让给学习成绩一般的同学；2.经常发言的同学让给较少发言的同学；3.男生让着女生：4.坐在前排的同学让着后排的同学。当然，这并不意味着不需要竞争。相反，这恰恰符合学生全体参与、合作交流、竞争有序的新理念。如教学中的口算题、基本题多设计一些可以加大学生发言的参与率；讨论题要合理分组，每人都参与讨论，做到异质互补；发展题要有争论，有延伸。发言多了，学生的学习数学的情感态度就会变得积极向上。
(二)多创造一些让学生自我思考的时间和空间
数学学习过程充满著观察、实验、模拟、判断、推理等探索性和挑战性的活动，要改变教师以“讲授”为主、学生以“学习”为主的方式，就必须要给学生充分的自我思考时间和空间。有了充分的思考时间和空间，学生的学习过程才能得以充分展示，学习成果才能瓜熟蒂落。如教学“平行四边形的面积”时，可让学生观察、探索，学生经过充分的思考，找到平移的数学方法，进而最终会找到把平行四边形转化成学过的图形的面积求解的方法。这样，学生便会学得轻松自然，学得积极投入。而教师千万不能急于求成，要给学生充分的时间和空间。学生通过自己的动手实践，讨论交流，推导出公式也是水到渠成的。只有这样，学生才能感到学习是积极愉悦的，才能形成良好的学习情感态度，为下一次学习打下良好的知识基础和心理基础。
(三)多创造一些让学生自主探索的机会
有效的数学学习过程不是单纯地依靠模拟与记忆的过程，而应该是学生积极有效的探索交流的过程，我们应抓住这样的机会、创造这样的机会培养他们积极的情感态度，帮助他们形成良好的心理态势。
如教学小数的乘除法时，可出示以下一组题目让学生计算：4×0.25=16×0.25=20×0.25=1.2×0.25= 做好后，观察这些算式，让学生思考：
1.你能举几个类似的题目吗?
2.你能发现其中有快捷的计算方法吗?你能用语言来叙述一下吗?
3.你能简单的解释或给予证明你得到的规律吗?
这个例子通过问题的设置，能使学生经历由特例进行探索、归纳、猜想并给予简单解释与证明的全过程。那么，学生在教学活动中便能主动探索，积极交流，积极思考，在自己的生活经验和学习基础上得到不同程度的发展，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。
三、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，使其养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
(一)会听。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试做到以下几点：1.口算题由教师口述，学生直接写出得数来。2.教师口述应用题，让学生直接写出算式。3.适当提问。
(二)会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，要由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。
(三)会想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”。即促使他们动脑子，使其对老师的问题都能动脑去想。
(四)会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，促进学生多想。要会想，想得出，想得好·，就得认真听、仔细看，抓住了会说就能促进其他“三会”。因此，教学中要十分重视学生表达能力的培养和训练。
总之，小学数学教学应注意情商因素的有机参与，做到以情为动力，以理为依托，情理交融。教师要用热情、诚恳的胸怀，唤起学生的学习兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与，使学生获得多方面的满足和发展。
【关键词】课堂教学 学生 主动学习态度 培养
新的数学课程标准中明确指出： “义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，学生的主动积极的学习数学的态度应在数学的教学过程、学生的学习过程中去培养，而小学数学教育更应该要为学生今后的学习打下良好的知识技能基础和良好的心理情感基础。重视学生的学习过程，培养学生的主动学习的态度，作者认为可从以下几个方面去努力。
一、创设问题情境，让学生主动参与学习数学
给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼，这是孩子明天的生存与发展所必备的素质之一。只有这样，我们的孩子才能清楚地意识到数学就在周围，生活中处处有数学。例如旋转的教学课件中出现游乐场情景：摩天轮、穿梭机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车、速滑。可提问：游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗?你能根据他们不同的运动变化分类吗?在游乐园里，像滑滑梯、小朋友推车、小火车的直行、速滑这些物体沿着直线移动的现象叫做平移(板书：平移)。而摩天轮、穿梭机、旋转木马，这些物体都绕着一个点或一个轴移动的现象，我们把他叫做旋转(板书：旋转)。今天我们就一起来学习“旋转” (板书课题)。这样的教学，使学生对数学不再感到神秘陌生，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味作用，对数学产生亲切感。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数并仔细听老师要求，然后做。如果有10个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出5个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时，学生学习新知识的欲望便被燃起。
二、培养学生获取知识的能力
小学生的特点是有求知欲望但学习不够刻苦、好动、精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、启发性的提问等多种教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果而轻过程的错误倾向，要使教学本身不仅向学生传授知识，而且要使学生主动获取知识，使其在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学，在数学概念、法则、公式的推导过程中体会数学知识的来龙去脉，从而提高主动获取数学知识的能力。
(一)多创造一些让学生发言的机会
学生是学习的主人、学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，这样一种师生观已经是教育界的共识。所以我们的教学应多创造一些让学生展现自我个性、展现自己思维过程的发言机会，决不能让少数“精英学生”包揽课堂发言权。作为教师应具备这样一种教学民主意识，即不管学生的学习成绩如何，学习状态如何，都应证他在一节课上至少发言一次或更多。我们可以多方面、多角度、多层次地创设数学问题，通过数学问题把学生引进数学学习的殿堂。大家都能积极发言，积极交流了，我们又提倡：1.学习成绩好的把发言的机会让给学习成绩一般的同学；2.经常发言的同学让给较少发言的同学；3.男生让着女生：4.坐在前排的同学让着后排的同学。当然，这并不意味着不需要竞争。相反，这恰恰符合学生全体参与、合作交流、竞争有序的新理念。如教学中的口算题、基本题多设计一些可以加大学生发言的参与率；讨论题要合理分组，每人都参与讨论，做到异质互补；发展题要有争论，有延伸。发言多了，学生的学习数学的情感态度就会变得积极向上。
(二)多创造一些让学生自我思考的时间和空间
数学学习过程充满著观察、实验、模拟、判断、推理等探索性和挑战性的活动，要改变教师以“讲授”为主、学生以“学习”为主的方式，就必须要给学生充分的自我思考时间和空间。有了充分的思考时间和空间，学生的学习过程才能得以充分展示，学习成果才能瓜熟蒂落。如教学“平行四边形的面积”时，可让学生观察、探索，学生经过充分的思考，找到平移的数学方法，进而最终会找到把平行四边形转化成学过的图形的面积求解的方法。这样，学生便会学得轻松自然，学得积极投入。而教师千万不能急于求成，要给学生充分的时间和空间。学生通过自己的动手实践，讨论交流，推导出公式也是水到渠成的。只有这样，学生才能感到学习是积极愉悦的，才能形成良好的学习情感态度，为下一次学习打下良好的知识基础和心理基础。
(三)多创造一些让学生自主探索的机会
有效的数学学习过程不是单纯地依靠模拟与记忆的过程，而应该是学生积极有效的探索交流的过程，我们应抓住这样的机会、创造这样的机会培养他们积极的情感态度，帮助他们形成良好的心理态势。
如教学小数的乘除法时，可出示以下一组题目让学生计算：4×0.25=16×0.25=20×0.25=1.2×0.25= 做好后，观察这些算式，让学生思考：
1.你能举几个类似的题目吗?
2.你能发现其中有快捷的计算方法吗?你能用语言来叙述一下吗?
3.你能简单的解释或给予证明你得到的规律吗?
这个例子通过问题的设置，能使学生经历由特例进行探索、归纳、猜想并给予简单解释与证明的全过程。那么，学生在教学活动中便能主动探索，积极交流，积极思考，在自己的生活经验和学习基础上得到不同程度的发展，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。
三、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，使其养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
(一)会听。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试做到以下几点：1.口算题由教师口述，学生直接写出得数来。2.教师口述应用题，让学生直接写出算式。3.适当提问。
(二)会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，要由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。
(三)会想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”。即促使他们动脑子，使其对老师的问题都能动脑去想。
(四)会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，促进学生多想。要会想，想得出，想得好·，就得认真听、仔细看，抓住了会说就能促进其他“三会”。因此，教学中要十分重视学生表达能力的培养和训练。
总之，小学数学教学应注意情商因素的有机参与，做到以情为动力，以理为依托，情理交融。教师要用热情、诚恳的胸怀，唤起学生的学习兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与，使学生获得多方面的满足和发展。